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高效课堂的建立，其实指的就是教师如何巧妙运用合理的教学方法，在课堂中使用的学习效果有着明显的提升；在高中化学的教学课堂中，高校课堂构建的目标就是让学生能够快速掌握和运用化学知识。
【关键词】高中化学；高校课堂
关于学习效率的问题一直以来就是学界讨论的重点话题，我国著名教育家叶圣陶先生就曾经说过“培育能力的事必须坚持不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功”，因而在我们教学工作的开展中，引导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习方法，提升学生的学习效率往往能够使得我们教学工作的开展事半功倍。尤其是在高中化学课堂的教学中，高校课堂的构建就显得尤为必要；一方面高中学生对于化学课程的接触要晚于中学课程中的其他学科，另一方面高中化学学科具有理论抽象和实验教学需求的特点，这些都促使学生在化学科目的学习中，往往存在诸多难点，对于高中化学的教学有着很大的压力；因而解决这些难点的关键，就在于如何构建高效的教学课堂，促使学生更有效率的学习。
在以前很长的一段时间里面，我们对于课堂的主体定位存在很大的误区，往往为了面对高考的压力，在高中的化学课堂上更多呈现而出的是应试教育体制下的教学方法；尽管目前我们不断的认识到应试教育的弊端，同时在教学理念上也有很重大的改变，但是在教学方式的变动上依旧存在很大的难题；在素质教育的教学环境下，我们更加注重对于学生自主性学习教学方式的提倡，因而教师在课堂上要纠正以往的教学理念，以学生为主体，把握学生掌握的实际情况，根据教材进行教学课堂的设计；正如我国著名教育家陶行知先生说的那样“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，所以笔者也在分析目前高中化学教学课堂实际运作情况的基础上，对构建高中化学高效课堂做出分析与建议。
1 营造活跃的教学氛围，利于学生自主学习能力的提升
在学习环境上，我们有着许许多多的案例论证了学习环境对于学生有着重要的影响，俗话说“近朱者赤近墨者黑”其实也是对于学生学习环境重要性的一种表达，再比如孟母三迁的故事也向我们证明了好的学习环境对于学生的学习态度和效率有着极大的提升。在我们的教学课堂上来说，好的教学氛围就能极大的提升学生学习的效率。
在以往的教学模式中，教师在课堂之上滔滔不绝的阐述化学抽象的理论知识，学生默默的抄写、记忆，这种方式是一种典型的被动接收知识的形态，学生一味的听取教师的教学重点，往往缺乏了对于教学知识的思考，课堂氛围也会显得枯燥死板，不利于高效课堂的建立。所以在高效课堂的构建中，教师应当注重教学氛围的营造；一方面应当有意识的将学生引导至课堂的主体地位中来，例如在元素周期表的教学中，改变以往的教师介绍的模式，通过学生自主分享对于元素周期表的有趣故事分享，以及展开对于元素周期表记忆方法的相互讨论，将学习的主导地位引导在学生身上；另一方面应当营造出教师与学生的互动氛围，鼓励学生大胆的对于学术知识的怀疑和创新方式的提问，在通过教师的解释和解答，以形成良好的教学互动氛围；真理往往都需要通过实践的验证，而如何让教学知识牢牢的被学生掌握，也需要学生与老师的充分互动。
2 优化实验教学，提升学生课堂的参与性
我国清代著名的思想家王夫之曾经说过“知者非真知也，力行而后知之真”，可见实践的重要性。化学本身就是一门以实验教学为基础的学科，很多化学的知识都需要通过实验的方式来体现，可以说现今阶段大部分的化学成果均是通过大量的实验而得出；因此在高中化学的课堂上，实验的教学就显得极为重要。
目前，我们高中化学的实验教学实施存在很多的难点，一方面是教学实验资源的短缺，导致学生无法参与到化学的实验教学中来，很多教师碍于这样的困难索性就不展开相应的实验教学了；因此在这一方面，需要我们加强对于高中化学实验教学的投入，同时也需要教师合理的利用好教学的实验资源，安排出合理的实验课时，让学生广泛的参与到实验中来；另一方面则是教师的教学理念上存在惰性，很多教师为了追赶教学进度，索性减少实验教学的课时，通过教师自行实验的演示来进行实验的讲解，这样会让学生很难真正的理解化学的常态知识，同时缺乏学生化学学习的兴趣。比如在为学生介绍乙醇的催化氧化反映时，我们不用实验的方式进行呈现，而简单的告诉学生他们的反应是放热反应，那么学生很难理解，也很难实现高校课堂的构建。化学本身是一门对于实验需求很强的学科，也极其容易引起学生的兴趣，所以，优化实验教学的方式，也利于高效课堂的构建。
