论文部分内容阅读
背景
为了获得探索和调查的第一手的、真实的生活经验，这个学前班收到了一个名为“Hens for Hire”的公司提供的恒温箱和鸡蛋。
公司的人向儿童介绍了鸡蛋和设备，并且分享了关于鸡蛋和鸡蛋里面会发生什么样的变化的相关信息。之前孩子们也进行过相关的讨论，例如，即便超市里的鸡蛋看起来是相同的，但是这些蛋之间其实是不同的。这种探索给孩子们带来了巨大的快乐，如，他们发现自己家里有可能有一种鸡蛋，可以孵出小鸡而不是一个蛋黄！一个孩子兴奋地说：“如果农夫没有把这些蛋挑选出来，我们就会有一只小鸡围着平底锅在散步！”
一小群孩子圍在恒温箱周围，仔细观察并且讨论恒温箱里面正在发生什么。有时候会有其他孩子过来旁听，并且加入讨论，有可能又去别的游戏区域玩，但是，这小群孩子的核心成员仍然围在恒温箱旁边。（P=观察者）
P：哇！这是什么？（指着圆形的恒温箱）
Hollice：婴儿小鸡！
P：哦，小鸡在哪里呢？
Hollice：它们在里面。在鸡蛋里，你看不到它们。
Milo：它们在吃蛋黄，当小鸡们把蛋黄都吃光的时候，小鸡就孵出来了。
Evie：它们用它们小小的嘴在蛋壳上啄开裂缝。（她用她的两个指头表示小鸡啄蛋壳的样子）
P把她的手轻轻地放在了恒温箱的外面。
Hollice：它是温暖的，让它们不会死。
Ruby：因为天气会越来越冷，它们会立刻死掉的。
孩子们几乎是立刻变成了专家，尤其是当教师把手放在恒温箱上的时候，孩子们迫切地想要分享他们关于温度的知识和对温度重要性的认识。教师退后一步，允许儿童扮演专家的角色，证明了儿童是有自信和有能力的学习者，他们在分享他们最近获得的关于设备、“蛋壳里正在发生什么事情”的知识。
接下来话题发生了转移，儿童不再讨论关于恒温箱的知识，而是开始讨论他们自己关于小鸡和鸡肉的独特经验，这成为他们分享和讨论的新话题。
Taylor：公鸡躺在鸡蛋上。在动画片《小猪佩奇》中公鸡叫Neville，他很吵，歌曲总是从啄、啄、啄开始。（他开始用一种很快乐的语调唱歌，并且摇动他的小屁股）
Ruby：在复活节，如果你买一个巧克力鸡蛋，它们会孵出小鸡的。
质疑、讨论和预测未知的事件需要有高水平的顺序思维，以及脱离开具体和当前事件的高水平的抽象逻辑思维。这就能够帮助教师有一种视野，即洞察每个儿童的思考过程和具体想法，以及提供开展形成性评价的机会，从而能够建立不同的起始点，采用不同的教学方法教育不同的孩子。
Nutbrown（2011，p.140）阐述了幼儿为什么不能够进行分科式的思维。“现实生活中，幼儿不能进行分科式思维，或按照某件事情的学习领域进行思维。幼儿与成人不同。但是，当面对具体的情境、难题、需要解决的困难、需要回答的问题时，人类的思维是相同的，成人和儿童都是如此。”
当谈话进行到思考“小鸡孵出以后需要什么”的问题时，就产生了丰富的同伴讨论和学习的机会，并且有明确的证据来证明这一点。
P：我想知道当小鸡孵出之后，它们需要什么东西？
Evie：当小鸡孵出之后，一个人会拿蛋黄给它们吃。
Evie根据她的现有知识主动绘制了生命循环的现在阶段；她知道小鸡正在吃蛋壳里的某些东西，因此运用这些知识作为平台来预测小鸡孵出之后会发生什么，积极地在具体和抽象之间建立联系。
在英格兰的学校中，早期阶段的课程文件中提出了有效学习的三个特征。
·游戏和探索
·主动学习
·创造和批判性思维（英国教育部，2012）
Evie的例子表明她是如何根据她的已有观念进行批判性思考的，以及是如何与她的前期理解建立联系的。
Milo对小鸡孵出之后需要什么有着非常清晰和确切的认识。他肯定地分享了这些内容。
Milo：它们需要食物——小种子。
听了Milo的话，Evie调整了她的原有预测，增加了如下内容：
Evie：它们或许需要小鸡的食物——不是那种它们长大后吃的食物，它们需要小鸡的食物与喝的水。
