举例子是物理课堂教学过程中经常采用的必不可少的一种教学方法，是了解、掌握、深化概念的源泉。无论是物理概念还是物理规律的教学，都离不开由具体到抽象和由抽象到具体的思维过程。在教学中利用实验向学生提供生动、直观的物理事实的情况总是有限的，因而更常用的方法仍然是学生在生活中的亲身体验，通过举例的方式在头脑中再现这些真实可靠的形象事例，以此为依靠使学生能够脚踏实地理解和巩固所学的知识，让学生在巩固所学知识的同时懂得学有所用，用有所知，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。举什么例子才能得到最佳的教学效果。其中存在着特定的法则或标准。教学中所举的物理事实包括生活常识，生产常识，科学实验及自然现象等例子的选择应具有科学性、典型性、概括性、易识性等，而不能“韩信用兵，多多益善”。多年的教学实践中，使我体会到在举例子时应遵循以下几个原则：
　　一、目的性首先举例教师必须了解你所举的例子是为了达到什么目的，要从预期想要达到的教学效果出发设置和选择，因而教师所举的例子服务于某种特定的教学目的，教师在举例时不能不着边际，目的性强的例子才具有很强的实效性；举例子的时间安排要明确，举例子时间安排不同其作用也不同，若把例子安排在知识点前，例子所起的作用是给学生提供一个铺垫，不管通过归纳推理，还是通过实例的分析都是为了使学一生的认识由具体上升到一般，其目的都是为了启发学生在头脑中建立起新的正确的物理概念和规律。例如课本中的“磁场”，以风对树的作用现象来认识风的存在，启发学生对磁场存在的认识，若把例子安排在知识后，则一般是使知识具体化。教师举的例子具有示范性，可以引导学生举例加深理解和巩固所学的知识。
　　二、科学性举的例子必须是真实的、正确的，是教学中应遵循的基本原则，易于学生正确理解所学的知识，否则若粗心大意，往往会产生谬误，所以必须严格地用科学性的原则来衡量在教学中列举的例子。例。如：某教师以下落的篮球为例，说明篮球也具有惯性，虽然篮球下落具有惯性，但是，这个例子却容易误导学生认为篮球下落是因为惯性，导致违反了科学性，以致学生心里留下错误的结论。因此，教师应提高自身的素质。认真分析所举的例子必须适合科学性，不能给学生心理造成后遗症，用科学性来选择和衡量例子，应注意它是否符合客观实际，因果关系是否符合教学需要，例子自身的叙述是否相容，它是否符合科学理论。
　　三、教育性教学中使用的例子对学生具有多方面的教育作用，使例子具有教育性，曾经在听课时，某教师在讲述“力”时，为了说明物体间力的作用是相互的，例举了这样的例子“你如果打他一拳你对他施了力，同时他对你也施了力”。下课后，有的同学故意打别人一拳，辩解说：“我打你一拳，你对我也施了力，我又没有占便宜”。显然，这样的例子格调不高，利用好例子的育人功能，需要教师有开阔的视野，能够深入挖掘和完美地结合例子的教学和育人功能，在物理教材中，有许多的知识点与生活有密切联系，例如在“光的折射”一节，“清澈见底的看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去，因为它实际深度将没过胸部，可能会使你惊慌而发生危险”说明了折射成像高于物体的实际位置，在教学中自然对学生进行了安全教育，课本中的科学家成长的经历的素材，生活中的一些素材，教学中适时恰到好处地应用这些素材能对学生进行爱科学的教育，又激发了学生学习热情。
　　四、趣味性生动有趣的例子不仅能抓住学生的注意力，更重要的还是培养学生的学习兴趣。物理学科其科学性强。贴近生活知识多，大量的例子的趣味性很突出，如：飞行员在飞行中用手抓子弹的趣闻，迅速压缩沾有乙醚的棉花的燃烧，泉水冬暖夏凉等等，引人入胜，是培养学生学习兴趣的重要手段。教师尤其要重视例举一些贴近生活的生动例子，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，这是物理教学中重要的教学目的之一。物理现象中具体趣味性的内容十分丰富，不胜枚举，只要善于积累和筛选就一定会列举出有趣的例子来。
　　五、易识性中学生的思维基本处于形象思维阶段，抽象思维和逻辑判断水平低，教师选择例子时，应多用些“看得见，摸得着”发生在学生周围的事实或过程为例子，帮助他们清晰、牢固的理解，掌握概念，否则往往事倍功半。例如：在力的教学中，物体间的力的作用是相互的教学例子，若这样举例：一是地球吸引月球，月球吸引地球；二是磁铁吸引铁屑，铁屑也吸引磁铁。前者让学生无所适从，难以想象，后者学生提出异议，因为他们只看到铁屑向磁铁方向运动，并“粘”在磁铁上，而磁铁未动，所以不相信“铁屑也吸引磁铁”。
　　根据易识性的原则，笔者认为可以列举下面的例子：两根弹簧对拉，二者均被拉长；两只皮球挤压，两者均被挤瘪；在光滑的平面上放两辆小车，车上各放一条形磁铁，使之演示相互吸引和相互排斥等。
　　例子的叙述在保证准确、完整的前提下，应尽可能做到简洁，叙述简洁的例子，不仅不会使学生节外生枝造成误解，而且也不会因例子冗长而造成理解上的困难，从而有利于学生理解所举的例子。
　　六、典型性在教中，具有典型性的例子才能起到较好的作用，尽管安排例子的教学意图不同的情况中可能有所不同，有时是为了给所传授的知识提供具体的支持，用典型例子来帮助理解知识，有时是为了作典型示范，用典型例子来引路，目的是让学生自己通过举例开思路；有时是为了作典型分析，通过分析典型加深理解知识，或通过分析典型掌握分析方法。但是，这些作用各异的例子都需要具有典型性，丧失了典型性的例子，也就丧失了所举例子的灵魂。
　　例子应具有代表性，能够完整、准确地阐释事物的本质属性，若选择的例子片面，偏颇往往会起到相反的结果。例如：在“惯性”教学中，教师列举了如下几个例子：火车、汽车突然启动，乘客后倾；突然刹车，乘客前倾；锤头松了，将木柄猛撞几下，就可以套牢，并在此基础上将惯性的定义和“一切物体都有惯性”的结论搬给学生。可结果如何呢?不少学生对“水和空气有没有惯性”这类问题显得无所适从，那么原因何在呢?很明显例子的选择不具备典型性和概括性，只举了固体物体有惯性的例子而忽视了液态和气态。
　　例子的典型性具体表现为例子的特殊性、一般性和深刻性，知识的适用范围往往是采用具有特殊性的例子来予以说明，知识适用的普遍性可以借助具有一般性的例子来理解，蕴含深刻的例子能够举一反三，加深学生对知识的理解。
　　举例子并不困难，难的是把例子列举得最好。备课中应备例子，以便克服举例子的随意性，教师平时有意识的注意积累一些实例，丰富的积累是优选例子的前提条件，而有意识地积累又比盲目的积累例子有更强的目的性。所以。教师要在生活中注意观察，并加强社会实践，广见博闻，储备丰富的，原则性强的实例，这样教师在课堂教学中，才会恰到好处地举出好的例子，好的例子象一个训练有素的“向导”，能使学生在学习过程中准确迅速地掌握一个个科学概念，进入科学宫殿不致于概念模糊或错误而绕了弯路，甚至迷失了方向，从而失去了信心。