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作为追问，是教师在学生回答问题后的一个教学步骤，及时有效的追问是教师教学素养和教学机智的体现。反观小学体育课堂，在需要教师追根究底时，只有“一问”，没有“再问”，更有甚者直接将自己预设的答案告知学生，根本不给学生思考的机会。想要改变现状，需要教师以恰当的追问替代冗长的讲解，让学生自己去想问题。
一、“追”在点上，“问”出精彩
在体育技能学习过程中，面对教师的提问总有学生不知所措，或者学生的回答跟教师的预设不一致。这时就要求教师迅速准确地对学生的回答作出判断，并灵活处理这些动态生成的教学资源。
1.正确时“挑刺”，追问促深思
在体育课技能学习时，教师应深思学生的“正确回答”可能隐藏着的片面、模糊、肤浅的理解，抓住学生的“正确回答”再次追问，促使学生进行深入思考，会有意想不到的收获。
例如：小学五年级《肩肘倒立》教学中，教师组织学生进行后倒向上举腿练习。学生尝试后倒举腿比高练习后，教师请优秀生展示。
师：为什么这位同学的腿可以举得那么高？
生1：他后倒的速度很快。
生2：他在后倒的时候屁股用力地向上抬。
师（思索后追问）：如果没有了后倒的速度，腿还能举高吗？
生3：不能，因为腿太重，会掉下来。（众生赞同）
师（追问）：两臂伸直，紧靠身体，用力下压垫子，腿不是也能举高吗？大家一起试一试。
分析：重新组织学生尝试举腿练习后，学生验证了这一观点，随后教师请几位学生进行展示。在教师不断地追问和挑刺中，学生的思考更全面了，认识到肩肘倒立的举腿动作，不仅需要后倒时的速度，更需要通过两臂压垫给身体提供一个发力的支点。
通过不断追问引导学生由浅入深地探究，直至全面、准确为止，才能使学生真正理解体育知识，掌握运动技能。在“回答正确”之处适时追问，引领学生深入思考无疑是医治学生“似懂非懂”的一剂良方。
2.错误时“潜伏”，追问诱反思
体育技能学习过程中，体育教师面对学生答错问题，不能仅仅依靠正确的示范和反复的练习予以纠正，也应该运用“追问”策略，促使学生对自己的思维过程及学习结果进行批判性地反思，让学生自我改正，走出错误认知。
例如：三年级“篮球行进间直线运球”，教师安排原地左右手运球（复习），随后分组让学生体验行进间直线运球。
师：谁能告诉老师，在行进间直线运球时，手是按在球的哪个部位？（手指球的不同部位）
生1：和刚才原地运球的时候一样，按球的上面。
师：大家认为这位同学说的对吗？
生（众）：对。
师：我们请一位学生来验证一下，大家注意观察。（请运球较优秀学生在全体学生面前展示一次行进间直线运球）
师（追问）：原地运球与行进间运球手腕的按压部位相同吗？
生2（迟疑）：行进间直线运球的时候手腕按在球的后上方位置，不是正上方。
师：我们根据这位同学的回答，再次体验手腕按压球的部位是不是后上方。
生：两种运球，手腕按压球的部位不一样。
分析：上例中，教师发现学生回答错误时，不急于告知学生正确的答案，而是利用一次追问，诱导学生通过观察发现存在错误，并通过再次练习验证答案。教师在学生出现错误时悄悄“潜伏”，使学生在反思中自识其陋，自纠其错，其意义远远大于教师给他们一个正确的答案。
3.困惑时“装愣”，追问激乐思
课堂追问需要选择一个恰当的时机，在学生困惑不解时不能急于帮助学生排忧解难，不妨在学生面前装装愣，以师生共同探究的形式参与到学生活动中，通过追问引导学生在矛盾中思索，促使学生突破思维的束缚，寻找解决问题的钥匙。