在近距离地观察过鸡蛋，倾听过同伴的观点之后，Tayla也加入了交谈。
Tayla：小鸡们需要有一个彩虹帮助它们尽快入睡，因为小婴儿的房间都有彩虹帮助他们入睡。
Tayla的谈话说明她能够基于她自身的前期经验和对新生命的理解，来进行推测，并且在观点之间建立联系。这三个孩子接着继续讨论在哪里能够得到或得不到一个彩虹，如果有可能的话，怎样抓住彩虹。Tayla最后总结了这场谈话，得出了一个一致性的结论：“当小鸡们孵出来的时候，应该在它们旁边放一个彩虹图。”
Milo、Evie和Tayla都记录了他们自己关于“小鸡孵出来之后需要什么”的想法，图1、图2、图3分别是他们的记录。
倾听同伴，与同伴进行讨论，再加上教师的质疑，就能够激发新的思考路径，建构儿童自己的个人和原始观念，同时也为儿童提供了机会将他们自己的观点和他人的观点进行比较。儿童能够表达和回忆他们的观点，提供更多的信息来解释他们的观点，或者在他们原有观点的基础之上考虑班级同伴的想法和贡献。和同伴交谈、倾听同伴的想法能够为儿童提供有价值的和丰富的机会整合他们共同的想法，并且促进彼此之间的互相学习。
作为参与式观察者，观察和倾听非常重要，有助于理解儿童与他们自身的生活、他们的前期经验之间的联系，以及理解儿童如何形成和修正自己的观点。观察儿童记录他们关于“小鸡孵出来需要什么”的想法，实际上为教师提供了很多机会来评价儿童在不同学习和发展领域的发展情况。 可以通过质疑和讨论来获得证据进而开展形成性评价，还可以深入对儿童积极参与的行为进行观察和记录，并且思考如何将这些观察和记录的结果运用于质疑和讨论，进而去建构一名个性化学习者的更加全面的形象。
几天以后，我回到学前班，发现超过一半的小鸡都已经孵出来了，许多小鸡正在努力破壳而出。
Milo非常渴望和我分享这几天发生的事情。
Milo：更多的蛋孵出来了（指着小鸡）。它们为了出来需要从里面啄蛋壳。
P：哇！真令人兴奋！当小鸡们孵化的时候，有什么你没有想到的事情发生了吗？
Milo：一只小鸡非常虚弱，它也努力要出来。我原以为破壳而出对小鸡们来说可能是比较容易的。
Milo指着一只正在破壳而出的小鸡。
Milo：看！这只小鸡正在努力出来但是还出不来。我们不能去帮助它们，因为这可能会弄伤它。
P：这只和那只令你惊讶的、虚弱的小鸡一样吗？
Milo：不一样，那只是黑色的，这只更像蜜糖的颜色。
Tayla经过这里，认真地观察恒温箱里面。她非常仔细地观察，并且提问道：它们为什么要啄蛋壳？
Milo：因为它们还没有吃东西，没人喂它们。
一只小鸡终于破壳而出，跳到了恒温箱的地板上。聚集在恒温箱周围的孩子们一下子松了口气，一起欢呼小鸡的顺利孵出。
P：哇！这只小鸡看起来怎么样？
Tayla：它有头和眼睛！
Tayla的回答表明儿童对观察者的这个问题有不同的解释；观察者假定儿童会作出如下回答，如小鸡看起来红红的、血糊糊的、黏黏的、滑滑的，但是儿童并没有这样回答。如果观察者以一种开放的方式来提出这个问题，或许效果会更好，例如，可以按照如下的方式提问。
·我想知道这只小鸡有什么样的感觉……
·对于小鸡来说，这看起来是一件很辛苦的工作……
·我看到了很多不同的颜色。
Evie和Archie加入了小组，进行了如下讨论：
Evie：昨天，这只鸡还在壳里，我当时猜想它今天可能就会孵出来。它好像啄了一个更大的洞。
Archie：它正在啄掉所有的材料（壳）。
观察者询问Evie和Archie：
P：小鸡孵出来时有没有发生你们没想到的事情？
Evie：那只小鸡有一点躺下了，它的屁股那里有一点红。我没想到它们那里会有一点红。
Evie：黄色的小鸡是女孩儿，棕色的小鸡是男孩，Joshua告诉我的。
Archie：晚上的時候它们会努力敲开蛋壳，它们会从蛋壳里出来，在恒温箱里走来走去。
接下来的几天里，孩子们继续花大量的时间仔细观察孵化过程，以及新孵出来的小鸡的行为。