3 提升教师魅力，合理引导学生
我们常说，教师与学生之间的关系中，教师就如同明灯一般为学生指明前行的方向；在高中化学教学的课堂上也是这个道理，课堂的主体对应的是学生，培育学生掌握化学知识是我们的目的，而教师则是那一盏“明灯”，一方面需要时刻观察学生的学习情况，另一方面也需要教师根据学生的实际教学反映做出科学的引导，所以教师的素质在这一方面就显得尤为重要了。
因而为了有利于高效课堂的建立，也需要教师做好以下两个方面的工作；其一，优化自身的学术知识储备，化学的学科知识体系尤为庞大，学生在课堂中对于化学的提问会涉及到方方面面，甚至很多问题实际上都会超出教学大纲的需求，但是对待学生疑问，也需要教师做出正确的指引，因此教师的教学知识储备尤为重要；其二，培养自身的教学魅力，与学生形成良好的互动关系，在很多课堂上，教师的不善言辞会对学生的学习兴趣造成极大的影响，相反能够发散思维，形成自身独特教学魅力的教师往往更能够得到学生的认可，从而提升教学的效果；例如在很多的教学知识环境中，需要我们的教师将抽象性的概念进行具象的转化，通过具体的表达反而更容易让学生认识深刻，例如在引导学生进行元素周期表的学习时候，单个的元素记录往往会显得极为的生硬，当老师通过谐音、联想等方式向学生推荐的时候，就能够事半功倍，比如烯烃中有碳碳双键，易发生加成和加聚反应，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯，可形象的比喻为“手插手（C=C）变成手拉手（C—C）”。
总的来说，高效课堂的搭建实际上就是我们教师对于教学方法的灵活运用，通过对于教师、学生课堂的定位，以及教学实验资源的合理运用，在很大程度上有利于高中化学高效课堂的构建。
参考文献
[1]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习，2011（07）.
[2]张克龙.高中化学教学的生活化策略[J].化学教学，2007（04）.
作者单位
贵州省绥阳县绥阳中学 贵州省绥阳县 563300
【关键词】高中化学；高校课堂
关于学习效率的问题一直以来就是学界讨论的重点话题，我国著名教育家叶圣陶先生就曾经说过“培育能力的事必须坚持不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功”，因而在我们教学工作的开展中，引导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习方法，提升学生的学习效率往往能够使得我们教学工作的开展事半功倍。尤其是在高中化学课堂的教学中，高校课堂的构建就显得尤为必要；一方面高中学生对于化学课程的接触要晚于中学课程中的其他学科，另一方面高中化学学科具有理论抽象和实验教学需求的特点，这些都促使学生在化学科目的学习中，往往存在诸多难点，对于高中化学的教学有着很大的压力；因而解决这些难点的关键，就在于如何构建高效的教学课堂，促使学生更有效率的学习。
在以前很长的一段时间里面，我们对于课堂的主体定位存在很大的误区，往往为了面对高考的压力，在高中的化学课堂上更多呈现而出的是应试教育体制下的教学方法；尽管目前我们不断的认识到应试教育的弊端，同时在教学理念上也有很重大的改变，但是在教学方式的变动上依旧存在很大的难题；在素质教育的教学环境下，我们更加注重对于学生自主性学习教学方式的提倡，因而教师在课堂上要纠正以往的教学理念，以学生为主体，把握学生掌握的实际情况，根据教材进行教学课堂的设计；正如我国著名教育家陶行知先生说的那样“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，所以笔者也在分析目前高中化学教学课堂实际运作情况的基础上，对构建高中化学高效课堂做出分析与建议。
1 营造活跃的教学氛围，利于学生自主学习能力的提升
在学习环境上，我们有着许许多多的案例论证了学习环境对于学生有着重要的影响，俗话说“近朱者赤近墨者黑”其实也是对于学生学习环境重要性的一种表达，再比如孟母三迁的故事也向我们证明了好的学习环境对于学生的学习态度和效率有着极大的提升。在我们的教学课堂上来说，好的教学氛围就能极大的提升学生学习的效率。
