摘要：随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式已成为小学英语教学所追求的理想境界。这一新理念的追求让小学英语课堂顿时变得“五彩缤纷”，教师们使出浑身解数，执着地在这条道路上摸索着。然而，就是这种新的教学模式也让不少教师困惑不已，不知不觉中走进一个“误区”。课堂上为了活动而活动、任务没有主线、脱离学生的生活实际，使得课堂丰富的同时，效率并没有得到提高。本文将从树立活动教学理念，远离活动教学误区，提高活动教学有效性三个方面来阐述如何把握小学英语课堂活动教学，让活动真正促进学生的英语学习。
　　关键词：教学活动 全体学生 有效性
　　在素质教育的背景下，“全面发展”、“学生减负”、“课堂高效”一系列口号响彻校园。随之而来的新课程改革亦带来了新的教学理念，如一股春风，吹暖了践行于教育事业的每一个人，小学英语教学伴着这股春风迎来了它全新的风貌。新英语课程标准倡导任务型的教学模式，主张采用活动途径，倡导体验参与提高课堂活动的有效性。然而，当前不少小学英语教师在采用活动教学时，未能真正体现新课程标准的理念，许多教师只注重活动的数量，忽视了活动的有效性，导致活动流于形式，这样不但不能促进学生的英语学习，有些活动还会给学生带来不必要的负担，难以完成教学目标。因此，如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性是值得我们教师思考与探索的一个问题。
　　活动教学作为一种教学途径不但能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，对激发和培养学生的学习兴趣也起着至关重要的作用。结合小学生的年龄特点，课堂上設计孩子们喜闻乐见、易于接受的活动当然是一种理想的教学境界。活动教学法重视的是过程，过程就是活动，活动的组织者是教师，教师的作用就显得十分重要了。
　　随着课程改革的稳步发展，我们的小学英语教学面临着更大的挑战，我们要通过形式多样的语言实践活动，调动小学生主动参与学习过程的积极性，使他们建立学习英语的自信心，真正提高用英语交流的能力。小学英语教学指导纲要中明确指出，“小学英语教学要创建以活动为主的教学模式，教学的重点是培养学生用英语交流的能力。”因此，作为活动的组织者，我们要真正具备活动教学的理念，让它更好地为我们的教学服务，而不只是流于表面，重形式，轻实效。
　　《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。但是，也不是绝对的“活”，活得不可收拾，放任学生。有些教师一味地追求课堂气氛的热闹，一堂课让学生又是跑又是跳，又唱又说又演，学生累得满头大汗，实际上没有给学生留有思考和消化的时间，这样的设计也是不可行的。其实，一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。我们教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要做到“动静结合”，课堂活动要做到富于变化，连贯紧凑，循序渐进。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。如一位教师在上season时，在教学完四个季节后，设计看颜色猜季节名称进行复习，然后看图片猜季节，看短语猜季节，读句子猜季节，最后到学生朗诵英文诗再次体验巩固，每个环节层层递进，由易到难，学生在不断的获得新知，不断在获得成功的体验中进步，这样的设计可谓独具匠心。
　　课程改革是推进素质教育之必然，课改为学生的个性化发展提供了极大的可能性，同时也为我们的英语教学提出了新的挑战，促使我们摒弃以往传统的单一被动的教学模式，为学生创造在做中学，在尝试中学，在体验中学等多种学习方式。通过形式多样的语言实践活动，改变学生被动的学习态度与接受式的学习习惯，调动他们主动参与学习过程的积极性，让学生在活动中感受语言，学习知识，提高能力。通过形式多样的活动式教学，培养学生的学习兴趣，拓宽他们的视野，树立学习英语的信心，真正体现英语课程工具性和人文性的双重性质。小学英语课堂教学活动倡导以活动为途径，让学生通过体验、实践、参与和合作的方式参与到学习中来，这样不仅有利于学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，更能切实促进综合语言运用能力的提高。