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摘要:随着我国高等教育进入大众化阶段和90后学生日益成为高校学生主体,作为给国家培养高学历、高素质人才的高校必须把学生思想政治教育放在首位,公共政治理论课在其中发挥有着不可替代的作用。因此,作为高校公共政治理论课教师只有适应时代和学生的需要,在坚持原则的情况下,适当从教学方式、方法、语言表达方式、师生关系、课时安排、理论联系实际等方面进行全面转型,才能培养出思想理论水平高、信仰坚定的人才。
关键词:大学生;公共政治理论课;调查研究
高校公共政治理论课教学已经是高校学生思想政治工作的重点,高校作为培养国家高层次人才的基地,公共政治理论课是主导方式和方法,但是随着时代的变迁和社会进步,具有非常新颖思想的“90后”独生子女大量进入大学。笔者采用问卷调查的方式,在内蒙古科技大学中随机抽查了200位同学,共发放200份问卷,收回200份,回收率100%,通过全面调查了解了学生关于公共政治理论课的需要和态度。
一、当代我校公共政治理论课教学中存在的问题及原因分析
1.教师方面的问题及原因
(1)老教师教学理念、教学方法和手段比较传统,而新教师教学理念、教学方式、教学方法没有成型,大部分公共政治理论课教师都是60和70年代出生,再加上现代技术手段的更新,老教师的传统教学方式、方法、思维和理念已经与新时代学生的思想有了差距。年轻教师教学手段比较新,但与传统教学手段配合比较差,同时教学方法、理念没有成型,知识面还没有打开。
(2)年轻教师和非专业老师比例过大
随着高校扩招,教师队伍也在不断扩招,队伍中年轻教师所占教师总量的比重在逐年增加,而且这其中基本上都是80后,为了解决教师和学生比例不平衡的问题,有些学校甚至让相关专业教师带课,他们并不是公共政治理论课的专业教师,缺乏基本的专业知识和技巧的训练,当然这样做,使“80后”老师和“90后”学生之间距离比较近,容易沟通,但缺乏基本的教学训练。
2.学生方面的问题及原因
(1)新时期学生的思想特点
随着我国社会的转型,尤其是随着计划经济体制向市场经济体制的转变,大部分学生都是在改革开放后期出生的,无论从思想上,还是在生活、消费、学习等各个方面都发生了巨大的转变,尤其是90后学生,他们思想新颖、独立生活能力差、心理承受能力较低、接受新事物能力比较强等。对于从事和研究公共政治理论课的教师来说,必须紧紧抓住现时期学生的新思想、新觀念。
(2)理工科学生人文社会科学基础比较差
理工科院校的大背景下,教学对象绝大部分是理工科的学生,由于我国高中阶段的分科导致在人文素质方面缺乏训练,有些同学连基本的常识都不知道,造成很多学生不及格,其中不会答题也是造成他们不及格的重要原因。
(3)教学管理方面的问题
第一,课时设计不合理
理论课时太多,实践课时太少,不利于学生将自己所学知识应用到实践当中,特别是与理工科学生动手能力强不相符合,学生普遍感觉到自己所学知识没有太多的用处,仅仅用老师的讲解解决不了他们的思想问题。
第二,单位班级人数过多
现在我校公共政治理论课每个班级的人数都是在150人以上,这样不利于学生学习听课,尤其坐在后面的同学听不到老师的讲课内容,更不利于老师进行课堂管理。
二、解决当代政治理论课教学中的问题需综合转型
公共政治理论课教师是教学的主导,在课堂教学和实践教学中居于主导地位,学生是教学的主体,因此,当二者发生矛盾时,要求主导发挥主观能动性,根据教学的规律调整自己的状态,适应主体的需要。
(一)希望教师能够在授课时以学生为主体
传统教学思维存在的问题是老师在课堂教学中居于主导地位,往往由于这样的思维造成自己成为主体,教学主体和主导角色的倒置,也是造成课堂教学氛围沉闷和师生互动比较少的主要原因。新时期,学生的思想比较活跃,而且对于传统的东西有质疑心理,作为老师应该把主动权交给学生,充分调动学生参与教学的积极性,尤其是提问的积极性,学生有问题教师最好能够在课堂时间随时解决,这样老师可以根据学生的喜好调整自己的授课内容和方式,既解决了老师怎么讲和讲什么的问题,也便于师生沟通,也便于调节师生关系。
