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【摘要】英语大班教学存在很多问题，但是到目前为止还没有专门的课程模式，教学材料以及教学方法与大班教学相适应。英语小班教学虽然优势明显，但对于大多数发展中国家的政府而言，小班教学十分昂贵而且不一定可行。因此，把注意力转移到提高大班教学质量上是必须的。本论文针对英语大班教学中存在的问题提出相应的教学策略，真正提高英语教学质量。
【关键词】英语 大班教学 问题 对策
【Abstract】A number of issues characterize large-class teaching，but there are virtually curriculum models or materials or pedagogical approaches designed especially for large-class teaching.。While there is growing evidence of the benefits of smaller classes，the expensive small-class teaching may not be a viable option for the majority of governments in the developing. Hence，it is necessary to shift focus on improving teaching-learning in large-classes. The paper discusses related teaching strategies for solving the problems in large-class teaching to make an improvement of English teaching.
【Key words】English； Large class teaching； Problems； countermeasure
一、引言
很长时间以来，英语老师对于大班教学都感到不适应。特别是对于英语教学来说，小班教学的优势日益明显，但是减小班容量意味着要投入更多的时间和经费，对于大多数发展中国家的政府而言，这项教育改革不仅十分昂贵而且不一定可行。因此，我们应该把注意力从减小班级容量来提高教学质量的策略转移到大班教学质量提高方法的探索上。
二、英语大班教学的问题
1.什么是大班教学。什么样的班容量被定义为大班？事实上目前为止还没有一个明确的定义来解释说明这个概念。一个背景下被定义的大班容量在另一个背景下或者同一个教育背景不同的教育程度下可能会被认为是小班容量。所以单从学习者的人数这一个方面是不足以定义班容量这个概念的。其他的因素，比如教室的规模，老师现在和以前所教班级的规模，学生现在和以前所在班级的规模，老师喜欢的教学方法和教学风格也会影响师生对班容量的理解。在这里，我们暂且认为班容量包含50及以上学生的班级为大班容量。
2.大班教学的问题。老师普遍认为大班教学不仅给老师带来沉重负担而且课堂教学问题重重。大班教学课堂上出现的问题主要有学生英语水平参差不齐，课堂管理难度大，评估反馈不及时，教学资源不足，师生交流时间有限等。此外，发展中国家的英语教学常借鉴西方小班教学所设计的课程和教学材料，但是盲目的借鉴西方的语言教学模式给我们英语教学带来很多问题。比如，西方课堂所推崇的交流语言教学法（CLT）强调课堂上通过交流学习语言，可是交流语言教学法是基于小班教学的背景下，这种教学法在大班教学有限的教学时间和教学资源下很难发挥出优势，所以大班教学课堂中需要发展与之相适应的课程模式和教学材料。
三、英语大班教学问题的对策
1.分组分级活动，发挥学生主体作用。小组活动很长时间都被认为是管理大容量班级教学的有效策略。学生根据不同的英语熟练程度划分为三到四个小组，每个小组再细分为六到七人的更小的学习小组。对于不同英语水平的小组安排不同难度的练习。在小组活动中我们要强调学生的合作能力的培养，让以老师为主的教学转化为以学生为中心的模式。全国著名合作学习专家王坦教授将合作学习表述为以异质学习小组为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩作为评价标准。学生进行自主学习，小组讨论，小组互评，在教学活动中发挥主体作用承担更多的教学责任。
2.制定有效课堂管理制度，发挥教师主导作用。此外，老师规范课堂纪律，建立教学常规流程，建立座位表方便小组活动，设计书面教学指示等都可以建立有效的课堂管理，发挥教师在教学活动中的主导作用。在设计小组活动时，老师可以将活动规则或教学指示用书面形式传达给学生，避免了大班教学中老师和学生由于距离过远导致的学生听不清指令的问题。
四、结论
英语大班教学存在很多问题，但是到目前为止还没有专门的课程模式，教学材料以及教学方法与大班教学相适应。所以，大班教学的老师要有一定的应对策略来解决课堂中出现的问题。老师要积极地让学生在课上和课下承担更多的学习责任，在教学中保持主体地位。老师也要积极参与教师教学培训，提高专业素养和课堂管理能力，更加适应大班教学环境。未来，大班教学中存在的问题应该从一个更公开更广阔的领域里探讨研究，从而找出一套更合理的英语大班教学模式。
参考文献：
[1]Coleman，H.（1989a）.The relationship between large class research and large class teaching.SPELT Newsletter V（1）：2-9.