为了获得探索和调查的第一手的、真实的生活经验，这个学前班收到了一个名为“Hens for Hire”的公司提供的恒温箱和鸡蛋。
公司的人向儿童介绍了鸡蛋和设备，并且分享了关于鸡蛋和鸡蛋里面会发生什么样的变化的相关信息。之前孩子们也进行过相关的讨论，例如，即便超市里的鸡蛋看起来是相同的，但是这些蛋之间其实是不同的。这种探索给孩子们带来了巨大的快乐，如，他们发现自己家里有可能有一种鸡蛋，可以孵出小鸡而不是一个蛋黄！一个孩子兴奋地说：“如果农夫没有把这些蛋挑选出来，我们就会有一只小鸡围着平底锅在散步！”
一小群孩子圍在恒温箱周围，仔细观察并且讨论恒温箱里面正在发生什么。有时候会有其他孩子过来旁听，并且加入讨论，有可能又去别的游戏区域玩，但是，这小群孩子的核心成员仍然围在恒温箱旁边。（P=观察者）
P：哇！这是什么？（指着圆形的恒温箱）
Hollice：婴儿小鸡！
P：哦，小鸡在哪里呢？
Hollice：它们在里面。在鸡蛋里，你看不到它们。
Milo：它们在吃蛋黄，当小鸡们把蛋黄都吃光的时候，小鸡就孵出来了。
Evie：它们用它们小小的嘴在蛋壳上啄开裂缝。（她用她的两个指头表示小鸡啄蛋壳的样子）
P把她的手轻轻地放在了恒温箱的外面。
Hollice：它是温暖的，让它们不会死。
Ruby：因为天气会越来越冷，它们会立刻死掉的。
孩子们几乎是立刻变成了专家，尤其是当教师把手放在恒温箱上的时候，孩子们迫切地想要分享他们关于温度的知识和对温度重要性的认识。教师退后一步，允许儿童扮演专家的角色，证明了儿童是有自信和有能力的学习者，他们在分享他们最近获得的关于设备、“蛋壳里正在发生什么事情”的知识。
接下来话题发生了转移，儿童不再讨论关于恒温箱的知识，而是开始讨论他们自己关于小鸡和鸡肉的独特经验，这成为他们分享和讨论的新话题。
Taylor：公鸡躺在鸡蛋上。在动画片《小猪佩奇》中公鸡叫Neville，他很吵，歌曲总是从啄、啄、啄开始。（他开始用一种很快乐的语调唱歌，并且摇动他的小屁股）
Ruby：在复活节，如果你买一个巧克力鸡蛋，它们会孵出小鸡的。
质疑、讨论和预测未知的事件需要有高水平的顺序思维，以及脱离开具体和当前事件的高水平的抽象逻辑思维。这就能够帮助教师有一种视野，即洞察每个儿童的思考过程和具体想法，以及提供开展形成性评价的机会，从而能够建立不同的起始点，采用不同的教学方法教育不同的孩子。
Nutbrown（2011，p.140）阐述了幼儿为什么不能够进行分科式的思维。“现实生活中，幼儿不能进行分科式思维，或按照某件事情的学习领域进行思维。幼儿与成人不同。但是，当面对具体的情境、难题、需要解决的困难、需要回答的问题时，人类的思维是相同的，成人和儿童都是如此。”
当谈话进行到思考“小鸡孵出以后需要什么”的问题时，就产生了丰富的同伴讨论和学习的机会，并且有明确的证据来证明这一点。
P：我想知道当小鸡孵出之后，它们需要什么东西？
Evie：当小鸡孵出之后，一个人会拿蛋黄给它们吃。
Evie根据她的现有知识主动绘制了生命循环的现在阶段；她知道小鸡正在吃蛋壳里的某些东西，因此运用这些知识作为平台来预测小鸡孵出之后会发生什么，积极地在具体和抽象之间建立联系。
在英格兰的学校中，早期阶段的课程文件中提出了有效学习的三个特征。
·游戏和探索
·主动学习
·创造和批判性思维（英国教育部，2012）
Evie的例子表明她是如何根据她的已有观念进行批判性思考的，以及是如何与她的前期理解建立联系的。
Milo对小鸡孵出之后需要什么有着非常清晰和确切的认识。他肯定地分享了这些内容。
Milo：它们需要食物——小种子。
听了Milo的话，Evie调整了她的原有预测，增加了如下内容：
Evie：它们或许需要小鸡的食物——不是那种它们长大后吃的食物，它们需要小鸡的食物与喝的水。
