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初中思想品德课，以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。怎样实现这门课的教育功能，仁者见仁智者见智。作为一名老教师，根据自身的教学实践，谈一下我的认识和做法。
一、 课前做足“对话”功
凡事预则立，不预则废。作为教师，只有备好课，才能上好课。主要通过以下三方面“对话”做好课前准备。要充分对话教学大纲，把握学科大局。对于大纲要求，要通过反复揣摩，字斟句酌，做到烂熟于心，清楚明白。心里装着一把尺子，明确自己什么可以做，什么不可以做，必须遵循的底线是什么，可以发挥的空间有多大，才能既放开手脚，又避免失控。如果吃不透大纲精神，就去贸然上课，很容易出现把握不准信口开河的问题，难以有效地达到教育教学目标。
要充分对话教材教参，学会借势发力。一本合格的教材，是专家学者智慧与心血的结晶，是体现教学大纲要求的有效载体。一本合格的教参，是對教材的深入解析，是对教师的有益指导。教师必须积极主动地对话教材教参，深刻体会教材的编排意图、结构层次、知识要点、能力培养、情感引导等，从中解读出更多教育信息为我所用。
要充分对话服务群体，洞悉学生情况。适合的学习方式才是最好的学习方式。教师要走到学生中去，避免闭门造车想当然。要多方搜集整理学生信息，了解他们的学习生活状况、理想追求、喜怒哀乐，知道班级和个人曾经获得的成功与荣誉、曾经经历的困难与挫折……心中有本明细账，就能有的放矢地选择受学生欢迎的教学方案，才能成为收学生喜爱的老师。
二、 积极参与课程建设
去除“懒教”思想，乐于动脑创新。有些教师过分依赖于教材，教材上有的，就讲；教材外的，不涉及。教学基本是照本宣科，指导学生在书上勾勾画画，再要求学生读读写写背背，就万事大吉了。这种老师属于教学不用心的“懒老师”，讲的课枯燥乏味，不受学生喜欢。其实，教材内容比较浅显易懂，学生通过自学就能掌握大部分，教师完全没有必要拿出主要精力去教教材，应学会合理使用教材但不能止步于教材。
打破权威迷信，学会适度改编教材。尽信书不如无书，教材永远不可能完美，它只是给使用者提供了一个可供借鉴的样本，使用者应该学会举一反三，充分挖掘身边的教育资源参与课程建设。比如教材中为了证明某些观点而列举的事例，完全可以并且应该用本班、本校、本地的事例去替代。因为用身边的人和事说话，会更鲜活更亲切更有说服力。在学习《描绘自强人生》一课时，我就用了本校学生司文琪长期以来自强不息照顾双目失明的残疾母亲的事例，收到了更好的教育效果。
防止单向灌输，重视师生双向互动。学生日益扩展的生活是思想品德课的基础，必须让学生参与课程建设。课堂贴近生活接地气，就能激发学生的学习兴趣；远离了学生生活，学习就势必索然无味。教师课堂上要甘于当配角，让学生做主角，把时间还给学生，把能力还给学生，鼓励引导学生讲述自己的故事，相互交流各自的独特经历、切身感受。学生不是被动学习，就会乐在其中，不知不觉中加深对学习内容的感悟和认识。
三、 课外延伸积极实践
尽量不布置书面作业，避免死记硬背题海战术。一些习惯于应试教育的老师，总是乐于布置学生去反复抄写、背诵知识要点，认为这样才能巩固课堂教学成果，确保教育质量和教学成绩。这样做的结果，只能是导致一门本该受欢迎的课程成为学生眼中的苦差事，出现厌学情绪。教师应该尽量少布置甚至不布置书面作业，想方设法让学生学得轻松学得有趣，更多强调学生的理解感悟和身体力行。
精心布置实践作业，让学生真学真信真用。思想品德课的存在价值，是为了指导学生健康成长、学会做人学会做事、掌握基本的行为规则，教给学生正确的观念和基本的方法。教学的目的就是为了指导实践，而不是仅限于纸上谈兵光说不练。每学一课，都要布置让学生对照检查，反思自己做到了哪些，哪些还需要努力。比如建设良好班集体一课，就要布置学生给班级把脉，发现存在的问题，提出解决的办法，以主人翁的态度去积极参与班级建设。这样的作业，学生不但不会厌烦，而且会兴致勃勃，提高观察总结和解决问题的能力。
重视学生的成长进步，多元评价学习效果。学生的学习效果如何，远不是通过几次书面考试、然后进行成绩分析能定性的。思想品德课的特殊性，在于它的德育教化功能，在于学生是不是通过学习以后变得更加珍惜生命、更加热爱生活、以更加积极有效的方式去对待生活中的一切。这些东西，难以通过冷冰冰的分数来量化，但却是可以真实感受得到，学生自身能感受到，家长、老师也能感受到。在评价学生思想品德课学习效果时，应该由学生、家长、老师共同对学生的日常学习和生活表现做出阶段性的评价，并积极鼓励学生向更高的目标迈进。
