论文部分内容阅读
【摘要】近年来，随着科技的发展，计算机技术在各个领域得到普及，尤其是在教学中的应用更为广泛。但是，就当前计算机教学的现状来看，仍然存在较多的问题，采用传统的教学方式，无法提升学生的计算机操作能力。由此，复式分层教学法应用而生，在计算机教学中应用这种教学方式，对于学生学习兴趣的提升具有重要的作用，同时还能够提升学生的计算机操作能力，进而增强计算机教学的整体效率。本文笔者以当前计算机教学现状和存在的问题为出发点，探索加强复式分层教学法在计算机教学中应用的策略。
【关键词】复式分层教学法 计算机教学 运用
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0187-02
实施计算机教育的主要目的是培养学生的计算机应用技术和水平，为社会提供掌握计算机理论知识且具有计算机操作能力的应用型人才。由于学生的来源不同，接受计算机教育的程度自然也是层次不齐，一部分学生的计算机知识水平较高，而也有学生的计算机知识水平相对较低。这就需要教师在教学中根据实际情况选择具体的教学方式，而分层教学法刚好满足教师对不同层次学生进行指导的要求。
一、复式分层教学法的概述
复式分层教学法是一种独特的教学模式，是指教师在课堂教学中对不同年级、不同知识水平的学生采取不同程度的教学方式，通过对教学进度以及教学模式的调节来实现整体教学的任务[1]。这种教学模式需要多方面进行配合，让学生在学习的过程中掌握主动权，从而更好地满足学生个性发展的需求。出于对教学目标的考虑，教师在尊重学生主体以及学生的差异性的前提下，通过课前备课、课中授课以及课后反思的方式形成一种稳定的教学模式。
每一个学生都是一个独立的个体，他们的心理、性格、思维方式以及接受事物的能力都有一定的差异性，复式分层教学法可以在承认学生共性的基础上挖掘学生身上的财富，能够为教学任务的落实奠定坚实的基础。
二、计算机教学的现状分析
（一）教学方式缺乏创新
计算机作为信息时代的产物，学生对其具有浓厚的兴趣。同时，掌握一定的计算机运用技术也是学生作为社会主义接班人应该做的事情。然而，就当前的计算机教学情况来看，仍然采用传统的被动式教学方式，教师作为主体进行授课，学生只是客体被动接受知识。在这种教学模式下，不仅减少了师生互动的时间，同时还压制了学生的创新能力，长时间会让学生产生厌学的心理，并不利于学生对计算机知识和技能的学习。
（二）实际操作能力较弱
有关计算机就业生的调查报告显示，该专业的学生就业困难的主要原因并非是基础知识不扎实，而是实践能力不足，对计算机的操作不流畅。受到传统应试教育的影响，教学中注重学生的理论成绩，对学生的实践技能关注较少，一定程度上导致计算机教学理念的偏差。很多教师在教学中只是一味地讲解课本中的理论知识，不注重课外知识的延伸，减少了学生自助发挥的空间。计算机课程本身是一门操作性较强的学科，对学生的实践操作能力要求较高，只注重理论教学容易导致理论和实践严重脱节，不利于培养专业性的技术人才。
三、计算机教学中应用复式分层教学法的具体策略
（一）制定合理的分层教学目标
教学目标是整个教学的关键一部分，在计算机教学中，教师需要充分了解学生的差异性，然后根据具体情况对教学目标进行分层。目标的分层还需要遵循总目标的发展要求，围绕培养技术性、应用型的计算机人才的总目标进行分目标的分层。教学目标的分层可以从三个方面进行考虑，第一是教学计划的分层，第二个方面是教学大纲的分层，第三个方面是教材选择的分层。一般而言，每个学校的计算机专业都有固定的教学计划，但是教师在具体的教学过程中也不能按部就班，应该根据学生的层次对教学计划进行适当的调整，对计算机教学的大纲也进行适当的更改，使其能够符合新时代教学的要求和复式分层教学的发展目标。等确定教学计划以及教学大纲之后再根据学生的层次选择教材。
（二）科学划分学习小组，实现小组分层