在近距离地观察过鸡蛋，倾听过同伴的观点之后，Tayla也加入了交谈。
Tayla：小鸡们需要有一个彩虹帮助它们尽快入睡，因为小婴儿的房间都有彩虹帮助他们入睡。
Tayla的谈话说明她能够基于她自身的前期经验和对新生命的理解，来进行推测，并且在观点之间建立联系。这三个孩子接着继续讨论在哪里能够得到或得不到一个彩虹，如果有可能的话，怎样抓住彩虹。Tayla最后总结了这场谈话，得出了一个一致性的结论：“当小鸡们孵出来的时候，应该在它们旁边放一个彩虹图。”
Milo、Evie和Tayla都记录了他们自己关于“小鸡孵出来之后需要什么”的想法，图1、图2、图3分别是他们的记录。
倾听同伴，与同伴进行讨论，再加上教师的质疑，就能够激发新的思考路径，建构儿童自己的个人和原始观念，同时也为儿童提供了机会将他们自己的观点和他人的观点进行比较。儿童能够表达和回忆他们的观点，提供更多的信息来解释他们的观点，或者在他们原有观点的基础之上考虑班级同伴的想法和贡献。和同伴交谈、倾听同伴的想法能够为儿童提供有价值的和丰富的机会整合他们共同的想法，并且促进彼此之间的互相学习。
作为参与式观察者，观察和倾听非常重要，有助于理解儿童与他们自身的生活、他们的前期经验之间的联系，以及理解儿童如何形成和修正自己的观点。观察儿童记录他们关于“小鸡孵出来需要什么”的想法，实际上为教师提供了很多机会来评价儿童在不同学习和发展领域的发展情况。 可以通过质疑和讨论来获得证据进而开展形成性评价，还可以深入对儿童积极参与的行为进行观察和记录，并且思考如何将这些观察和记录的结果运用于质疑和讨论，进而去建构一名个性化学习者的更加全面的形象。
几天以后，我回到学前班，发现超过一半的小鸡都已经孵出来了，许多小鸡正在努力破壳而出。
Milo非常渴望和我分享这几天发生的事情。
Milo：更多的蛋孵出来了（指着小鸡）。它们为了出来需要从里面啄蛋壳。
P：哇！真令人兴奋！当小鸡们孵化的时候，有什么你没有想到的事情发生了吗？
Milo：一只小鸡非常虚弱，它也努力要出来。我原以为破壳而出对小鸡们来说可能是比较容易的。
Milo指着一只正在破壳而出的小鸡。
Milo：看！这只小鸡正在努力出来但是还出不来。我们不能去帮助它们，因为这可能会弄伤它。
P：这只和那只令你惊讶的、虚弱的小鸡一样吗？
Milo：不一样，那只是黑色的，这只更像蜜糖的颜色。
Tayla经过这里，认真地观察恒温箱里面。她非常仔细地观察，并且提问道：它们为什么要啄蛋壳？
Milo：因为它们还没有吃东西，没人喂它们。
一只小鸡终于破壳而出，跳到了恒温箱的地板上。聚集在恒温箱周围的孩子们一下子松了口气，一起欢呼小鸡的顺利孵出。
P：哇！这只小鸡看起来怎么样？
Tayla：它有头和眼睛！
Tayla的回答表明儿童对观察者的这个问题有不同的解释；观察者假定儿童会作出如下回答，如小鸡看起来红红的、血糊糊的、黏黏的、滑滑的，但是儿童并没有这样回答。如果观察者以一种开放的方式来提出这个问题，或许效果会更好，例如，可以按照如下的方式提问。
·我想知道这只小鸡有什么样的感觉……
·对于小鸡来说，这看起来是一件很辛苦的工作……
·我看到了很多不同的颜色。
Evie和Archie加入了小组，进行了如下讨论：
Evie：昨天，这只鸡还在壳里，我当时猜想它今天可能就会孵出来。它好像啄了一个更大的洞。
Archie：它正在啄掉所有的材料（壳）。
观察者询问Evie和Archie：
P：小鸡孵出来时有没有发生你们没想到的事情？
Evie：那只小鸡有一点躺下了，它的屁股那里有一点红。我没想到它们那里会有一点红。
Evie：黄色的小鸡是女孩儿，棕色的小鸡是男孩，Joshua告诉我的。
Archie：晚上的時候它们会努力敲开蛋壳，它们会从蛋壳里出来，在恒温箱里走来走去。
接下来的几天里，孩子们继续花大量的时间仔细观察孵化过程，以及新孵出来的小鸡的行为。