“三步走”，让思想品德课更有温度充满活力，引领教师专业发展和学生健康成长。
一、 课前做足“对话”功
凡事预则立，不预则废。作为教师，只有备好课，才能上好课。主要通过以下三方面“对话”做好课前准备。要充分对话教学大纲，把握学科大局。对于大纲要求，要通过反复揣摩，字斟句酌，做到烂熟于心，清楚明白。心里装着一把尺子，明确自己什么可以做，什么不可以做，必须遵循的底线是什么，可以发挥的空间有多大，才能既放开手脚，又避免失控。如果吃不透大纲精神，就去贸然上课，很容易出现把握不准信口开河的问题，难以有效地达到教育教学目标。
要充分对话教材教参，学会借势发力。一本合格的教材，是专家学者智慧与心血的结晶，是体现教学大纲要求的有效载体。一本合格的教参，是對教材的深入解析，是对教师的有益指导。教师必须积极主动地对话教材教参，深刻体会教材的编排意图、结构层次、知识要点、能力培养、情感引导等，从中解读出更多教育信息为我所用。
要充分对话服务群体，洞悉学生情况。适合的学习方式才是最好的学习方式。教师要走到学生中去，避免闭门造车想当然。要多方搜集整理学生信息，了解他们的学习生活状况、理想追求、喜怒哀乐，知道班级和个人曾经获得的成功与荣誉、曾经经历的困难与挫折……心中有本明细账，就能有的放矢地选择受学生欢迎的教学方案，才能成为收学生喜爱的老师。
二、 积极参与课程建设
去除“懒教”思想，乐于动脑创新。有些教师过分依赖于教材，教材上有的，就讲；教材外的，不涉及。教学基本是照本宣科，指导学生在书上勾勾画画，再要求学生读读写写背背，就万事大吉了。这种老师属于教学不用心的“懒老师”，讲的课枯燥乏味，不受学生喜欢。其实，教材内容比较浅显易懂，学生通过自学就能掌握大部分，教师完全没有必要拿出主要精力去教教材，应学会合理使用教材但不能止步于教材。
打破权威迷信，学会适度改编教材。尽信书不如无书，教材永远不可能完美，它只是给使用者提供了一个可供借鉴的样本，使用者应该学会举一反三，充分挖掘身边的教育资源参与课程建设。比如教材中为了证明某些观点而列举的事例，完全可以并且应该用本班、本校、本地的事例去替代。因为用身边的人和事说话，会更鲜活更亲切更有说服力。在学习《描绘自强人生》一课时，我就用了本校学生司文琪长期以来自强不息照顾双目失明的残疾母亲的事例，收到了更好的教育效果。
防止单向灌输，重视师生双向互动。学生日益扩展的生活是思想品德课的基础，必须让学生参与课程建设。课堂贴近生活接地气，就能激发学生的学习兴趣；远离了学生生活，学习就势必索然无味。教师课堂上要甘于当配角，让学生做主角，把时间还给学生，把能力还给学生，鼓励引导学生讲述自己的故事，相互交流各自的独特经历、切身感受。学生不是被动学习，就会乐在其中，不知不觉中加深对学习内容的感悟和认识。
三、 课外延伸积极实践
尽量不布置书面作业，避免死记硬背题海战术。一些习惯于应试教育的老师，总是乐于布置学生去反复抄写、背诵知识要点，认为这样才能巩固课堂教学成果，确保教育质量和教学成绩。这样做的结果，只能是导致一门本该受欢迎的课程成为学生眼中的苦差事，出现厌学情绪。教师应该尽量少布置甚至不布置书面作业，想方设法让学生学得轻松学得有趣，更多强调学生的理解感悟和身体力行。
精心布置实践作业，让学生真学真信真用。思想品德课的存在价值，是为了指导学生健康成长、学会做人学会做事、掌握基本的行为规则，教给学生正确的观念和基本的方法。教学的目的就是为了指导实践，而不是仅限于纸上谈兵光说不练。每学一课，都要布置让学生对照检查，反思自己做到了哪些，哪些还需要努力。比如建设良好班集体一课，就要布置学生给班级把脉，发现存在的问题，提出解决的办法，以主人翁的态度去积极参与班级建设。这样的作业，学生不但不会厌烦，而且会兴致勃勃，提高观察总结和解决问题的能力。
重视学生的成长进步，多元评价学习效果。学生的学习效果如何，远不是通过几次书面考试、然后进行成绩分析能定性的。思想品德课的特殊性，在于它的德育教化功能，在于学生是不是通过学习以后变得更加珍惜生命、更加热爱生活、以更加积极有效的方式去对待生活中的一切。这些东西，难以通过冷冰冰的分数来量化，但却是可以真实感受得到，学生自身能感受到，家长、老师也能感受到。在评价学生思想品德课学习效果时，应该由学生、家长、老师共同对学生的日常学习和生活表现做出阶段性的评价，并积极鼓励学生向更高的目标迈进。
“三步走”，让思想品德课更有温度充满活力，引领教师专业发展和学生健康成长。