(二)希望授课方法和手段能够多样化
在问到“你认为公共课老师使用什么手段上课效果最好”时,80%的学生认为讲授和多媒体相结合的方式最好。尤其问到“你认为老师在课堂上利用多媒体应该展现什么内容”时,有58%的同学希望老师用“多种资料并用”的方式讲课。其中有56.5%的学生希望多媒体应该多展现一些影像资料,并且比例占到40~50%的课时量。
传统的黑板讲授和现代多媒体课件、视频、图片有机结合,让学生在学习理论知识的同时,也能够从中感觉到一种多样化的现代技术知识,让传统美和现代美在课堂中相得益彰地表现在学生的面前,从而改变了课堂气氛的沉闷和学生对于本课程的抵触情绪。
(三)希望师生关系缓和、合作、和谐
当问到“你认为带课老师在课间或上课期间与你们交流生活、学习、思想、现实问题的重要性”时,有41.5%的认为非常重要,有55%的同学认为比较重要。特别是有18.5%和74.5%的同学认为老师课间和同学们交流完全能够和有些能改变师生之间的关系。可见,课间五分钟交流对于学生和老师关系的改变非常重要,另外有77.5%的同学认为老师与同学的关系好坏影响听课效果。
学生和老师的深入沟通,要求教师由神坛走向人间,要关心学生的思想、学习、生活、就业等方面的问题。在上课的过程中结合课程知识内容,给学生一些解答和引导。比如学生对于民主问题、就业政策、学习英语等问题,教师都可以结合实例、经历和国家、学校的相关制度和政策给学生进行必要的解答,这样的老师才能得到学生的认可,才能够真正与学生打成一片,真正和学生在内心深处进行交流和沟通,也才能缓解两者之间的关系。但是由于扩招,学生和教师的人数不断上升,教学地点和住址之间的距离太远,而且学校没有设置教授办公室,造成学生和老师之间的交流频率少,交流的深度比较浅,这些因素无疑影响了师生之间的交流。
(四)希望授课内容能够理论与实际相联系
在问到“你认为老师在讲课时结合一些实际生活中的实例有多大作用”时,有51.5%的同学选择非常有用,有43%的人认为比较有用,从这些选择可以看出同学们对于理论和实际相结合的强烈渴望。有73%的同学认为学校应该在课程设计中增加实践课时。在问到最后一个问题“你认为老师还应该怎么改进自己的教学方法和手段”时,有很多同学反映一定要理论联系实际,反对照本宣科。
公共政治理论课主要是应该联系实际,只有将理论应用到实践中才能够使学生理解所学的理论知识。传统上我们大部分老师采用的是灌输的方式,学生对于理论理解处于一种玄而又玄的状态之中,而且不便于学生理解。比如讲改革开放这一章内容,很多学生体验不到它30年的成就,只有让学生到父母或前辈中去了解以前的情况,或者进行调查,这些都需要学校扩大实践课时,教师参与引导才能让学生认识到改革开放的成就。
(五)希望授课语言方式多元化
当问到“你认为老师应该在这门课课堂上使用什么样的语言方式比较好”时,有68%的同学认为“多种语言方式并用”,这也反映了语言在授课过程中的作用,同时语言的变化也会增强学生听课的兴趣,改变注意力。
公共政治理论课本来讲解的内容比较严肃,而且大部分公共政治理论课教师经过长期的专业训练也比较严肃,课堂内容就会整体表现出一种比较沉闷的状态,所以为了提高学生学习的兴趣,作为课堂教学的主导,教师应该在细节上改变这种状态。尤其可以试着从授课的语言上下功夫,教学中可以采用一边讲课一边说课的方式,调动学生的兴趣,转移他们的注意力。还可以采用幽默诙谐的语言调节课堂气氛,让学生在非常和谐宽松而又愉快的气氛中接受知识,这样教师也感觉到了快乐,学生也能够很容易从中理解课堂内容,掌握课堂知识。
(六)希望老师能够多学科知识相结合,拓展学生的知识面
在问到“你认为老师在课堂上使用什么授课更好”时,94.5%的同学选择用“多学科知识”授课,这就要求我们老师在平时要不断充电,学习各种学科知识,给学生解答疑问。