例如：三年级《正面投掷垒球》一课，教师给所有学生布置任务，找到一种扔得最远的投掷方法，并组织学生体验练习。
师：同学们，现在能找到垒球掷远的方法了吗？
生1：老师这样扔得远！（学生展示直臂挥臂掷球）
师：还有其他方法吗？
生2：老师我比他扔得远！（学生展示屈臂后引向前掷球）
师（追问）：两位同学投掷的远度差不多，你们觉得哪种更好？
生3：老师，我觉得应该是第2种方法更好！
生4：老师，不对，是第1种方法扔得更远，应该是第1种方法好！
师：同学们出现了不同意见，老师也不知道答案是什么，大家一起尝试体验这两种不同的垒球投掷姿势，确认一下最佳动作好吗？（组织学生再次练习）
师（追问）：我们让刚才的两位同学交换一下投掷的方式，你们觉得第2个同学能不能赢第1个同学？
生（众）：能！（两位学生同时投掷，结果第1个同学比刚才投得更远了）
师（追问）：两次都是第1个同学赢了，第二次比第一次还要远，答案出来了吗？
生1：在扔的时候，手臂屈起来放在头后，这样扔得更远。
分析：上例中，学生关注的是练习结果，认为扔得远就是好的，忽略了两位学生之间手臂力量的差异。面对这类疑惑，教师没有抛出答案，而是追问学生再次思考，让两位学生体验对方的动作进行练习，让学生在思考、沟通中寻找到正确答案。
二、“追”在有效，“问”出实效
1.有效追问要抓住时机，巧设玄机
部分教师在课堂教学中，因课堂预设过多，常與有价值的课堂生成“擦肩而过”，无形中束缚了学生的思维。因此，教师应大胆打破预设，对学生的意外积极回应和疏导，以睿智的追问激活学生思维，拓展想象的空间。
例如：“春种秋收”换物接力，教师讲解规则后，组织学生比赛。一组学生在交接环节出了问题，落后很多，部分学生失去比赛信心。 师：刚才这次比赛为什么第三组落后这么多？
生1：他们交接出错了，浪费了时间。
师（追问）：交接的方法是什么？比赛中交接时要注意什么？
生（讨论）：转弯时，身体要低一点，交接时要慢下来！
师（追问）：你们还有别的比赛要求吗？
生2：老师，我们小组要求调整出发的先后顺序！
师：15秒快速调整！现在有没有信心战胜第一名？
生（众）：有！我们再比一次！
分析：教師利用教学中的“不利”时机，以巧妙的角度追问，打开学生思维的“闸门”，使课堂呈现出不一样的气氛与学习热情。
2.有效追问要针对个体，关注全体
体育教学中存在学情差异，因此，追问的问题应视学情而定，有难有易，适合不同层次的学生；追问对象也应分个体与全体，适合不同水平的学生。
例如：学生在运动技能学习时，出现个别错误的情况，此时教师应该针对个体学生进行个体追问，如果将问题抛给全班学生，那就是无效追问；出现了共性错误，此时教师则应该针对全体学生进行有效追问，诱导学生积极思考、练习。而分层追问既能巩固学生已经掌握的知识，也会大大增强学生的学习信心，更能让他们感受学习成功的快乐。
3.有效追问要拓展思路、激活思维
追问是有效课堂的催化剂，教师要把握课堂契机，适时追问，引导学生发掘技能，促成拓展延伸，让运动技能学习生机勃勃。
例如：三年级篮球球性练习，教师在进行教学设计时，尽量多地让学生体验各种姿势的拨球、各种形式的绕球、多种多样的运球、各种方式的抛接球等。教师通过设置丰富多彩的教学环节，让学生进行自我拓展，用不断的追问——“你还有更多的练习方法吗？”来激活学生的运动思维，达到掌握和提高运动技能的目的。
分析：教师抛出一个问题给学生，学生会仅停留在一个层面上回答问题，这样就是简单的问答，没有深层思维的介入。如果教师继续追问，学生会答出更多的东西，会有更多的探讨与思考。