复式分层教学法的基本理念是根据学生的实际情况进行分层教学，科学划分学习小组，教学理念已经实现了一半。教师可以通过分课堂的形式对层次不同的学生进行分层。按照学生对知识点掌握的快慢将学生分为三个小组，快、中、慢组合，然后每一个小组布置不同的学习内容。也可以根据学生对计算机学习的兴趣将其分为基础组、提高组以及竞赛组，基础组的学生可以按照教学大纲要求对学生进行授课，让学生先对计算机基础知识和内容进行学习；提高组的学生可以在教学大纲知识点的基础上增加一些知识内容，增强学生对知识的拓展能力；对竞赛组的学生可以根据他们的兴趣爱好选择一些课外的知识点内容进行授课，也可以选择高难度的知识点进行讲解，让学生在掌握原有知识的基础上不断提升自己的知识储备能力，拓展学生的思维发展能力，从而得到全面高水平的发展[2]。
（三）利用多媒体教学实现教学内容的分层
多媒体教学是现代教学中常用的一种教学方式，通过利用多媒体技术讲解计算机知识点，不仅能够让学生直观的感受多媒体教学的氛围，同时还能够激发学生的学习兴趣。计算机教学中，学生对计算机的操作技术以及学习能力往往导致其不同的需求，这样一来，学生的学习效果得不到很好的改善。为了增强教学效率，教师可以将分层教学法同多媒体教学技术相结合，通过课件的形式将教学内容展现在多媒体屏幕上，这样不仅能够帮助学生了解学习内容，同时还有利于学生在学习中对相应的知识点进行思考。比如说，在进行PS图像教学中，因为PS的图像处理需要结合很多操作，教师不能就单一地对用到的各种制图工具进行讲解，学生也会产生很多困惑。教师应该利用课件进行详细的展示并加以辅导，给学生们更多地實践时间。对计算机能力交差的学生来说，可以适应上课的进度；对学习能力好的学生来说，可以加快实践操作的速度并对内容展开延伸。所以把学生分成竞赛组和基础组，竞赛组的学生需要培养创新能力，对PS的图像应用进行深化；基础组学生则让他们从基本的图像处理工具入手，对各种工具的操作和效果进行熟悉地掌握；这样使得每个组的学生各有所学。 计算机很多教学内容通过教师口述的方式很难完成，而通过板书的方式会占用大量的课堂教学时间，多媒体教学不仅能够节省大量的教学时间，同时还能够改善教学效果。
（四）备课、授课以及课后总结采用分层的方式
备课是整个课程教学的基础部分，如果采用传统的备课方式，教师只需要根据全体学生的基本情况备课，但是因为学生之间的差异性往往会导致很多问题的出现[3]。因此，可以选择分层备课的方式，例如，用于各个层次学生的基础型备课，用于中层学生的提高型备课以及高层学生的拔尖型备课。
完成分层备课，就需要注重授课环节，通过分层次教学、提问、练习和布置作业的方式，让各个层次的学生都能够得到提升和锻炼。在分层次教学中，不仅要关注学生的理论知识学习，还需要关注学生的实践能力，将接受能力强的学生加入深层次的理论知识讲解当中，不断强化学生的动手能力，对于成绩相对较差的学生，先从基础知识的学习抓起，培养学生的基本技能。此外，可以组织学习小组，让不同层次的学生之间互相帮助，提高整体学习水平。
在知识点的总结中，可以通过分层提问以及分层练习的方式让学生了解知识点，不仅可以调动学生的学习积极性，同时还能够让学生建立学习自信心，通过浅层问题引发深层问题的思考，增强学生对知识的应用能力。
（五）根据学生的发展对教学实践环节进行分层
市场就业对计算机学习提出了更高的要求，尤其是对学生的实践能力要求较高。因此，在具体的教学中，教师需要根据学生未来的发展需求进行实践教学分层；例如，部分学生想未来从事计算机教学，还有学生想从事软件编程、计算机维修，不同行业对计算机实践的要求也不同。教师需要在具体的教學中加入学生所要从事的行业领域的教学实践内容，不仅能够帮助学生提升实践操作的能力，同时还可以让学生在实践中对未来从事的行业有更加清楚的了解。
四、结束语
总之，在计算机教学中采用复式分层教学法，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面能够挖掘学生的学习潜能，提高学生的成就感和获得感。对于不同学生能力的学生而言，还可以根据他们的实际情况制定教学目标，缓解学生日常学习的压力，从而促进学生的全面发展。教师通过复式分层教学法改变了教学观念，提高了教学水平，缓解了教学效率低下的现状。通过这种教学方式，能够让计算机教学目标得以实现，培养出集基础理论知识和实践技能于一身的综合性人才，为我国计算机领域的发展不断注入新鲜的血液，更好的满足了学生的发展需求和社会对人才的专业性需求。
参考文献：
[1]郑莹.浅析高职计算机教育中复式分层教学法的运用[J].教育教学论坛.2014（31）.
