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摘要：课堂导入是教师进行教学活动的开始，是整个教学过程中不可缺少的一个环节, 它直接影响到整节课的效率。本文结合教学实践，介绍几种不同的导入方法以及导入注意事项，以期得到良好的课堂效果。
关键词：新编高中英语；课堂导入；方法；兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。笔者根据所任教的大学英语专业低年级学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料《新编高中英语》的特点，介绍几种在综合英语课堂上使用的导入方法以及导入注意事项。旨在不断探讨教学方法，不断提高课堂教学效果。
一、导入的方法
（一）复习导入法
古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过度到新课就十分自然。
在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识有机地联系起来，便于教师循序渐进开展教学。如：
在上新编高中英语1第一单元的Reading（课文）时。教师可以先通过提问Do you have any friends? What is your best friend like? 等问题来帮助学生复习初中已学过的句型He/ She/ sb. is …; I think he/she/sb. is….以及有关单词如：kind, happy, strong, funny, etc. 接着提出问题What elso can be your friend besides persons?老师顺势归纳同学们的各种回答，从而很自然地就导入到新课文Anne’s Best Friend 的学习中。
（二）提问导入法
提问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪”的效果[1]。如学习新编高中英语3第一单元的Reading（课文）Festivals and Celebrations 时，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival?”再问“Who can tell us how we celebrate it?”，以“celebrate it”激起学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter?”使学生想了解节日风俗，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说“Ok, today we will read a passage about festivals.”这样导入课文，显得轻松自然又紧扣课文，能唤起学生课堂学习的极大兴趣和热情。
（三）简介导入法
简要介绍课文大意或人物简介，容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备后，课堂上简单叙述，教师再作补充；也可由教师单独叙述。如在学习新编高中英语4第二单元的Reading时，教师可先要求学生“Say something about Yuan Longping.”，学生根据教师事先的要求已作了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如，“Yuan Longping is a great scientist.”，“He is a pioneer in farming.”，“He enjoys playing mah-jong.”……有时学生还能指出袁隆平的外貌特征：“He is tan. His body is slim but stong”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good, you have told us a lot about Yuan longping. If you want to know him further, let’s come to the text.”如此顺势导入课文，可谓顺水推舟。
（四）直观导入法
直观导入法是指通过实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手腕，导入教学。直观导入法常以看“图”说话的方式呈现，它往往能直接惹起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手腕要比言语描绘更为清晰明了，更容易激起学生的猎奇心[2]切入新课主题疾速、高效。如在上新编高中英语1第四单元（Earthquake）时，教师可事前找一些与此有关的录像或VCD片段，经过放映，让先生感遭到地震时人们的心境及地震所形成的灾难，从而更好地了解课文。
（五）音乐欣赏导入法
欣赏英文歌曲也是一种方便和有效的导入办法。英文歌曲节拍感强，旋律优美，有些节拍十分契合大学生的特点，如后街男孩、西城男孩等演唱的歌曲。教师可依据课文的需求，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，顺水推舟地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上新编高中英语2第五单元关于乡村音乐（Country Music）时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并经过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步阐明乡村音乐的内容，使先生感到兴味盎然。
（六）表演导入法
表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入课文，能受到良好的教学效果。如在学习新编高中英语4第四单元（Body Language）时，教师可一进教室就用脸部表情或手势向学生打招呼或作指令，然后让学生用英语说出这些身势语的名称以及所表达的意义。接着很自然地就导入了课文。这样既练习了口语，又加深了对身势语的理解，同时也活跃了课堂气氛。
（七）游戏导入法
合适的、有趣的游戏能开发学生积极情感资源，营造和谐教学氛围。运用游戏导入能激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性与主动性，达到第一个小高潮，为下一步的学习奠定了良好的基础[3]。如在上新编高中英语2第二单元（The Olympic Games）时，教师先把事先准备好的纸条(上面写着运动项目的英语名称)发给几个学生，要他们表演，然后让同学以小组的形式进行猜项目比赛，看哪个组得分最高。学生带着积极良好的情緒，进入了新课。
（八）以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
1、自由谈话式（Free-talk）
教师可让学生进行俩俩对话或由值日学生提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
2、三分钟演讲
教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上新编高中英语2第四单元（Wildlife protection）时，让学生准备以animals为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3、课本剧表演
新编高中英语教材中有些内容都可以编成课本剧。如在上新编高中英语3第三单元（The Million Pound bank Note）时，教师事先通过成绩好的学生将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
二、应注意的问题
（一）首先，课堂导入，要注重时间不宜过长，3-5分钟为宜。各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注重力，激起他们强烈的求知爱好，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
（二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。
（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。教师要重视课堂导入，但不能忽视其它环节，一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，完成教学任务。
三、结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson[4]所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师应从实际出发，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，培养学生的自信，使学生觉得英语好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
参考文献：
[1]刘红宇.高中英语新教材阅读课的呈现[J].中小学外语教学,1998,(2).
[2]秦丽娟.对高中新教材中部分的幾种教学尝试[J].中小学英语教学与研究,2004,(7).