三、“追”在反思，“问”出成长
教师在课堂教学中应对学生进行不断追问、有效追问，为学生自主思考和自主学习创设一个良好的氛围，帮助学生深入思考，乐于思考，善于思考。同时，作为课堂教学的引导者和实施者，在教学环节结束后，也应追问自己，追问教学。
1.上课教师“追”思促改进
上课教师在课后应追问课堂教学，在课前预设时想教学生什么内容？在课堂教学中实际教了学生什么技能？学生最终学到了什么？通过对自己不断地追问和思考，找到课堂教学中存在的问题加以改正，找到更有效的教学手段加以运用，最终为课堂教学服务，为学生的高效学习服务。
2.看课教师“问”疑促成长
看课教师在看课前应不断追问，面对该类教材应采用怎样的教学方式、学习策略等。在观摩过程中紧跟上课教师的授课思路不断追问，如，学生将会怎样“配合”教师的教，教师的“教”怎样去引导学生的“学”。面对课堂中的动态生成，该进行怎样的调整和追问？看评课采用“追问式”的新型方式开展，可以帮助上课教师在“追问”的互动环节中总结得失，获得启发，帮助看课教师“一问再问”，为今后的成长积累宝贵的经验。
总之，课堂追问不是目的，而是手段，是为了让学生自己想问题，更是为了让学生积累解决问题的经验。追问需要教师关注学生思维的过程和结果，让学生在解决问题的过程中，不断地发现问题并尝试自己解决。在追问中，有思维的碰撞，有智慧的分享；在追问中，教师应与学生一起体验体育学习的乐趣，享受运动成功的快乐。
参考文献：
[1]严华银.“追问”与“有深度”的课堂[J].语文教学通讯，2008：12，16-17.
[2]董希君.诱发深思、反思、乐思：有效追问的三个立足点[J].教学月刊（小学数学版），2016（4）：35-37.
[3]刘亚杰，课堂追问要问到点子上[N].教育时报，2012.1.18.
[4]周杰，魏本亚.追问式评课的意蕴、特征和操作框架[J].教育理论与实践，2013（17）：6-8.
一、“追”在点上，“问”出精彩
在体育技能学习过程中，面对教师的提问总有学生不知所措，或者学生的回答跟教师的预设不一致。这时就要求教师迅速准确地对学生的回答作出判断，并灵活处理这些动态生成的教学资源。
1.正确时“挑刺”，追问促深思
在体育课技能学习时，教师应深思学生的“正确回答”可能隐藏着的片面、模糊、肤浅的理解，抓住学生的“正确回答”再次追问，促使学生进行深入思考，会有意想不到的收获。
例如：小学五年级《肩肘倒立》教学中，教师组织学生进行后倒向上举腿练习。学生尝试后倒举腿比高练习后，教师请优秀生展示。
师：为什么这位同学的腿可以举得那么高？
生1：他后倒的速度很快。
生2：他在后倒的时候屁股用力地向上抬。
师（思索后追问）：如果没有了后倒的速度，腿还能举高吗？
生3：不能，因为腿太重，会掉下来。（众生赞同）
师（追问）：两臂伸直，紧靠身体，用力下压垫子，腿不是也能举高吗？大家一起试一试。
分析：重新组织学生尝试举腿练习后，学生验证了这一观点，随后教师请几位学生进行展示。在教师不断地追问和挑刺中，学生的思考更全面了，认识到肩肘倒立的举腿动作，不仅需要后倒时的速度，更需要通过两臂压垫给身体提供一个发力的支点。
通过不断追问引导学生由浅入深地探究，直至全面、准确为止，才能使学生真正理解体育知识，掌握运动技能。在“回答正确”之处适时追问，引领学生深入思考无疑是医治学生“似懂非懂”的一剂良方。
2.错误时“潜伏”，追问诱反思
