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摘要:评价既可以对学生学习进行肯定,又可以激发学生学习的积极性。在教学中,我采用互评、自评、与联合评价的方式进行。合作学习中的评价,不是给学生间相互指责的机会,而是通过评价鼓励学生更好合作。
关键词:预习;自学;互帮;导学
长期以来,我们的课堂教学是以教师讲授、学生接受为主。随着时代的发展,这种教学模式阻碍了学生思考的空间,学生的自主学习能力得不到培养,不能满足社会对人才的要求。我市自去年全面实施自学互帮导学法以来,老师们都在不断的实践和探索,下面就自己在“自学互帮导学”中五个环节的实践和探索与老师们一起共勉。
一、预习环节
教师在上新课之前,要安排学生预习,时间由学生自定。只有課前进行了预习,学生才能对本堂课的内容有一个大概的了解,然后再通过课堂的自学、互帮、导学,找到这节课的学习目标、重点和难点,最后达到掌握本节知识的目的。
二、自学环节
传统教学中,教学均围绕教师进行,学生没有自主选择学习内容的机会。我们要鼓励学生对教科书的自我理解,要尊重学生在学习过程中的自我感受和独特见解,使学习成为一个富有个性化的过程,就要让学生自主选择学习的内容。如我在讲《地形图的判读》一节时,我就叫学生自己选择一种地形,通过观察地形示意图,阅读文字来自学,最后叫他们说出它们的特点。不同的人选择的内容有相同的,也有不一样的,答案也五花八门,但归纳起来,他们把要学习的内容都说出来了,而且效果还不错。这种由学生自己主动去感悟知识比由老师单纯传输知识,效果要好得多。
三、互帮环节
以往的教学,大多采用竞争、奖励的方式,强化个人竞争。学生为了得到比其他同学更好的成绩,人与人之间互帮的内在动机普遍缺乏。个人为了在竞争中取胜,往往千方百计去提高自己而不肯帮助对方,相互间缺乏有效沟通,并排斥合作和交流,在学习中产生大量的内耗,形成嫉妒、封闭、保守的狭隘心理。而教师又往往把全班学生“当一个人”来教,很难满足学生多方面的差异和需求。因此互帮环节中分组就显得尤为重要。
一个合作学习小组,分组要科学,分工要明确。
分组要科学。合作学习小组一般以班级座位编排为基础,前后相邻学生组合成合作伙伴,3~4人为一组。在编排位置时要充分考虑男女性别搭配,还要考虑学习成绩方面,能力方面,做到合作小组内异质,组间同质。这样有利于互帮互学,公平竞争,充分调动学生学习的积极性。
分工要明确。教师可以根据小组合作的互动方式,合理安排每位学生的分工,并在一定时间内担任一特定的角色(也可由组内成员自己安排分工),并在一定时间内保持相对稳定。但定期根据情况可轮流担任,实现小组角色的互换,增进生生互动,让学生在合作中得到发展。不求人人成功,但求人人进步。
四、导学环节
学生自学互帮是否成功,与教师的引导是分不开的。学生在讨论时,教师不能清闲,不能在讲台上等待或者做自己的事,而要担负起更大的管理和调控的职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为学生提供及时有效的指导。如果合作学习活动开展顺利时,应及时给予表扬,充分调动学生的学习积极性;如果合作讨论中声音过大,或个别组有学生讲空话时,要及时给予提醒;教师在巡视中要及时鼓励学困生和不敢表现的学生积极参与讨论;当活动中出现问题或讨论偏题时,教师要及时予以引导。当然,教师在引导学生时,要以平等的身份适时参与小组讨论,灵活调整教学环节,并善于根据不同的教学内容,实施不同的合作策略,以提高合作效率。
五、评价环节
在合作学习的具体实施过程中,及时评价是相当重要的。评价既可以对学生学习进行肯定,又可以激发学生学习的积极性。在教学中,我采用互评、自评、与联合评价的方式进行。合作学习中的评价,不是给学生间相互指责的机会,而是通过评价鼓励学生更好合作。采用的方式是:小组成员先写书面报告,写出自己的优缺点,再相互交流。然后由小组和老师分别给他们打分,然后评出智慧奖、质疑奖、活跃奖、倾听奖等。这样的合作学习更积极向上,学生更乐于参与。
六、效果
1.激发了学生学习的动机,促使学生积极参与学习,提高了学习效率。
2.使学生找到了自己学习方法的有效途径。
3.增强了学生的合作和竞争意识。