大学教师就是为社会培养全面发展的人才,学生在学校接受的理论知识如果太单一,就会影响到他们在实践中能力的发挥,尤其在理工科比较典型的高校更应该重视这个问题。在几年的教学中本人发现学生对于外界信息了解太少,而且大部分同学对于文科方面的知识基本没有了解,这些学生将来要走向社会,而单一专业教学培养出来的学生就不会很快进入角色和适应社会,所以在日常课堂教学中,尽量结合课堂内容讲解一些诸如社会学、伦理学、哲学方面的理论知识,让学生尽量了解更多的专业知识,这样他们进入社会之后就能够很快进入角色,而且能够很快适应社会,成长得自然就快。
(七)希望老师能够用抽象、形象和具体相结合的思维方式授课
近年来虽然理工科高校开始办社会科学专业,但学生主体还是理工科学生,对于公共必修的政治理论课而言,面对的大部分是理工科专业训练出来的学生,他们比较容易理解一些具体和形象思维形成的各种图片、表格、图形、实例等,但对于政治理论这样偏重于抽象思维形成的知识,他们感到比较难,所以我们这些文科知识背景的老师要转变一味地使用抽象思维给学生讲课,而应该结合课堂内容利用各种图表、数据、模型等比较形象的方式给学生授课,这样学生就可以利用自己的思维优势理解公共政治理论课内容。当问到“你觉得老師用什么样的思想方式讲课最好”时,有79%的同学选择抽象和具体思维相结合。如在教学中把课堂内容梳理之后做成表格,让学生一目了然了解理论知识,而且在平时讲课中不断让他们回到这个表格中进行对比,因此学生也理解比较快,如在讲到新民主主义革命理论、社会主义改造理论和社会主义初级阶段理论时,把三个时期各项情况放在一个表格中,列出每个时期党对我国社会性质分析、社会矛盾分析、解决方法、根本任务、纲领和经验教训等。让学生对比三个时期不同的社会性质会有不同的社会矛盾,解决社会矛盾的方法自然就不一样,但每次得出的经验教训又结合现实,让学生了解到以前的工作经验和方法现在还在继续使用。
(八)希望老师能够给在课余加强学习和研究
有89.5%的同学认为老师加强教学和科研对于课程学习非常有用。作为高校教师,除了做好自己的教学工作之外,还要不断进行科学研究服务教学、服务社会。高校教师如果不进行科学研究,自己的知识、信息、教学方法、教学理念就会落后,就会脱离实际,尤其对于信息时代的学生,首先,我们应该要求自己更加不断地学习新知识,更新自己的知识结构和专业信息,只有这样学生才能认可我们;其次是我们教授公共政治理论课的教师应该起码了解党的路线、方针和政策的最新变化和提法;第三,我们应该深入了解现代学生的思想、生活、学习方面的特点,只有真正了解了他们,我们才能够很好地教学,为了深入了解学生,建议我们这些老师多参与一些学生工作,或兼职班主任工作,这样可能是获得学生第一手信息的最佳手段。
因此,作为公共政治理论课教师是教学的主导,在课堂教学和实践教学中居于主导地位,学生是教学的主体,因此,当二者发生矛盾时,要求主导发挥主观能动性,根据教学的规律调整自己的状态,适应主体的需要。这就要求我们不仅要从教学方法和手段转型,同时要求我们从思维习惯、语言表达方式、师生关系、理论联系实际等方面进行比较全面的转型。当然这些方面的转型只是其中一部分,其他方面的转型还需要我们继续探索,随着时代和面对的学生不同要进行适时调整。
参考文献:
[1]韦日平.“80后教师、90后学生”与高校思想政治理论课教育[N].光明日报,2009-12-21.
[2]黄家兴.思想政治课研究性教学的探索[J].黔东南民族高等专科学校学报,2004,22(5).
[3]方义洁.试论改进思想政治理论课课堂教学的改革中国高教研究[J].2005,(4).
[4]娄先革.“互动”视野中的思想政治理论课教学[J].高教论坛,2007,(4).
[5]张先梅.关于思想政治理论课互动式教学的思考与实践[J].武汉:商业服务学院学报,2007,21(4).
[6]观念更新:大学人才培养改革设计的价值引领[J].中国高等教育,2009,(12).
[7]刘向信.开展爱党教育,让大学生信任党和忠于党[J].高等教育研究,2009,(12).
[8]浩歌.教学方法改革何时突破重围[J].中国高等教育,2009,(6).
[9]陈光.大学生社会主义核心价值体系教育的路径探析[J].中国高等教育,2009,(6).
