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摘 要：根据学生现有的知识、能力水平进行分层次的指导可以满足不同学生的学习需要，体现了分层教学的优势。小学数学教学过程中应用分层教学策略符合数学学科发展和学生学习的基本规律，在教学中得到了广泛的应用。以四年级学生为例，分析分层教学在小学数学课堂中的应用策略。
关键词：小学数学;分层教学;有效应用
四年级小学生已经具备了基础的数学知识并掌握了一定的数学学习方法和能力，学生数学成绩、能力出现两极化的趋势，如果放任不管很容易对学生未来学习造成影响。因此，在指导过程中，教师应考虑到学生的学习情况，做好分层指导工作，满足不同学生学习需求，实现共同成长的目标[1]。
一、了解学生情况，课堂指导分层
四年级学生在知识学习能力方面存在分层是客观存在的，因此，教师要根据学生在课堂上的表现进行合理分层，在分层指导过程中满足学生多样化的需求并做好针对性指导工作，提升学生的数学学习能力。
以“小数的认识和加减法”单元为例，在指导过程中教师可以先让学生预习，根据自身的能力完成小数的认识、小数加减法的学习工作，有的学生可以快速套用整数加减法的知识完成学习并掌握小数的基本内容，但有的学生就不行，甚至对小数的认识都不能完成，更不用说后续的加减法的自主学习和应用了。因此，在课堂指导中，教师可以根据学生自主预习的结果进行指导，对课堂内容采用分层式的指导方案，对有能力独立掌握小数意义并可以实现整数加减法知识迁移的学生进行教学时，可以适当减少指导并在课堂上设计单独的例题等供学生学习，而对于无法独立完成小数预习的学生，教师需要在课堂上根据学生情况进行有效的指导，从课前预习、课堂教学等方面进行提升，帮助学生完成小数部分的学习任务，提升小学生的学习能力[2]。了解学生学习情况是分层指导的前提条件，在指导过程中要考虑学生的学习特点和实际学习情况，由此进行分层指导的设计和课堂教学的优化。
二、注重个别指导，实现分层教学
个别指导是分层教学的有效方式。在指导过程中部分学生的能力比较弱，有的在单独的板块中能力不足，这需要教师及时发现学生问题并进行及时指导，通过个别指导的方式避免部分学生成绩的波动，提升学生的数学学习能力。
以“包装”为例，其涉及小数乘法的竖式计算，在计算过程中涉及小数点的位置。如计算2.6×0.8时根据计算逻辑可以先将2.6和0.8分别扩大10倍，得到26和8，然后进行整数竖式计算得到208的结果，最后再将结果缩小100倍得出2.08，竖式计算同样如此。有的学生很容易就完成了计算，但也有学生认为结果只需要缩小10倍即可得到20.8，针对学生的问题，教师应了解班级中是否还有其他人有同类型的问题，汇总以后统一进行知识的讲解[3]。指导时，教师可以按照①做小数乘法时可以先将其看成什么乘法进行计算？②为什么2.6和0.8分别乘以了10倍但结果需要缩小100倍而不是10倍呢？通过逐步引导、解释和说明的方式让学生了解小数乘法的含义和内容，了解最终结果缩小100倍而不是10倍的由来，提升小学生的数学理解能力和计算能力。在个别指导过程中，教师要了解学生在数学计算过程中遇到的问题，根据学生反馈判断是共性问题还是个性问题，进而采取有针对性的教学工作，提升学生的数学学习能力。
三、课后作业分层，实现全面提高
课后作业分層是分层教学的重要模式。课后作业分层时要充分考虑学生的不同学习情况，按照基础题 拔高题的方式进行设置，帮助学生在完成学业基础的前提下有选择性地进行提升，实现学生数学水平全面提高的发展目标。
布置课后作业时要突出学生自主性和数学知识的拓展性，实现有效分层的目标。如学习小数乘法以后，学生完成了2.6×0.8计算以后，教师布置的课后作业可以将一位小数且第一位不为零作为基础题进行训练，设计3.5×2.1等类似的作业进行知识的巩固，然后需要布置0.82×0.03之类的提高题，这类题多为小数且第一位可以为0，通过提高题让学生锻炼自身的计算能力，掌握数学计算的逻辑。事实上，学生完成了类似2.6×0.8、3.5×2.1基础题型以后，在遇到0.82×0.03此类题型时学生的错误率明显提升，有的学生甚至不知道如何计算，因此，提高题体现了学生知识学习和应用能力。因此，教师在作业布置时要合理考虑学生的学习特点，做好基础题和拔高题的设计，提升学生的数学学习能力，实现分层指导的目标。
分层教学体现了因材施教的教学理念，在小学教育体系中得到了广泛应用。四年级学生在数学学习过程中已逐步产生了差异性的特点，需要教师提前通过多种方式了解学生情况，进而采取有针对性的教学指导策略，不断提升学生的学习能力，实现分层指导下的全面发展目标。
参考文献：
[1]马兰.基于分层教学的小学数学高效课堂的研究[J].教育革新，2020（3）：48.