[2]Shamim，F.（1993）.Teacher-learner behavior and classroom processes in large ESL classes in Parkistan.Ph.D dissertation， School of Education，University of Leeds，UK.
作者簡介：周玲如（1987.07-），女，汉族，山西清徐人，硕士，研究方向：英语教育。
【关键词】英语 大班教学 问题 对策
【Abstract】A number of issues characterize large-class teaching，but there are virtually curriculum models or materials or pedagogical approaches designed especially for large-class teaching.。While there is growing evidence of the benefits of smaller classes，the expensive small-class teaching may not be a viable option for the majority of governments in the developing. Hence，it is necessary to shift focus on improving teaching-learning in large-classes. The paper discusses related teaching strategies for solving the problems in large-class teaching to make an improvement of English teaching.
【Key words】English； Large class teaching； Problems； countermeasure
一、引言
很长时间以来，英语老师对于大班教学都感到不适应。特别是对于英语教学来说，小班教学的优势日益明显，但是减小班容量意味着要投入更多的时间和经费，对于大多数发展中国家的政府而言，这项教育改革不仅十分昂贵而且不一定可行。因此，我们应该把注意力从减小班级容量来提高教学质量的策略转移到大班教学质量提高方法的探索上。
二、英语大班教学的问题
1.什么是大班教学。什么样的班容量被定义为大班？事实上目前为止还没有一个明确的定义来解释说明这个概念。一个背景下被定义的大班容量在另一个背景下或者同一个教育背景不同的教育程度下可能会被认为是小班容量。所以单从学习者的人数这一个方面是不足以定义班容量这个概念的。其他的因素，比如教室的规模，老师现在和以前所教班级的规模，学生现在和以前所在班级的规模，老师喜欢的教学方法和教学风格也会影响师生对班容量的理解。在这里，我们暂且认为班容量包含50及以上学生的班级为大班容量。
2.大班教学的问题。老师普遍认为大班教学不仅给老师带来沉重负担而且课堂教学问题重重。大班教学课堂上出现的问题主要有学生英语水平参差不齐，课堂管理难度大，评估反馈不及时，教学资源不足，师生交流时间有限等。此外，发展中国家的英语教学常借鉴西方小班教学所设计的课程和教学材料，但是盲目的借鉴西方的语言教学模式给我们英语教学带来很多问题。比如，西方课堂所推崇的交流语言教学法（CLT）强调课堂上通过交流学习语言，可是交流语言教学法是基于小班教学的背景下，这种教学法在大班教学有限的教学时间和教学资源下很难发挥出优势，所以大班教学课堂中需要发展与之相适应的课程模式和教学材料。
三、英语大班教学问题的对策
1.分组分级活动，发挥学生主体作用。小组活动很长时间都被认为是管理大容量班级教学的有效策略。学生根据不同的英语熟练程度划分为三到四个小组，每个小组再细分为六到七人的更小的学习小组。对于不同英语水平的小组安排不同难度的练习。在小组活动中我们要强调学生的合作能力的培养，让以老师为主的教学转化为以学生为中心的模式。全国著名合作学习专家王坦教授将合作学习表述为以异质学习小组为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩作为评价标准。学生进行自主学习，小组讨论，小组互评，在教学活动中发挥主体作用承担更多的教学责任。
2.制定有效课堂管理制度，发挥教师主导作用。此外，老师规范课堂纪律，建立教学常规流程，建立座位表方便小组活动，设计书面教学指示等都可以建立有效的课堂管理，发挥教师在教学活动中的主导作用。在设计小组活动时，老师可以将活动规则或教学指示用书面形式传达给学生，避免了大班教学中老师和学生由于距离过远导致的学生听不清指令的问题。
四、结论
英语大班教学存在很多问题，但是到目前为止还没有专门的课程模式，教学材料以及教学方法与大班教学相适应。所以，大班教学的老师要有一定的应对策略来解决课堂中出现的问题。老师要积极地让学生在课上和课下承担更多的学习责任，在教学中保持主体地位。老师也要积极参与教师教学培训，提高专业素养和课堂管理能力，更加适应大班教学环境。未来，大班教学中存在的问题应该从一个更公开更广阔的领域里探讨研究，从而找出一套更合理的英语大班教学模式。
参考文献：
[1]Coleman，H.（1989a）.The relationship between large class research and large class teaching.SPELT Newsletter V（1）：2-9.
[2]Shamim，F.（1993）.Teacher-learner behavior and classroom processes in large ESL classes in Parkistan.Ph.D dissertation， School of Education，University of Leeds，UK.
作者簡介：周玲如（1987.07-），女，汉族，山西清徐人，硕士，研究方向：英语教育。