4.处理人际关系的能力得到加强。
目前,这种教学方法还处在实验阶段,还需要我们广大教师不断努力和探索,只要学生人人有进步,不求人人能成功,我们就应该继续走下去。
关键词:预习;自学;互帮;导学
长期以来,我们的课堂教学是以教师讲授、学生接受为主。随着时代的发展,这种教学模式阻碍了学生思考的空间,学生的自主学习能力得不到培养,不能满足社会对人才的要求。我市自去年全面实施自学互帮导学法以来,老师们都在不断的实践和探索,下面就自己在“自学互帮导学”中五个环节的实践和探索与老师们一起共勉。
一、预习环节
教师在上新课之前,要安排学生预习,时间由学生自定。只有課前进行了预习,学生才能对本堂课的内容有一个大概的了解,然后再通过课堂的自学、互帮、导学,找到这节课的学习目标、重点和难点,最后达到掌握本节知识的目的。
二、自学环节
传统教学中,教学均围绕教师进行,学生没有自主选择学习内容的机会。我们要鼓励学生对教科书的自我理解,要尊重学生在学习过程中的自我感受和独特见解,使学习成为一个富有个性化的过程,就要让学生自主选择学习的内容。如我在讲《地形图的判读》一节时,我就叫学生自己选择一种地形,通过观察地形示意图,阅读文字来自学,最后叫他们说出它们的特点。不同的人选择的内容有相同的,也有不一样的,答案也五花八门,但归纳起来,他们把要学习的内容都说出来了,而且效果还不错。这种由学生自己主动去感悟知识比由老师单纯传输知识,效果要好得多。
三、互帮环节
以往的教学,大多采用竞争、奖励的方式,强化个人竞争。学生为了得到比其他同学更好的成绩,人与人之间互帮的内在动机普遍缺乏。个人为了在竞争中取胜,往往千方百计去提高自己而不肯帮助对方,相互间缺乏有效沟通,并排斥合作和交流,在学习中产生大量的内耗,形成嫉妒、封闭、保守的狭隘心理。而教师又往往把全班学生“当一个人”来教,很难满足学生多方面的差异和需求。因此互帮环节中分组就显得尤为重要。
一个合作学习小组,分组要科学,分工要明确。
分组要科学。合作学习小组一般以班级座位编排为基础,前后相邻学生组合成合作伙伴,3~4人为一组。在编排位置时要充分考虑男女性别搭配,还要考虑学习成绩方面,能力方面,做到合作小组内异质,组间同质。这样有利于互帮互学,公平竞争,充分调动学生学习的积极性。
分工要明确。教师可以根据小组合作的互动方式,合理安排每位学生的分工,并在一定时间内担任一特定的角色(也可由组内成员自己安排分工),并在一定时间内保持相对稳定。但定期根据情况可轮流担任,实现小组角色的互换,增进生生互动,让学生在合作中得到发展。不求人人成功,但求人人进步。
四、导学环节
学生自学互帮是否成功,与教师的引导是分不开的。学生在讨论时,教师不能清闲,不能在讲台上等待或者做自己的事,而要担负起更大的管理和调控的职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为学生提供及时有效的指导。如果合作学习活动开展顺利时,应及时给予表扬,充分调动学生的学习积极性;如果合作讨论中声音过大,或个别组有学生讲空话时,要及时给予提醒;教师在巡视中要及时鼓励学困生和不敢表现的学生积极参与讨论;当活动中出现问题或讨论偏题时,教师要及时予以引导。当然,教师在引导学生时,要以平等的身份适时参与小组讨论,灵活调整教学环节,并善于根据不同的教学内容,实施不同的合作策略,以提高合作效率。
五、评价环节
在合作学习的具体实施过程中,及时评价是相当重要的。评价既可以对学生学习进行肯定,又可以激发学生学习的积极性。在教学中,我采用互评、自评、与联合评价的方式进行。合作学习中的评价,不是给学生间相互指责的机会,而是通过评价鼓励学生更好合作。采用的方式是:小组成员先写书面报告,写出自己的优缺点,再相互交流。然后由小组和老师分别给他们打分,然后评出智慧奖、质疑奖、活跃奖、倾听奖等。这样的合作学习更积极向上,学生更乐于参与。
六、效果
1.激发了学生学习的动机,促使学生积极参与学习,提高了学习效率。
2.使学生找到了自己学习方法的有效途径。
3.增强了学生的合作和竞争意识。
4.处理人际关系的能力得到加强。
目前,这种教学方法还处在实验阶段,还需要我们广大教师不断努力和探索,只要学生人人有进步,不求人人能成功,我们就应该继续走下去。