在以往的教学模式中，教师在课堂之上滔滔不绝的阐述化学抽象的理论知识，学生默默的抄写、记忆，这种方式是一种典型的被动接收知识的形态，学生一味的听取教师的教学重点，往往缺乏了对于教学知识的思考，课堂氛围也会显得枯燥死板，不利于高效课堂的建立。所以在高效课堂的构建中，教师应当注重教学氛围的营造；一方面应当有意识的将学生引导至课堂的主体地位中来，例如在元素周期表的教学中，改变以往的教师介绍的模式，通过学生自主分享对于元素周期表的有趣故事分享，以及展开对于元素周期表记忆方法的相互讨论，将学习的主导地位引导在学生身上；另一方面应当营造出教师与学生的互动氛围，鼓励学生大胆的对于学术知识的怀疑和创新方式的提问，在通过教师的解释和解答，以形成良好的教学互动氛围；真理往往都需要通过实践的验证，而如何让教学知识牢牢的被学生掌握，也需要学生与老师的充分互动。
2 优化实验教学，提升学生课堂的参与性
我国清代著名的思想家王夫之曾经说过“知者非真知也，力行而后知之真”，可见实践的重要性。化学本身就是一门以实验教学为基础的学科，很多化学的知识都需要通过实验的方式来体现，可以说现今阶段大部分的化学成果均是通过大量的实验而得出；因此在高中化学的课堂上，实验的教学就显得极为重要。
目前，我们高中化学的实验教学实施存在很多的难点，一方面是教学实验资源的短缺，导致学生无法参与到化学的实验教学中来，很多教师碍于这样的困难索性就不展开相应的实验教学了；因此在这一方面，需要我们加强对于高中化学实验教学的投入，同时也需要教师合理的利用好教学的实验资源，安排出合理的实验课时，让学生广泛的参与到实验中来；另一方面则是教师的教学理念上存在惰性，很多教师为了追赶教学进度，索性减少实验教学的课时，通过教师自行实验的演示来进行实验的讲解，这样会让学生很难真正的理解化学的常态知识，同时缺乏学生化学学习的兴趣。比如在为学生介绍乙醇的催化氧化反映时，我们不用实验的方式进行呈现，而简单的告诉学生他们的反应是放热反应，那么学生很难理解，也很难实现高校课堂的构建。化学本身是一门对于实验需求很强的学科，也极其容易引起学生的兴趣，所以，优化实验教学的方式，也利于高效课堂的构建。
3 提升教师魅力，合理引导学生
我们常说，教师与学生之间的关系中，教师就如同明灯一般为学生指明前行的方向；在高中化学教学的课堂上也是这个道理，课堂的主体对应的是学生，培育学生掌握化学知识是我们的目的，而教师则是那一盏“明灯”，一方面需要时刻观察学生的学习情况，另一方面也需要教师根据学生的实际教学反映做出科学的引导，所以教师的素质在这一方面就显得尤为重要了。
因而为了有利于高效课堂的建立，也需要教师做好以下两个方面的工作；其一，优化自身的学术知识储备，化学的学科知识体系尤为庞大，学生在课堂中对于化学的提问会涉及到方方面面，甚至很多问题实际上都会超出教学大纲的需求，但是对待学生疑问，也需要教师做出正确的指引，因此教师的教学知识储备尤为重要；其二，培养自身的教学魅力，与学生形成良好的互动关系，在很多课堂上，教师的不善言辞会对学生的学习兴趣造成极大的影响，相反能够发散思维，形成自身独特教学魅力的教师往往更能够得到学生的认可，从而提升教学的效果；例如在很多的教学知识环境中，需要我们的教师将抽象性的概念进行具象的转化，通过具体的表达反而更容易让学生认识深刻，例如在引导学生进行元素周期表的学习时候，单个的元素记录往往会显得极为的生硬，当老师通过谐音、联想等方式向学生推荐的时候，就能够事半功倍，比如烯烃中有碳碳双键，易发生加成和加聚反应，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯，可形象的比喻为“手插手（C=C）变成手拉手（C—C）”。
总的来说，高效课堂的搭建实际上就是我们教师对于教学方法的灵活运用，通过对于教师、学生课堂的定位，以及教学实验资源的合理运用，在很大程度上有利于高中化学高效课堂的构建。
参考文献
[1]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习，2011（07）.
[2]张克龙.高中化学教学的生活化策略[J].化学教学，2007（04）.
作者单位
贵州省绥阳县绥阳中学 贵州省绥阳县 563300