作者简介:童斌,男,1980年生,内蒙古科技大学人文与社会科学学院,讲师,哲学硕士,主要研究哲学、社会工作。
立项:本课题通过内蒙古科技大学2009年教改立项,(JY2009085)
关键词:大学生;公共政治理论课;调查研究
高校公共政治理论课教学已经是高校学生思想政治工作的重点,高校作为培养国家高层次人才的基地,公共政治理论课是主导方式和方法,但是随着时代的变迁和社会进步,具有非常新颖思想的“90后”独生子女大量进入大学。笔者采用问卷调查的方式,在内蒙古科技大学中随机抽查了200位同学,共发放200份问卷,收回200份,回收率100%,通过全面调查了解了学生关于公共政治理论课的需要和态度。
一、当代我校公共政治理论课教学中存在的问题及原因分析
1.教师方面的问题及原因
(1)老教师教学理念、教学方法和手段比较传统,而新教师教学理念、教学方式、教学方法没有成型,大部分公共政治理论课教师都是60和70年代出生,再加上现代技术手段的更新,老教师的传统教学方式、方法、思维和理念已经与新时代学生的思想有了差距。年轻教师教学手段比较新,但与传统教学手段配合比较差,同时教学方法、理念没有成型,知识面还没有打开。
(2)年轻教师和非专业老师比例过大
随着高校扩招,教师队伍也在不断扩招,队伍中年轻教师所占教师总量的比重在逐年增加,而且这其中基本上都是80后,为了解决教师和学生比例不平衡的问题,有些学校甚至让相关专业教师带课,他们并不是公共政治理论课的专业教师,缺乏基本的专业知识和技巧的训练,当然这样做,使“80后”老师和“90后”学生之间距离比较近,容易沟通,但缺乏基本的教学训练。
2.学生方面的问题及原因
(1)新时期学生的思想特点
随着我国社会的转型,尤其是随着计划经济体制向市场经济体制的转变,大部分学生都是在改革开放后期出生的,无论从思想上,还是在生活、消费、学习等各个方面都发生了巨大的转变,尤其是90后学生,他们思想新颖、独立生活能力差、心理承受能力较低、接受新事物能力比较强等。对于从事和研究公共政治理论课的教师来说,必须紧紧抓住现时期学生的新思想、新觀念。
(2)理工科学生人文社会科学基础比较差
理工科院校的大背景下,教学对象绝大部分是理工科的学生,由于我国高中阶段的分科导致在人文素质方面缺乏训练,有些同学连基本的常识都不知道,造成很多学生不及格,其中不会答题也是造成他们不及格的重要原因。
(3)教学管理方面的问题
第一,课时设计不合理
理论课时太多,实践课时太少,不利于学生将自己所学知识应用到实践当中,特别是与理工科学生动手能力强不相符合,学生普遍感觉到自己所学知识没有太多的用处,仅仅用老师的讲解解决不了他们的思想问题。
第二,单位班级人数过多
现在我校公共政治理论课每个班级的人数都是在150人以上,这样不利于学生学习听课,尤其坐在后面的同学听不到老师的讲课内容,更不利于老师进行课堂管理。
二、解决当代政治理论课教学中的问题需综合转型
公共政治理论课教师是教学的主导,在课堂教学和实践教学中居于主导地位,学生是教学的主体,因此,当二者发生矛盾时,要求主导发挥主观能动性,根据教学的规律调整自己的状态,适应主体的需要。
(一)希望教师能够在授课时以学生为主体
传统教学思维存在的问题是老师在课堂教学中居于主导地位,往往由于这样的思维造成自己成为主体,教学主体和主导角色的倒置,也是造成课堂教学氛围沉闷和师生互动比较少的主要原因。新时期,学生的思想比较活跃,而且对于传统的东西有质疑心理,作为老师应该把主动权交给学生,充分调动学生参与教学的积极性,尤其是提问的积极性,学生有问题教师最好能够在课堂时间随时解决,这样老师可以根据学生的喜好调整自己的授课内容和方式,既解决了老师怎么讲和讲什么的问题,也便于师生沟通,也便于调节师生关系。
(二)希望授课方法和手段能够多样化
在问到“你认为公共课老师使用什么手段上课效果最好”时,80%的学生认为讲授和多媒体相结合的方式最好。尤其问到“你认为老师在课堂上利用多媒体应该展现什么内容”时,有58%的同学希望老师用“多种资料并用”的方式讲课。其中有56.5%的学生希望多媒体应该多展现一些影像资料,并且比例占到40~50%的课时量。