体育技能学习过程中，体育教师面对学生答错问题，不能仅仅依靠正确的示范和反复的练习予以纠正，也应该运用“追问”策略，促使学生对自己的思维过程及学习结果进行批判性地反思，让学生自我改正，走出错误认知。
例如：三年级“篮球行进间直线运球”，教师安排原地左右手运球（复习），随后分组让学生体验行进间直线运球。
师：谁能告诉老师，在行进间直线运球时，手是按在球的哪个部位？（手指球的不同部位）
生1：和刚才原地运球的时候一样，按球的上面。
师：大家认为这位同学说的对吗？
生（众）：对。
师：我们请一位学生来验证一下，大家注意观察。（请运球较优秀学生在全体学生面前展示一次行进间直线运球）
师（追问）：原地运球与行进间运球手腕的按压部位相同吗？
生2（迟疑）：行进间直线运球的时候手腕按在球的后上方位置，不是正上方。
师：我们根据这位同学的回答，再次体验手腕按压球的部位是不是后上方。
生：两种运球，手腕按压球的部位不一样。
分析：上例中，教师发现学生回答错误时，不急于告知学生正确的答案，而是利用一次追问，诱导学生通过观察发现存在错误，并通过再次练习验证答案。教师在学生出现错误时悄悄“潜伏”，使学生在反思中自识其陋，自纠其错，其意义远远大于教师给他们一个正确的答案。
3.困惑时“装愣”，追问激乐思
课堂追问需要选择一个恰当的时机，在学生困惑不解时不能急于帮助学生排忧解难，不妨在学生面前装装愣，以师生共同探究的形式参与到学生活动中，通过追问引导学生在矛盾中思索，促使学生突破思维的束缚，寻找解决问题的钥匙。
例如：三年级《正面投掷垒球》一课，教师给所有学生布置任务，找到一种扔得最远的投掷方法，并组织学生体验练习。
师：同学们，现在能找到垒球掷远的方法了吗？
生1：老师这样扔得远！（学生展示直臂挥臂掷球）
师：还有其他方法吗？
生2：老师我比他扔得远！（学生展示屈臂后引向前掷球）
师（追问）：两位同学投掷的远度差不多，你们觉得哪种更好？
生3：老师，我觉得应该是第2种方法更好！
生4：老师，不对，是第1种方法扔得更远，应该是第1种方法好！
师：同学们出现了不同意见，老师也不知道答案是什么，大家一起尝试体验这两种不同的垒球投掷姿势，确认一下最佳动作好吗？（组织学生再次练习）
师（追问）：我们让刚才的两位同学交换一下投掷的方式，你们觉得第2个同学能不能赢第1个同学？
生（众）：能！（两位学生同时投掷，结果第1个同学比刚才投得更远了）
师（追问）：两次都是第1个同学赢了，第二次比第一次还要远，答案出来了吗？
生1：在扔的时候，手臂屈起来放在头后，这样扔得更远。
分析：上例中，学生关注的是练习结果，认为扔得远就是好的，忽略了两位学生之间手臂力量的差异。面对这类疑惑，教师没有抛出答案，而是追问学生再次思考，让两位学生体验对方的动作进行练习，让学生在思考、沟通中寻找到正确答案。
二、“追”在有效，“问”出实效
1.有效追问要抓住时机，巧设玄机
部分教师在课堂教学中，因课堂预设过多，常與有价值的课堂生成“擦肩而过”，无形中束缚了学生的思维。因此，教师应大胆打破预设，对学生的意外积极回应和疏导，以睿智的追问激活学生思维，拓展想象的空间。
例如：“春种秋收”换物接力，教师讲解规则后，组织学生比赛。一组学生在交接环节出了问题，落后很多，部分学生失去比赛信心。 师：刚才这次比赛为什么第三组落后这么多？
生1：他们交接出错了，浪费了时间。
师（追问）：交接的方法是什么？比赛中交接时要注意什么？
生（讨论）：转弯时，身体要低一点，交接时要慢下来！
师（追问）：你们还有别的比赛要求吗？
