论文部分内容阅读
注重科学探究，提倡学习方式多样化是新课程标准理念之一。注重科学探究就是要改变学生被动学习的现状，加强学生实验能力的培养，增强学生的探究能力，那么，如何在物理教学中培养学生的实验能力？
1.培养学生对物理实验的兴趣
在物理教学中培养学生的实验能力，首先应当培养学生对于物理实验的兴趣。学生对做实验有了兴趣，才能使他们自觉自愿地去进行实验，从而在实验过程中培养他们的实验能力。
在初中物理开第一节课时，准备好酒精灯、装有水和金鱼的烧瓶，让同学们猜一猜：用酒精灯加热烧瓶的颈部，鱼会死吗？实验完成后学生惊奇不已，积极猜想为什么鱼会一点事都没有？老师简单介绍：这是我们以后会学的热学知识。
用一根线不打结，能把冰提起来吗？学生无法可想！教师操作：把线浸湿后一端放在冰上，把盐沿着线撒在冰面上，等大约30秒，再提起线，看，冰块被吊起来啦！还有其他方法吗？
教师在教学中应当努力增加一些学生熟悉的，与日常生活密切相关的实验，让学生感到物理实验就在身边，激发学生对物理实验的兴趣有着很好的作用。
2.引导学生领会实验中的物理思想与设计思想
为了培养学生的实验能力，教师必须帮助学生进行必要的归纳与总结。比如，在观察“水的沸腾”教学活动中，首先引导学生从“烧开水”已有的生活经验出发，列出一系列现象，如：温度越来越高；冒“白气”；沸腾时翻滚，有气泡；不停地烧最后会把水烧干等等。有的学生发现问题了，如水的温度会一直高下去吗？看到的“白气”是气吗？教师提出：实验验证。在学生实验时教师适时指导学生观察记录温度计的示数变化、烧水时水中的响声、气泡大小的变化等，对沸腾前水中气泡的有无、体积的变化学生易忽略，要指导学生细心观察。指导学生对实验数据处理：描点作图。根据图像寻找液体沸腾时的规律。扩展主题：在烧杯上加盖，加密闭的盖会怎样？生活中的高压锅用了什么物理知识？再引导学生设计实验，仔细观察。新课程标准认为：初中物理课程应贴近学生生活，适应学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。通过这样的探究观察，学生对“水沸腾”中的现象和规律留有深刻的印象。
3.加强对学生实验技能训练的指导
学生的实验能力不是教师讲会的，必须加强指导，严格训练，使学生逐渐形成较强的实验能力。
3.1.加强教师操作的示范及讲解
演示实验，对于帮助学生掌握实验技能技巧起着示范作用，教师的示范操作是学生模仿的范例，如果示范操作不正确，使学生形成错误的动作，就会影响操作能力的形成及水平。教师的示范操作是学生藉以形成动作的重要条件，学生的操作，是在教师对活动方式进行示范及讲解过程中实现的。因此，在进行演示实验前，教师要明白实验的目的和要求，弄清实验在教学过程中所起的具体作用，选择好实验装置和实验方法，做好实施实验和运用实验的设计。在进行演示时，操作要准确、规范。还要注意示范操作本身的速度。示范操作速度太快，就会给学生观察和模仿带来苦难，速度太慢，也会影响操作之间的联系，因此把握好这个“度”很关键。
3.2.加强学生实验操作的练习
学生实验能力的形成和发展，不是“看”出来的，而是“练”出来的，因此要多给学生机会进行操作练习，尽量使学生多做实验。
如在“体验大气压”的教学探究活动时，除准备多媒体展示“马德堡半球”实验、“托里拆利”实验外，还可以发动学生预习后尽可能地准备器材。因为体验 “大气压”存在的方法很多，师生共同合作，有侧重点地设计不同的探究方案；对学生进行科学分组，使每组都有不同学习能力层次的学生。让学生这个学习主体亲自动手动脑证明大气压的存在，让学生有选择的余地，能够都动起来，力所能及地探究。体验大气压的存在，突出学生的自主性，让学生参与以探究为目的的实践活动，去想，去做，去表达，去领悟，体验科学探究的乐趣和成功的快乐。
3.3.注意让学生明确操作步骤
合理的操作步骤的确定，首先要依据各个操作成分的功能。因为合理的操作系列的动态联系是各操作要素的功能联系的反映。其次，要体现各操作结果的内在联系。
比如涉及用酒精灯加热的实验，实验装置组装时由下而上，铁圈高度调节以酒精灯外焰高度为准，温度计高度调节以液泡与被测物体充分接触为准。
4.引导学生多做课外实验
培养学生的实验能力，还必须注意将课内实验与课外实验有机地结合起来。应通过各种途径开发实验课程资源。教师可用已有的实验器材进行实验教学，也可用效果更明显、实验误差更小的新实验教材进行实验教学，还可让学生了解一些新的实验技术。同时，应大力提倡用身边的物品做实验，让学生深切地感受到科学的真实性，又补充实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。课外实验是以学生独立进行为主的实践活动，在选题、取材、时间、空间上都比课内实验具有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因而能更好地培养学生的实验能力。
综上所述，学生的实验能力是日积月累、循序渐进、逐渐形成和发展的，不是一天、两天或一、两个实验就能培养起来的，实验能力的培养需要一个长期的过程。加强物理实验教学，能使学生得到从理论到实验，再从实验到理论的思维训练，是实施新课程标准的重要途径。这对激发学生动手实验的兴趣，培养学生物理实验能力的有着十分有益的作用。