传统的黑板讲授和现代多媒体课件、视频、图片有机结合,让学生在学习理论知识的同时,也能够从中感觉到一种多样化的现代技术知识,让传统美和现代美在课堂中相得益彰地表现在学生的面前,从而改变了课堂气氛的沉闷和学生对于本课程的抵触情绪。
(三)希望师生关系缓和、合作、和谐
当问到“你认为带课老师在课间或上课期间与你们交流生活、学习、思想、现实问题的重要性”时,有41.5%的认为非常重要,有55%的同学认为比较重要。特别是有18.5%和74.5%的同学认为老师课间和同学们交流完全能够和有些能改变师生之间的关系。可见,课间五分钟交流对于学生和老师关系的改变非常重要,另外有77.5%的同学认为老师与同学的关系好坏影响听课效果。
学生和老师的深入沟通,要求教师由神坛走向人间,要关心学生的思想、学习、生活、就业等方面的问题。在上课的过程中结合课程知识内容,给学生一些解答和引导。比如学生对于民主问题、就业政策、学习英语等问题,教师都可以结合实例、经历和国家、学校的相关制度和政策给学生进行必要的解答,这样的老师才能得到学生的认可,才能够真正与学生打成一片,真正和学生在内心深处进行交流和沟通,也才能缓解两者之间的关系。但是由于扩招,学生和教师的人数不断上升,教学地点和住址之间的距离太远,而且学校没有设置教授办公室,造成学生和老师之间的交流频率少,交流的深度比较浅,这些因素无疑影响了师生之间的交流。
(四)希望授课内容能够理论与实际相联系
在问到“你认为老师在讲课时结合一些实际生活中的实例有多大作用”时,有51.5%的同学选择非常有用,有43%的人认为比较有用,从这些选择可以看出同学们对于理论和实际相结合的强烈渴望。有73%的同学认为学校应该在课程设计中增加实践课时。在问到最后一个问题“你认为老师还应该怎么改进自己的教学方法和手段”时,有很多同学反映一定要理论联系实际,反对照本宣科。
公共政治理论课主要是应该联系实际,只有将理论应用到实践中才能够使学生理解所学的理论知识。传统上我们大部分老师采用的是灌输的方式,学生对于理论理解处于一种玄而又玄的状态之中,而且不便于学生理解。比如讲改革开放这一章内容,很多学生体验不到它30年的成就,只有让学生到父母或前辈中去了解以前的情况,或者进行调查,这些都需要学校扩大实践课时,教师参与引导才能让学生认识到改革开放的成就。
(五)希望授课语言方式多元化
当问到“你认为老师应该在这门课课堂上使用什么样的语言方式比较好”时,有68%的同学认为“多种语言方式并用”,这也反映了语言在授课过程中的作用,同时语言的变化也会增强学生听课的兴趣,改变注意力。
公共政治理论课本来讲解的内容比较严肃,而且大部分公共政治理论课教师经过长期的专业训练也比较严肃,课堂内容就会整体表现出一种比较沉闷的状态,所以为了提高学生学习的兴趣,作为课堂教学的主导,教师应该在细节上改变这种状态。尤其可以试着从授课的语言上下功夫,教学中可以采用一边讲课一边说课的方式,调动学生的兴趣,转移他们的注意力。还可以采用幽默诙谐的语言调节课堂气氛,让学生在非常和谐宽松而又愉快的气氛中接受知识,这样教师也感觉到了快乐,学生也能够很容易从中理解课堂内容,掌握课堂知识。
(六)希望老师能够多学科知识相结合,拓展学生的知识面
在问到“你认为老师在课堂上使用什么授课更好”时,94.5%的同学选择用“多学科知识”授课,这就要求我们老师在平时要不断充电,学习各种学科知识,给学生解答疑问。
大学教师就是为社会培养全面发展的人才,学生在学校接受的理论知识如果太单一,就会影响到他们在实践中能力的发挥,尤其在理工科比较典型的高校更应该重视这个问题。在几年的教学中本人发现学生对于外界信息了解太少,而且大部分同学对于文科方面的知识基本没有了解,这些学生将来要走向社会,而单一专业教学培养出来的学生就不会很快进入角色和适应社会,所以在日常课堂教学中,尽量结合课堂内容讲解一些诸如社会学、伦理学、哲学方面的理论知识,让学生尽量了解更多的专业知识,这样他们进入社会之后就能够很快进入角色,而且能够很快适应社会,成长得自然就快。