[2]米英.分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（11）：82.
[3]杨苗苗.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].华夏教师，2019（27）：74.
关键词：小学数学;分层教学;有效应用
四年级小学生已经具备了基础的数学知识并掌握了一定的数学学习方法和能力，学生数学成绩、能力出现两极化的趋势，如果放任不管很容易对学生未来学习造成影响。因此，在指导过程中，教师应考虑到学生的学习情况，做好分层指导工作，满足不同学生学习需求，实现共同成长的目标[1]。
一、了解学生情况，课堂指导分层
四年级学生在知识学习能力方面存在分层是客观存在的，因此，教师要根据学生在课堂上的表现进行合理分层，在分层指导过程中满足学生多样化的需求并做好针对性指导工作，提升学生的数学学习能力。
以“小数的认识和加减法”单元为例，在指导过程中教师可以先让学生预习，根据自身的能力完成小数的认识、小数加减法的学习工作，有的学生可以快速套用整数加减法的知识完成学习并掌握小数的基本内容，但有的学生就不行，甚至对小数的认识都不能完成，更不用说后续的加减法的自主学习和应用了。因此，在课堂指导中，教师可以根据学生自主预习的结果进行指导，对课堂内容采用分层式的指导方案，对有能力独立掌握小数意义并可以实现整数加减法知识迁移的学生进行教学时，可以适当减少指导并在课堂上设计单独的例题等供学生学习，而对于无法独立完成小数预习的学生，教师需要在课堂上根据学生情况进行有效的指导，从课前预习、课堂教学等方面进行提升，帮助学生完成小数部分的学习任务，提升小学生的学习能力[2]。了解学生学习情况是分层指导的前提条件，在指导过程中要考虑学生的学习特点和实际学习情况，由此进行分层指导的设计和课堂教学的优化。
二、注重个别指导，实现分层教学
个别指导是分层教学的有效方式。在指导过程中部分学生的能力比较弱，有的在单独的板块中能力不足，这需要教师及时发现学生问题并进行及时指导，通过个别指导的方式避免部分学生成绩的波动，提升学生的数学学习能力。
以“包装”为例，其涉及小数乘法的竖式计算，在计算过程中涉及小数点的位置。如计算2.6×0.8时根据计算逻辑可以先将2.6和0.8分别扩大10倍，得到26和8，然后进行整数竖式计算得到208的结果，最后再将结果缩小100倍得出2.08，竖式计算同样如此。有的学生很容易就完成了计算，但也有学生认为结果只需要缩小10倍即可得到20.8，针对学生的问题，教师应了解班级中是否还有其他人有同类型的问题，汇总以后统一进行知识的讲解[3]。指导时，教师可以按照①做小数乘法时可以先将其看成什么乘法进行计算？②为什么2.6和0.8分别乘以了10倍但结果需要缩小100倍而不是10倍呢？通过逐步引导、解释和说明的方式让学生了解小数乘法的含义和内容，了解最终结果缩小100倍而不是10倍的由来，提升小学生的数学理解能力和计算能力。在个别指导过程中，教师要了解学生在数学计算过程中遇到的问题，根据学生反馈判断是共性问题还是个性问题，进而采取有针对性的教学工作，提升学生的数学学习能力。
三、课后作业分层，实现全面提高
课后作业分層是分层教学的重要模式。课后作业分层时要充分考虑学生的不同学习情况，按照基础题 拔高题的方式进行设置，帮助学生在完成学业基础的前提下有选择性地进行提升，实现学生数学水平全面提高的发展目标。
布置课后作业时要突出学生自主性和数学知识的拓展性，实现有效分层的目标。如学习小数乘法以后，学生完成了2.6×0.8计算以后，教师布置的课后作业可以将一位小数且第一位不为零作为基础题进行训练，设计3.5×2.1等类似的作业进行知识的巩固，然后需要布置0.82×0.03之类的提高题，这类题多为小数且第一位可以为0，通过提高题让学生锻炼自身的计算能力，掌握数学计算的逻辑。事实上，学生完成了类似2.6×0.8、3.5×2.1基础题型以后，在遇到0.82×0.03此类题型时学生的错误率明显提升，有的学生甚至不知道如何计算，因此，提高题体现了学生知识学习和应用能力。因此，教师在作业布置时要合理考虑学生的学习特点，做好基础题和拔高题的设计，提升学生的数学学习能力，实现分层指导的目标。
分层教学体现了因材施教的教学理念，在小学教育体系中得到了广泛应用。四年级学生在数学学习过程中已逐步产生了差异性的特点，需要教师提前通过多种方式了解学生情况，进而采取有针对性的教学指导策略，不断提升学生的学习能力，实现分层指导下的全面发展目标。
参考文献：
[1]马兰.基于分层教学的小学数学高效课堂的研究[J].教育革新，2020（3）：48.
[2]米英.分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（11）：82.
[3]杨苗苗.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].华夏教师，2019（27）：74.