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摘 要： 语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间互相感情交流的过程。情境创设激发了学生的阅读兴趣，形成了学习的内驱力，课堂自始至终呈现活跃的气氛。通过教师富于情感的导入，学生的心灵受到了牵动，从而产生了对课文的好奇心，激发了学生的学习兴趣。
关键词： 课堂情境 初中语文 创新思维
随着现代教育形势的发展，有效教学的教学理念日益深入人心。何为有效教学？有效教学是让学生在教学中得到能力与素养的全面提高。这就要求语文教育要以学生为本，尊重学生个性，注重学生在学习过程中学习能力、创造能力的培养，以顺应社会发展的需要。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间互相交流的感情过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生。践行有效教学，促进学生发展，这是广大教师的共同追求。经过一段时间的探索与实践，我们取得了一定的成效。
一、创设课堂教学情境，诱发学习兴趣
好的导入可以创设各种情境，激发学生的主动性、创造性及学习兴趣，进而为语文教学创造良好的学习氛围，使学生迅速走进预设的教学氛围。全国著名的教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”良好的开端是成功的一半。情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造氛围，调动学生良好的情感，让学生始终处于高昂的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣。在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就容易激发学生对新知识的浓厚兴趣。教师根据教学内容，结合学生的实际，通过讲演、故事、谈话、示物、音像等方式创设特定的教学情境，使学生的情绪受到感染，并利用情感对认知学习的制导作用，诱发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学老舍先生的《济南的冬天》一课时，新课一开始我是这样设计的：我今天穿了一身运动装，拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生疑惑：“老师今天怎么了？怎么这身打扮？”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我说：“今天我当导游。”“导游？去哪？”此言一出，立即有学生发问。“游《济南的冬天》呀”，我说，”济南是山东的省会，它是全国的旅游胜地，以‘泉城’著称……”这样学生的兴趣就更浓厚了。课文讲完后，我还让学生当导游解说，在不知不觉中就掌握了知识。这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习活动。情境创设激发了学生的阅读兴趣，形成了学习的内驱力，课堂自始至终呈现活跃的气氛。通过教师富于情感的导入，学生们的心灵受到了牵动，从而产生了对课文的好奇心，引发了学生的学习兴趣。课堂导入的方法可以灵活多变，可以采用讨论式、演讲式、讲故事或者是几种方法的综合运用。
二、创造性使用教材，培养创新思维
新课改就是要改革课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣。教师要不断更新知识结构，构建新知识体系，挖掘开放的综合课程资源。学无止境，教师只有不断地学习和积累，才能使语文课堂充满活力。只有立足学生的现实生活，用“活”了教材，才能让学生的生活经验与教学相联系。教师要积极创设情境，引导学生自主探索。教学中不仅要激发学生的求知欲和兴趣，还要培养学生的创造精神，培养学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”“你为什么会这样想？”充分展示思维过程，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。在课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问支撑的。正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”与“答”。我们应有强烈的改革提问设计的意识，对于中学语文阅读教学中的提问，我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。中学语文中有许多寓言故事、诗歌，将这些课文与精美的幻灯片、动画片进行有效结合，可帮助学生解除抽象思维、语言理解表达的困难，从而降低难度，使教学难点得以顺利突破。教师在课堂教学中不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者和学生思维领域的开拓者。学生带着问题自己读书，能培养阅读能力、思维能力和自学能力。在阅读教学中，启发学生积极思维，使他们想象出一幅幅的画面，引起学生的共鸣。
三、用多媒体课件，培养学生能力
多媒体教学中，使学生在现代信息技术的理解和应用上得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大；使训练形式灵活多样，面向全体学生，强化训练效果。学习文言文，时代久远，文字难懂，思想方面就更难理解。在课堂上引入多媒体材料，或用来辅助课文教学，或用来作为课文的拓展欣赏。作者作品的介绍、重点词语的解释，句子的翻译，课文内容的理解等，内容繁杂，按传统教学的方法，要花费大量时间。利用多媒体，在学生预习的基础上，只要将以上内容有条理地展示出来，学生就一目了然了。在学习说明文《苏州园林》时，教师可以与学生共同制作课件，鼓励学生们结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生有新鲜感、成就感，不知不觉中锻炼了综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。针对学生字写得不规范、错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教学与书写指导，使枯燥无味甚至苦不堪言的机械重复抄练变得生动活泼。
让学生们学好语文不难，提高他们的语文兴趣尤为关键。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂上是不够的，必须走出课堂，进入生活中。总之，把学生的认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。教师根据学生的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分激发学生的学习兴趣，进而能创造学，最终达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]蒋义清.初中语文积累之我见[J].新西部（下旬.理论版），2011（03）.