(七)希望老师能够用抽象、形象和具体相结合的思维方式授课
近年来虽然理工科高校开始办社会科学专业,但学生主体还是理工科学生,对于公共必修的政治理论课而言,面对的大部分是理工科专业训练出来的学生,他们比较容易理解一些具体和形象思维形成的各种图片、表格、图形、实例等,但对于政治理论这样偏重于抽象思维形成的知识,他们感到比较难,所以我们这些文科知识背景的老师要转变一味地使用抽象思维给学生讲课,而应该结合课堂内容利用各种图表、数据、模型等比较形象的方式给学生授课,这样学生就可以利用自己的思维优势理解公共政治理论课内容。当问到“你觉得老師用什么样的思想方式讲课最好”时,有79%的同学选择抽象和具体思维相结合。如在教学中把课堂内容梳理之后做成表格,让学生一目了然了解理论知识,而且在平时讲课中不断让他们回到这个表格中进行对比,因此学生也理解比较快,如在讲到新民主主义革命理论、社会主义改造理论和社会主义初级阶段理论时,把三个时期各项情况放在一个表格中,列出每个时期党对我国社会性质分析、社会矛盾分析、解决方法、根本任务、纲领和经验教训等。让学生对比三个时期不同的社会性质会有不同的社会矛盾,解决社会矛盾的方法自然就不一样,但每次得出的经验教训又结合现实,让学生了解到以前的工作经验和方法现在还在继续使用。
(八)希望老师能够给在课余加强学习和研究
有89.5%的同学认为老师加强教学和科研对于课程学习非常有用。作为高校教师,除了做好自己的教学工作之外,还要不断进行科学研究服务教学、服务社会。高校教师如果不进行科学研究,自己的知识、信息、教学方法、教学理念就会落后,就会脱离实际,尤其对于信息时代的学生,首先,我们应该要求自己更加不断地学习新知识,更新自己的知识结构和专业信息,只有这样学生才能认可我们;其次是我们教授公共政治理论课的教师应该起码了解党的路线、方针和政策的最新变化和提法;第三,我们应该深入了解现代学生的思想、生活、学习方面的特点,只有真正了解了他们,我们才能够很好地教学,为了深入了解学生,建议我们这些老师多参与一些学生工作,或兼职班主任工作,这样可能是获得学生第一手信息的最佳手段。
因此,作为公共政治理论课教师是教学的主导,在课堂教学和实践教学中居于主导地位,学生是教学的主体,因此,当二者发生矛盾时,要求主导发挥主观能动性,根据教学的规律调整自己的状态,适应主体的需要。这就要求我们不仅要从教学方法和手段转型,同时要求我们从思维习惯、语言表达方式、师生关系、理论联系实际等方面进行比较全面的转型。当然这些方面的转型只是其中一部分,其他方面的转型还需要我们继续探索,随着时代和面对的学生不同要进行适时调整。
参考文献:
[1]韦日平.“80后教师、90后学生”与高校思想政治理论课教育[N].光明日报,2009-12-21.
[2]黄家兴.思想政治课研究性教学的探索[J].黔东南民族高等专科学校学报,2004,22(5).
[3]方义洁.试论改进思想政治理论课课堂教学的改革中国高教研究[J].2005,(4).
[4]娄先革.“互动”视野中的思想政治理论课教学[J].高教论坛,2007,(4).
[5]张先梅.关于思想政治理论课互动式教学的思考与实践[J].武汉:商业服务学院学报,2007,21(4).
[6]观念更新:大学人才培养改革设计的价值引领[J].中国高等教育,2009,(12).
[7]刘向信.开展爱党教育,让大学生信任党和忠于党[J].高等教育研究,2009,(12).
[8]浩歌.教学方法改革何时突破重围[J].中国高等教育,2009,(6).
[9]陈光.大学生社会主义核心价值体系教育的路径探析[J].中国高等教育,2009,(6).
作者简介:童斌,男,1980年生,内蒙古科技大学人文与社会科学学院,讲师,哲学硕士,主要研究哲学、社会工作。
立项:本课题通过内蒙古科技大学2009年教改立项,(JY2009085)