[2]徐菲.高职计算机教育中复式分层教学法的应用研究[J].现代职业教育.2016（09）.
[3]万芳.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用研究[J].中国管理信息化.2015（22）.
【关键词】复式分层教学法 计算机教学 运用
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0187-02
实施计算机教育的主要目的是培养学生的计算机应用技术和水平，为社会提供掌握计算机理论知识且具有计算机操作能力的应用型人才。由于学生的来源不同，接受计算机教育的程度自然也是层次不齐，一部分学生的计算机知识水平较高，而也有学生的计算机知识水平相对较低。这就需要教师在教学中根据实际情况选择具体的教学方式，而分层教学法刚好满足教师对不同层次学生进行指导的要求。
一、复式分层教学法的概述
复式分层教学法是一种独特的教学模式，是指教师在课堂教学中对不同年级、不同知识水平的学生采取不同程度的教学方式，通过对教学进度以及教学模式的调节来实现整体教学的任务[1]。这种教学模式需要多方面进行配合，让学生在学习的过程中掌握主动权，从而更好地满足学生个性发展的需求。出于对教学目标的考虑，教师在尊重学生主体以及学生的差异性的前提下，通过课前备课、课中授课以及课后反思的方式形成一种稳定的教学模式。
每一个学生都是一个独立的个体，他们的心理、性格、思维方式以及接受事物的能力都有一定的差异性，复式分层教学法可以在承认学生共性的基础上挖掘学生身上的财富，能够为教学任务的落实奠定坚实的基础。
二、计算机教学的现状分析
（一）教学方式缺乏创新
计算机作为信息时代的产物，学生对其具有浓厚的兴趣。同时，掌握一定的计算机运用技术也是学生作为社会主义接班人应该做的事情。然而，就当前的计算机教学情况来看，仍然采用传统的被动式教学方式，教师作为主体进行授课，学生只是客体被动接受知识。在这种教学模式下，不仅减少了师生互动的时间，同时还压制了学生的创新能力，长时间会让学生产生厌学的心理，并不利于学生对计算机知识和技能的学习。
（二）实际操作能力较弱
有关计算机就业生的调查报告显示，该专业的学生就业困难的主要原因并非是基础知识不扎实，而是实践能力不足，对计算机的操作不流畅。受到传统应试教育的影响，教学中注重学生的理论成绩，对学生的实践技能关注较少，一定程度上导致计算机教学理念的偏差。很多教师在教学中只是一味地讲解课本中的理论知识，不注重课外知识的延伸，减少了学生自助发挥的空间。计算机课程本身是一门操作性较强的学科，对学生的实践操作能力要求较高，只注重理论教学容易导致理论和实践严重脱节，不利于培养专业性的技术人才。
三、计算机教学中应用复式分层教学法的具体策略
（一）制定合理的分层教学目标
教学目标是整个教学的关键一部分，在计算机教学中，教师需要充分了解学生的差异性，然后根据具体情况对教学目标进行分层。目标的分层还需要遵循总目标的发展要求，围绕培养技术性、应用型的计算机人才的总目标进行分目标的分层。教学目标的分层可以从三个方面进行考虑，第一是教学计划的分层，第二个方面是教学大纲的分层，第三个方面是教材选择的分层。一般而言，每个学校的计算机专业都有固定的教学计划，但是教师在具体的教学过程中也不能按部就班，应该根据学生的层次对教学计划进行适当的调整，对计算机教学的大纲也进行适当的更改，使其能够符合新时代教学的要求和复式分层教学的发展目标。等确定教学计划以及教学大纲之后再根据学生的层次选择教材。
（二）科学划分学习小组，实现小组分层
复式分层教学法的基本理念是根据学生的实际情况进行分层教学，科学划分学习小组，教学理念已经实现了一半。教师可以通过分课堂的形式对层次不同的学生进行分层。按照学生对知识点掌握的快慢将学生分为三个小组，快、中、慢组合，然后每一个小组布置不同的学习内容。也可以根据学生对计算机学习的兴趣将其分为基础组、提高组以及竞赛组，基础组的学生可以按照教学大纲要求对学生进行授课，让学生先对计算机基础知识和内容进行学习；提高组的学生可以在教学大纲知识点的基础上增加一些知识内容，增强学生对知识的拓展能力；对竞赛组的学生可以根据他们的兴趣爱好选择一些课外的知识点内容进行授课，也可以选择高难度的知识点进行讲解，让学生在掌握原有知识的基础上不断提升自己的知识储备能力，拓展学生的思维发展能力，从而得到全面高水平的发展[2]。
