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【摘要】导入是一门艺术，是课堂教学中不可缺少的一部分，也是敲开课堂大门的有效工具。所以，在课堂教学时，教师要用新的教学思想来认识导入的作用，并通过选择和组织多种导入活动来迈好课堂的第一步，进而，也为英语高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
【关键词】高中英语 导入 音乐 设疑 情境
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0082-01
导入好比一首曲子引子，一场演讲的开场白，吸引人的注意力，推动学生自主的走进课堂。可見，在以往的高中英语导入环节，我们一直采取的是开门见山的导入方式，目的就是要在有限的时间里向学生传授更多的英语知识。事实上，这种没有过度的导入方式会造成两种结果，即：学生会自动“缓冲”几分钟，也就是说，一上课的这几分钟教师教授的知识学生的学习效率是比较低的。另外一种情况是调动不了学生的学习兴趣。所以，在教学时，我们不能忽视导入环节，我们要通过组织多种导入活动来激发学生的学习热情，使学生在自主参与活动中掌握知识，同时，也能确保高效英语课堂顺利实现。因此，本文就从以下几个方面入手对如何做好高中英语课堂导入工作进行论述，以推动学生自主的走进课堂。
1.音乐导入
很多高中教师认为，音乐导入适合小学和初中阶段的课堂教学，对高中阶段的教学没什么影响，因为现阶段的学生思想已经成熟，没有必要在用这样的导入来激发学习兴趣。可事实上并不是这样的，音乐作为世界的语言，他可以跨越国度，弥补差异。所以，在高中英语教学过程中，我们可以根据教材内容来选择一些恰当的音乐来导入新课，以期能够让学生在用音乐构建的轻松环境中自主的走进课堂。
例如：在教学《Friendship》时，这节课是必修一中的第一单元，这一单元的教学对改变学生对英语学习的态度，改变对英语教师的印象，重新激发学生英语学习兴趣起着非常重要的作用。所以，在导入环节，我就选择了音乐导入法，借助多媒体向学生播放了音乐作品Auld Lang Syne（《友谊地久天长》），熟悉的旋律能够激发学生的学习兴趣，能够将学生的注意力拉回到课堂上，而且，音乐能够触动学生的兴奋神经，也能给枯燥的英语课堂注入生机，使学生自主的走进英语课堂。
2.设疑导入
设疑导入是课改以来我们常用的一种导入方式，该导入方式的核心思想就是通过设疑来激发学生探究的欲望，使学生在“想要”得到答案的欲望推动下自主的走进课堂，自主的对教材进行探索。
例如：在教学《Travel journal》时，在导入环节，我组织学生先对教材中的相关问题进行了思考，即：
（1）Which kind of transport do you prefer to use：bus or train？
（2）Many people live beside a river. How do they make use of it in their daily life？
……
组织学生用自己所学的知识来对（1）中的问题进行交流，说一说自己的观点和看法。之后，在引导学生对（2）中的问题进行交流，并顺势将学生带入JOURNEY DOWN THE MEKONG这篇文章进行学习。可见，在这样的设疑导入中，不仅能够提高学生的语言应用能力，而且，也能强化学生对本节课所学内容的认识，对减少学生的学习盲目性，对提高学生的学习质量也起着非常大的帮助。
3.情境导入
情境导入是将抽象知识形象化的一种方法，也是一种有效的导入方式。也就是说，在高中英语教学中，我们可以借助情境导入法来将文本中所展示的情境或者是与文本中心思想相同的情境展示给学生，目的就是让学生在直观的课堂中重拾学习的信心，进而，使学生在精彩的导入中找到学习的乐趣，进而，使学生在情境导入中更好的理解文本中心思想。
例如：在教学《Earthquakes》时，我选择了情境导入法，在上课时，我先组织学生思考：How many natural disasters do you know？这一问题，引导学生自主进行交流，之后，我借助多媒体向学生播放地震的相关片段，目的就是拉近学生与地震之间的距离，让学生感受到地震的可怕。之后，我借助多媒体再次向学生展示一张地震后的图片，引导学生思考：Can you imagine what would the city be like after the earthquake？并顺势将学生带入本节课的学习之中，引导学生在交流和情境感受中自主的走进课堂，自主的对文本中的相关内容进行学习，进而，确保导入质量大幅度提高。
当然，除了上述的三种导入方法之外，我们还可以借助故事导入法、梗概导入法、温故知新导入法等等，这些方法都是有助于导入环节质量的大幅度提高的。但是，作为一线教师我们在选择导入方法时，要注意所选的方法要具有启发性、趣味性、简洁性和针对性等，这些确保每种导入法价值最大化实现的保障，也是提高导入质量的基础。总之，良好的导入是成功的一半，我们要重视导入才能真正构建出高效的英语课堂。
参考文献：
[1]刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[J].华中师范大学，2004年