生2：老师，我们小组要求调整出发的先后顺序！
师：15秒快速调整！现在有没有信心战胜第一名？
生（众）：有！我们再比一次！
分析：教師利用教学中的“不利”时机，以巧妙的角度追问，打开学生思维的“闸门”，使课堂呈现出不一样的气氛与学习热情。
2.有效追问要针对个体，关注全体
体育教学中存在学情差异，因此，追问的问题应视学情而定，有难有易，适合不同层次的学生；追问对象也应分个体与全体，适合不同水平的学生。
例如：学生在运动技能学习时，出现个别错误的情况，此时教师应该针对个体学生进行个体追问，如果将问题抛给全班学生，那就是无效追问；出现了共性错误，此时教师则应该针对全体学生进行有效追问，诱导学生积极思考、练习。而分层追问既能巩固学生已经掌握的知识，也会大大增强学生的学习信心，更能让他们感受学习成功的快乐。
3.有效追问要拓展思路、激活思维
追问是有效课堂的催化剂，教师要把握课堂契机，适时追问，引导学生发掘技能，促成拓展延伸，让运动技能学习生机勃勃。
例如：三年级篮球球性练习，教师在进行教学设计时，尽量多地让学生体验各种姿势的拨球、各种形式的绕球、多种多样的运球、各种方式的抛接球等。教师通过设置丰富多彩的教学环节，让学生进行自我拓展，用不断的追问——“你还有更多的练习方法吗？”来激活学生的运动思维，达到掌握和提高运动技能的目的。
分析：教师抛出一个问题给学生，学生会仅停留在一个层面上回答问题，这样就是简单的问答，没有深层思维的介入。如果教师继续追问，学生会答出更多的东西，会有更多的探讨与思考。
三、“追”在反思，“问”出成长
教师在课堂教学中应对学生进行不断追问、有效追问，为学生自主思考和自主学习创设一个良好的氛围，帮助学生深入思考，乐于思考，善于思考。同时，作为课堂教学的引导者和实施者，在教学环节结束后，也应追问自己，追问教学。
1.上课教师“追”思促改进
上课教师在课后应追问课堂教学，在课前预设时想教学生什么内容？在课堂教学中实际教了学生什么技能？学生最终学到了什么？通过对自己不断地追问和思考，找到课堂教学中存在的问题加以改正，找到更有效的教学手段加以运用，最终为课堂教学服务，为学生的高效学习服务。
2.看课教师“问”疑促成长
看课教师在看课前应不断追问，面对该类教材应采用怎样的教学方式、学习策略等。在观摩过程中紧跟上课教师的授课思路不断追问，如，学生将会怎样“配合”教师的教，教师的“教”怎样去引导学生的“学”。面对课堂中的动态生成，该进行怎样的调整和追问？看评课采用“追问式”的新型方式开展，可以帮助上课教师在“追问”的互动环节中总结得失，获得启发，帮助看课教师“一问再问”，为今后的成长积累宝贵的经验。
总之，课堂追问不是目的，而是手段，是为了让学生自己想问题，更是为了让学生积累解决问题的经验。追问需要教师关注学生思维的过程和结果，让学生在解决问题的过程中，不断地发现问题并尝试自己解决。在追问中，有思维的碰撞，有智慧的分享；在追问中，教师应与学生一起体验体育学习的乐趣，享受运动成功的快乐。
参考文献：
[1]严华银.“追问”与“有深度”的课堂[J].语文教学通讯，2008：12，16-17.
[2]董希君.诱发深思、反思、乐思：有效追问的三个立足点[J].教学月刊（小学数学版），2016（4）：35-37.
[3]刘亚杰，课堂追问要问到点子上[N].教育时报，2012.1.18.
[4]周杰，魏本亚.追问式评课的意蕴、特征和操作框架[J].教育理论与实践，2013（17）：6-8.