（三）利用多媒体教学实现教学内容的分层
多媒体教学是现代教学中常用的一种教学方式，通过利用多媒体技术讲解计算机知识点，不仅能够让学生直观的感受多媒体教学的氛围，同时还能够激发学生的学习兴趣。计算机教学中，学生对计算机的操作技术以及学习能力往往导致其不同的需求，这样一来，学生的学习效果得不到很好的改善。为了增强教学效率，教师可以将分层教学法同多媒体教学技术相结合，通过课件的形式将教学内容展现在多媒体屏幕上，这样不仅能够帮助学生了解学习内容，同时还有利于学生在学习中对相应的知识点进行思考。比如说，在进行PS图像教学中，因为PS的图像处理需要结合很多操作，教师不能就单一地对用到的各种制图工具进行讲解，学生也会产生很多困惑。教师应该利用课件进行详细的展示并加以辅导，给学生们更多地實践时间。对计算机能力交差的学生来说，可以适应上课的进度；对学习能力好的学生来说，可以加快实践操作的速度并对内容展开延伸。所以把学生分成竞赛组和基础组，竞赛组的学生需要培养创新能力，对PS的图像应用进行深化；基础组学生则让他们从基本的图像处理工具入手，对各种工具的操作和效果进行熟悉地掌握；这样使得每个组的学生各有所学。 计算机很多教学内容通过教师口述的方式很难完成，而通过板书的方式会占用大量的课堂教学时间，多媒体教学不仅能够节省大量的教学时间，同时还能够改善教学效果。
（四）备课、授课以及课后总结采用分层的方式
备课是整个课程教学的基础部分，如果采用传统的备课方式，教师只需要根据全体学生的基本情况备课，但是因为学生之间的差异性往往会导致很多问题的出现[3]。因此，可以选择分层备课的方式，例如，用于各个层次学生的基础型备课，用于中层学生的提高型备课以及高层学生的拔尖型备课。
完成分层备课，就需要注重授课环节，通过分层次教学、提问、练习和布置作业的方式，让各个层次的学生都能够得到提升和锻炼。在分层次教学中，不仅要关注学生的理论知识学习，还需要关注学生的实践能力，将接受能力强的学生加入深层次的理论知识讲解当中，不断强化学生的动手能力，对于成绩相对较差的学生，先从基础知识的学习抓起，培养学生的基本技能。此外，可以组织学习小组，让不同层次的学生之间互相帮助，提高整体学习水平。
在知识点的总结中，可以通过分层提问以及分层练习的方式让学生了解知识点，不仅可以调动学生的学习积极性，同时还能够让学生建立学习自信心，通过浅层问题引发深层问题的思考，增强学生对知识的应用能力。
（五）根据学生的发展对教学实践环节进行分层
市场就业对计算机学习提出了更高的要求，尤其是对学生的实践能力要求较高。因此，在具体的教学中，教师需要根据学生未来的发展需求进行实践教学分层；例如，部分学生想未来从事计算机教学，还有学生想从事软件编程、计算机维修，不同行业对计算机实践的要求也不同。教师需要在具体的教學中加入学生所要从事的行业领域的教学实践内容，不仅能够帮助学生提升实践操作的能力，同时还可以让学生在实践中对未来从事的行业有更加清楚的了解。
四、结束语
总之，在计算机教学中采用复式分层教学法，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面能够挖掘学生的学习潜能，提高学生的成就感和获得感。对于不同学生能力的学生而言，还可以根据他们的实际情况制定教学目标，缓解学生日常学习的压力，从而促进学生的全面发展。教师通过复式分层教学法改变了教学观念，提高了教学水平，缓解了教学效率低下的现状。通过这种教学方式，能够让计算机教学目标得以实现，培养出集基础理论知识和实践技能于一身的综合性人才，为我国计算机领域的发展不断注入新鲜的血液，更好的满足了学生的发展需求和社会对人才的专业性需求。
参考文献：
[1]郑莹.浅析高职计算机教育中复式分层教学法的运用[J].教育教学论坛.2014（31）.
[2]徐菲.高职计算机教育中复式分层教学法的应用研究[J].现代职业教育.2016（09）.
[3]万芳.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用研究[J].中国管理信息化.2015（22）.