[2]张彩霞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[J].读与写（上，下旬），2015年18期
【关键词】高中英语 导入 音乐 设疑 情境
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0082-01
导入好比一首曲子引子，一场演讲的开场白，吸引人的注意力，推动学生自主的走进课堂。可見，在以往的高中英语导入环节，我们一直采取的是开门见山的导入方式，目的就是要在有限的时间里向学生传授更多的英语知识。事实上，这种没有过度的导入方式会造成两种结果，即：学生会自动“缓冲”几分钟，也就是说，一上课的这几分钟教师教授的知识学生的学习效率是比较低的。另外一种情况是调动不了学生的学习兴趣。所以，在教学时，我们不能忽视导入环节，我们要通过组织多种导入活动来激发学生的学习热情，使学生在自主参与活动中掌握知识，同时，也能确保高效英语课堂顺利实现。因此，本文就从以下几个方面入手对如何做好高中英语课堂导入工作进行论述，以推动学生自主的走进课堂。
1.音乐导入
很多高中教师认为，音乐导入适合小学和初中阶段的课堂教学，对高中阶段的教学没什么影响，因为现阶段的学生思想已经成熟，没有必要在用这样的导入来激发学习兴趣。可事实上并不是这样的，音乐作为世界的语言，他可以跨越国度，弥补差异。所以，在高中英语教学过程中，我们可以根据教材内容来选择一些恰当的音乐来导入新课，以期能够让学生在用音乐构建的轻松环境中自主的走进课堂。
例如：在教学《Friendship》时，这节课是必修一中的第一单元，这一单元的教学对改变学生对英语学习的态度，改变对英语教师的印象，重新激发学生英语学习兴趣起着非常重要的作用。所以，在导入环节，我就选择了音乐导入法，借助多媒体向学生播放了音乐作品Auld Lang Syne（《友谊地久天长》），熟悉的旋律能够激发学生的学习兴趣，能够将学生的注意力拉回到课堂上，而且，音乐能够触动学生的兴奋神经，也能给枯燥的英语课堂注入生机，使学生自主的走进英语课堂。
2.设疑导入
设疑导入是课改以来我们常用的一种导入方式，该导入方式的核心思想就是通过设疑来激发学生探究的欲望，使学生在“想要”得到答案的欲望推动下自主的走进课堂，自主的对教材进行探索。
例如：在教学《Travel journal》时，在导入环节，我组织学生先对教材中的相关问题进行了思考，即：
（1）Which kind of transport do you prefer to use：bus or train？
（2）Many people live beside a river. How do they make use of it in their daily life？
……
组织学生用自己所学的知识来对（1）中的问题进行交流，说一说自己的观点和看法。之后，在引导学生对（2）中的问题进行交流，并顺势将学生带入JOURNEY DOWN THE MEKONG这篇文章进行学习。可见，在这样的设疑导入中，不仅能够提高学生的语言应用能力，而且，也能强化学生对本节课所学内容的认识，对减少学生的学习盲目性，对提高学生的学习质量也起着非常大的帮助。
3.情境导入
情境导入是将抽象知识形象化的一种方法，也是一种有效的导入方式。也就是说，在高中英语教学中，我们可以借助情境导入法来将文本中所展示的情境或者是与文本中心思想相同的情境展示给学生，目的就是让学生在直观的课堂中重拾学习的信心，进而，使学生在精彩的导入中找到学习的乐趣，进而，使学生在情境导入中更好的理解文本中心思想。
例如：在教学《Earthquakes》时，我选择了情境导入法，在上课时，我先组织学生思考：How many natural disasters do you know？这一问题，引导学生自主进行交流，之后，我借助多媒体向学生播放地震的相关片段，目的就是拉近学生与地震之间的距离，让学生感受到地震的可怕。之后，我借助多媒体再次向学生展示一张地震后的图片，引导学生思考：Can you imagine what would the city be like after the earthquake？并顺势将学生带入本节课的学习之中，引导学生在交流和情境感受中自主的走进课堂，自主的对文本中的相关内容进行学习，进而，确保导入质量大幅度提高。
当然，除了上述的三种导入方法之外，我们还可以借助故事导入法、梗概导入法、温故知新导入法等等，这些方法都是有助于导入环节质量的大幅度提高的。但是，作为一线教师我们在选择导入方法时，要注意所选的方法要具有启发性、趣味性、简洁性和针对性等，这些确保每种导入法价值最大化实现的保障，也是提高导入质量的基础。总之，良好的导入是成功的一半，我们要重视导入才能真正构建出高效的英语课堂。
参考文献：
[1]刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[J].华中师范大学，2004年
[2]张彩霞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[J].读与写（上，下旬），2015年18期