（作者单位：江苏省淮安市泾口镇初级中学）
1.培养学生对物理实验的兴趣
在物理教学中培养学生的实验能力，首先应当培养学生对于物理实验的兴趣。学生对做实验有了兴趣，才能使他们自觉自愿地去进行实验，从而在实验过程中培养他们的实验能力。
在初中物理开第一节课时，准备好酒精灯、装有水和金鱼的烧瓶，让同学们猜一猜：用酒精灯加热烧瓶的颈部，鱼会死吗？实验完成后学生惊奇不已，积极猜想为什么鱼会一点事都没有？老师简单介绍：这是我们以后会学的热学知识。
用一根线不打结，能把冰提起来吗？学生无法可想！教师操作：把线浸湿后一端放在冰上，把盐沿着线撒在冰面上，等大约30秒，再提起线，看，冰块被吊起来啦！还有其他方法吗？
教师在教学中应当努力增加一些学生熟悉的，与日常生活密切相关的实验，让学生感到物理实验就在身边，激发学生对物理实验的兴趣有着很好的作用。
2.引导学生领会实验中的物理思想与设计思想
为了培养学生的实验能力，教师必须帮助学生进行必要的归纳与总结。比如，在观察“水的沸腾”教学活动中，首先引导学生从“烧开水”已有的生活经验出发，列出一系列现象，如：温度越来越高；冒“白气”；沸腾时翻滚，有气泡；不停地烧最后会把水烧干等等。有的学生发现问题了，如水的温度会一直高下去吗？看到的“白气”是气吗？教师提出：实验验证。在学生实验时教师适时指导学生观察记录温度计的示数变化、烧水时水中的响声、气泡大小的变化等，对沸腾前水中气泡的有无、体积的变化学生易忽略，要指导学生细心观察。指导学生对实验数据处理：描点作图。根据图像寻找液体沸腾时的规律。扩展主题：在烧杯上加盖，加密闭的盖会怎样？生活中的高压锅用了什么物理知识？再引导学生设计实验，仔细观察。新课程标准认为：初中物理课程应贴近学生生活，适应学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。通过这样的探究观察，学生对“水沸腾”中的现象和规律留有深刻的印象。
3.加强对学生实验技能训练的指导
学生的实验能力不是教师讲会的，必须加强指导，严格训练，使学生逐渐形成较强的实验能力。
3.1.加强教师操作的示范及讲解
演示实验，对于帮助学生掌握实验技能技巧起着示范作用，教师的示范操作是学生模仿的范例，如果示范操作不正确，使学生形成错误的动作，就会影响操作能力的形成及水平。教师的示范操作是学生藉以形成动作的重要条件，学生的操作，是在教师对活动方式进行示范及讲解过程中实现的。因此，在进行演示实验前，教师要明白实验的目的和要求，弄清实验在教学过程中所起的具体作用，选择好实验装置和实验方法，做好实施实验和运用实验的设计。在进行演示时，操作要准确、规范。还要注意示范操作本身的速度。示范操作速度太快，就会给学生观察和模仿带来苦难，速度太慢，也会影响操作之间的联系，因此把握好这个“度”很关键。
3.2.加强学生实验操作的练习
学生实验能力的形成和发展，不是“看”出来的，而是“练”出来的，因此要多给学生机会进行操作练习，尽量使学生多做实验。
如在“体验大气压”的教学探究活动时，除准备多媒体展示“马德堡半球”实验、“托里拆利”实验外，还可以发动学生预习后尽可能地准备器材。因为体验 “大气压”存在的方法很多，师生共同合作，有侧重点地设计不同的探究方案；对学生进行科学分组，使每组都有不同学习能力层次的学生。让学生这个学习主体亲自动手动脑证明大气压的存在，让学生有选择的余地，能够都动起来，力所能及地探究。体验大气压的存在，突出学生的自主性，让学生参与以探究为目的的实践活动，去想，去做，去表达，去领悟，体验科学探究的乐趣和成功的快乐。
3.3.注意让学生明确操作步骤
合理的操作步骤的确定，首先要依据各个操作成分的功能。因为合理的操作系列的动态联系是各操作要素的功能联系的反映。其次，要体现各操作结果的内在联系。
比如涉及用酒精灯加热的实验，实验装置组装时由下而上，铁圈高度调节以酒精灯外焰高度为准，温度计高度调节以液泡与被测物体充分接触为准。
4.引导学生多做课外实验
培养学生的实验能力，还必须注意将课内实验与课外实验有机地结合起来。应通过各种途径开发实验课程资源。教师可用已有的实验器材进行实验教学，也可用效果更明显、实验误差更小的新实验教材进行实验教学，还可让学生了解一些新的实验技术。同时，应大力提倡用身边的物品做实验，让学生深切地感受到科学的真实性，又补充实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。课外实验是以学生独立进行为主的实践活动，在选题、取材、时间、空间上都比课内实验具有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因而能更好地培养学生的实验能力。
综上所述，学生的实验能力是日积月累、循序渐进、逐渐形成和发展的，不是一天、两天或一、两个实验就能培养起来的，实验能力的培养需要一个长期的过程。加强物理实验教学，能使学生得到从理论到实验，再从实验到理论的思维训练，是实施新课程标准的重要途径。这对激发学生动手实验的兴趣，培养学生物理实验能力的有着十分有益的作用。
（作者单位：江苏省淮安市泾口镇初级中学）