[2]王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012（35）.
关键词： 课堂情境 初中语文 创新思维
随着现代教育形势的发展，有效教学的教学理念日益深入人心。何为有效教学？有效教学是让学生在教学中得到能力与素养的全面提高。这就要求语文教育要以学生为本，尊重学生个性，注重学生在学习过程中学习能力、创造能力的培养，以顺应社会发展的需要。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间互相交流的感情过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生。践行有效教学，促进学生发展，这是广大教师的共同追求。经过一段时间的探索与实践，我们取得了一定的成效。
一、创设课堂教学情境，诱发学习兴趣
好的导入可以创设各种情境，激发学生的主动性、创造性及学习兴趣，进而为语文教学创造良好的学习氛围，使学生迅速走进预设的教学氛围。全国著名的教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”良好的开端是成功的一半。情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造氛围，调动学生良好的情感，让学生始终处于高昂的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣。在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就容易激发学生对新知识的浓厚兴趣。教师根据教学内容，结合学生的实际，通过讲演、故事、谈话、示物、音像等方式创设特定的教学情境，使学生的情绪受到感染，并利用情感对认知学习的制导作用，诱发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学老舍先生的《济南的冬天》一课时，新课一开始我是这样设计的：我今天穿了一身运动装，拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生疑惑：“老师今天怎么了？怎么这身打扮？”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我说：“今天我当导游。”“导游？去哪？”此言一出，立即有学生发问。“游《济南的冬天》呀”，我说，”济南是山东的省会，它是全国的旅游胜地，以‘泉城’著称……”这样学生的兴趣就更浓厚了。课文讲完后，我还让学生当导游解说，在不知不觉中就掌握了知识。这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习活动。情境创设激发了学生的阅读兴趣，形成了学习的内驱力，课堂自始至终呈现活跃的气氛。通过教师富于情感的导入，学生们的心灵受到了牵动，从而产生了对课文的好奇心，引发了学生的学习兴趣。课堂导入的方法可以灵活多变，可以采用讨论式、演讲式、讲故事或者是几种方法的综合运用。
二、创造性使用教材，培养创新思维
新课改就是要改革课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣。教师要不断更新知识结构，构建新知识体系，挖掘开放的综合课程资源。学无止境，教师只有不断地学习和积累，才能使语文课堂充满活力。只有立足学生的现实生活，用“活”了教材，才能让学生的生活经验与教学相联系。教师要积极创设情境，引导学生自主探索。教学中不仅要激发学生的求知欲和兴趣，还要培养学生的创造精神，培养学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”“你为什么会这样想？”充分展示思维过程，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。在课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问支撑的。正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”与“答”。我们应有强烈的改革提问设计的意识，对于中学语文阅读教学中的提问，我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。中学语文中有许多寓言故事、诗歌，将这些课文与精美的幻灯片、动画片进行有效结合，可帮助学生解除抽象思维、语言理解表达的困难，从而降低难度，使教学难点得以顺利突破。教师在课堂教学中不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者和学生思维领域的开拓者。学生带着问题自己读书，能培养阅读能力、思维能力和自学能力。在阅读教学中，启发学生积极思维，使他们想象出一幅幅的画面，引起学生的共鸣。
三、用多媒体课件，培养学生能力
多媒体教学中，使学生在现代信息技术的理解和应用上得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。腾出更多的时间进行语言文字训练，从而使课堂容量加大；使训练形式灵活多样，面向全体学生，强化训练效果。学习文言文，时代久远，文字难懂，思想方面就更难理解。在课堂上引入多媒体材料，或用来辅助课文教学，或用来作为课文的拓展欣赏。作者作品的介绍、重点词语的解释，句子的翻译，课文内容的理解等，内容繁杂，按传统教学的方法，要花费大量时间。利用多媒体，在学生预习的基础上，只要将以上内容有条理地展示出来，学生就一目了然了。在学习说明文《苏州园林》时，教师可以与学生共同制作课件，鼓励学生们结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生有新鲜感、成就感，不知不觉中锻炼了综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。针对学生字写得不规范、错别字较多的情况，多媒体可用于加强字形教学与书写指导，使枯燥无味甚至苦不堪言的机械重复抄练变得生动活泼。
让学生们学好语文不难，提高他们的语文兴趣尤为关键。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂上是不够的，必须走出课堂，进入生活中。总之，把学生的认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。教师根据学生的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分激发学生的学习兴趣，进而能创造学，最终达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]蒋义清.初中语文积累之我见[J].新西部（下旬.理论版），2011（03）.
[2]王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012（35）.