[3]刘汉昔,党永升.导学法实验的初步尝试[J].中小学英语教学与研究,1997,(1).
关键词：新编高中英语；课堂导入；方法；兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。笔者根据所任教的大学英语专业低年级学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料《新编高中英语》的特点，介绍几种在综合英语课堂上使用的导入方法以及导入注意事项。旨在不断探讨教学方法，不断提高课堂教学效果。
一、导入的方法
（一）复习导入法
古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过度到新课就十分自然。
在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识有机地联系起来，便于教师循序渐进开展教学。如：
在上新编高中英语1第一单元的Reading（课文）时。教师可以先通过提问Do you have any friends? What is your best friend like? 等问题来帮助学生复习初中已学过的句型He/ She/ sb. is …; I think he/she/sb. is….以及有关单词如：kind, happy, strong, funny, etc. 接着提出问题What elso can be your friend besides persons?老师顺势归纳同学们的各种回答，从而很自然地就导入到新课文Anne’s Best Friend 的学习中。
（二）提问导入法
提问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪”的效果[1]。如学习新编高中英语3第一单元的Reading（课文）Festivals and Celebrations 时，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival?”再问“Who can tell us how we celebrate it?”，以“celebrate it”激起学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter?”使学生想了解节日风俗，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说“Ok, today we will read a passage about festivals.”这样导入课文，显得轻松自然又紧扣课文，能唤起学生课堂学习的极大兴趣和热情。
（三）简介导入法
简要介绍课文大意或人物简介，容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备后，课堂上简单叙述，教师再作补充；也可由教师单独叙述。如在学习新编高中英语4第二单元的Reading时，教师可先要求学生“Say something about Yuan Longping.”，学生根据教师事先的要求已作了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如，“Yuan Longping is a great scientist.”，“He is a pioneer in farming.”，“He enjoys playing mah-jong.”……有时学生还能指出袁隆平的外貌特征：“He is tan. His body is slim but stong”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good, you have told us a lot about Yuan longping. If you want to know him further, let’s come to the text.”如此顺势导入课文，可谓顺水推舟。
（四）直观导入法
直观导入法是指通过实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手腕，导入教学。直观导入法常以看“图”说话的方式呈现，它往往能直接惹起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手腕要比言语描绘更为清晰明了，更容易激起学生的猎奇心[2]切入新课主题疾速、高效。如在上新编高中英语1第四单元（Earthquake）时，教师可事前找一些与此有关的录像或VCD片段，经过放映，让先生感遭到地震时人们的心境及地震所形成的灾难，从而更好地了解课文。
（五）音乐欣赏导入法
欣赏英文歌曲也是一种方便和有效的导入办法。英文歌曲节拍感强，旋律优美，有些节拍十分契合大学生的特点，如后街男孩、西城男孩等演唱的歌曲。教师可依据课文的需求，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，顺水推舟地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上新编高中英语2第五单元关于乡村音乐（Country Music）时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并经过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步阐明乡村音乐的内容，使先生感到兴味盎然。
（六）表演导入法
表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入课文，能受到良好的教学效果。如在学习新编高中英语4第四单元（Body Language）时，教师可一进教室就用脸部表情或手势向学生打招呼或作指令，然后让学生用英语说出这些身势语的名称以及所表达的意义。接着很自然地就导入了课文。这样既练习了口语，又加深了对身势语的理解，同时也活跃了课堂气氛。
（七）游戏导入法
合适的、有趣的游戏能开发学生积极情感资源，营造和谐教学氛围。运用游戏导入能激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性与主动性，达到第一个小高潮，为下一步的学习奠定了良好的基础[3]。如在上新编高中英语2第二单元（The Olympic Games）时，教师先把事先准备好的纸条(上面写着运动项目的英语名称)发给几个学生，要他们表演，然后让同学以小组的形式进行猜项目比赛，看哪个组得分最高。学生带着积极良好的情緒，进入了新课。
（八）以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
1、自由谈话式（Free-talk）
教师可让学生进行俩俩对话或由值日学生提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
2、三分钟演讲
教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上新编高中英语2第四单元（Wildlife protection）时，让学生准备以animals为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3、课本剧表演
新编高中英语教材中有些内容都可以编成课本剧。如在上新编高中英语3第三单元（The Million Pound bank Note）时，教师事先通过成绩好的学生将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
二、应注意的问题
（一）首先，课堂导入，要注重时间不宜过长，3-5分钟为宜。各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注重力，激起他们强烈的求知爱好，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
（二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。
（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。教师要重视课堂导入，但不能忽视其它环节，一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，完成教学任务。
三、结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson[4]所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师应从实际出发，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，培养学生的自信，使学生觉得英语好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
参考文献：
[1]刘红宇.高中英语新教材阅读课的呈现[J].中小学外语教学,1998,(2).
[2]秦丽娟.对高中新教材中部分的幾种教学尝试[J].中小学英语教学与研究,2004,(7).
[3]刘汉昔,党永升.导学法实验的初步尝试[J].中小学英语教学与研究,1997,(1).