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摘要：课堂教学设计是上好课的前提，这是体育新课程改革需求，也是我们体育教师必不可少的“功课”。教学设计好坏直接影响课堂教学质量，也是体育老师急于解决的一个重要课题。笔者发现如能创新和务实教学设计的形式、内容、方式，不但能促进教师有效地“教”和学生的有效地“学”，而且能获得教学效率和教学效果的双赢！
关键词：小学体育 有效环节 设计策略
一、理论为基础，凸显有效设计的切入点
课堂教学有效的教学设计十分重要，随着新课程改革的不断深入，要促进学生有效学习，必须进行有效教学设计的研究，针对目前体育课堂教学设计存在的现实问题，如何重新来审视教学设计有效性的问题，教师只有有效设计每堂体育课，才能为学生有效学习建立起“桥梁”，才能保证课堂实效。因此有必要对有效的教学设计进行深入思考和探索，这具有很强的现实指导意義。
二、目标为先导，务实有效设计的基本点
体育课堂教学有效设计没有统一的书面定义，通过网络、查找资料和咨询专家，我深刻领悟有效教学设计的内涵：目的是在努力实现教学效果和教学效益的目标基础上，使每个教学环节能激发学生学习兴趣，促进学生主动参与、小组合作、自主探究，设计的教学内容贴近学生生活实际和符合学生年龄特征，关注了学生的个体差异，从而达到“短时高效”的教学效果。
三、以施教为中心，抓实有效设计的根本点
（1）在设计中寻找实效的支点。教师在教学中毫无疑问起着十分重要的作用，传统的课堂教学设计，教师很少考虑到学生的“学”以及学生运动能力、运动技能的发展，教师的“教”设计得很详细，可是学生的“学”往往被忽略，显然设计思想欠缺，于是课堂教学中“以教师为中心”、“灌输式教学”的影子不时闪现，为了达到某种成绩，学生“机械练习”有时依然存在，教师只考虑练习的结果，至于学生小组合作方面的，自主练习、探究方面的能力一概忽略，这样下去，学生“学”方面的能力能提高吗？学生的学习方面能说有效吗？因此在课堂教学设计中，教师要摆正自己的位置，既是课堂教学的“总设计师”又是课堂教学的组织者、合作者、引领者；有时可以创设情境，引起学生学习的兴趣；有时可以语言引导激发学生积极主动参与，放手让学生去感受体育、展现自我.
（2）在联系中定位设计的方向。有效教学的目标设计强调了新课程的理念，要求与主题发展为线索，以领域目标统领教学内容（课堂结构、活动方式、组织形式、教学评价等），有效设计课堂的每个环节，从而形成一个“整体”过程，因此，教师在设计教学目标时，可以从学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个方面（当然也可以从运动参与、运动技能、身心健康、社会适应这四个方面考虑）出发，理清这三个方面的目标之间相互联系，从多方位立体考虑制定的教学目标是否促进学生的全方位发展。教师在设计教学目标的时候应着重考虑以下几点：①贯彻新课程 “健康第一”的指导思想；②主题鲜明，目标明确，能够激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；③教学目标的设计站在学生的角度，以学生发展为中心，重视学生主体地位；四是满足每个学生学习需求。五是预设的教学目标是师生通过努力能够达到的。六是教学目标设计的语言应当精练，用词得当。
设计也用出“巧”。常用的体育教学方法有：语言法（讲解、口令、指导、提示、口头评价、口头汇报、默念和自我暗示），讲解示范法，预防改正错误动作法，保护与帮助法，表扬鼓励法，完整与分解法，电化教学法等。这就要求教师在设计课堂教学的时候，不断融入体育新课程提倡的教法手段，融入新的教学方式和学生的学习方式，以学生为中心设计，合理设计学习方式和教学方式，努力实践教学组织形式多样化，“自主、合作、探究”等学习方式灵活运用，注重培养学生自主、合作、探究的意识和能力。教学方法的选择设计必须从多种教学方法整合的角度认真考虑，同时必须考虑教学法的运用；在着重应用某一教学方法时，还必须辅之以其他教学方法，提高整体教学效果。
联系也秀出“活”。教师在课堂教学设计时，教师要把握预设与生成的内在联系。根据教学目标和学生的实际情况，或者学生原有的知识储备，以多种形式、有计划的设计教学活动，教师在与学生相互活动中根据学生兴趣、经验和需要进行有效动态调控，生成新的学习活动，满足每位学生学习体育的需要。
（3）在推进中深挖内容的精彩。从教学环节的有效性来看，教学环节设计得过于饱满或者过于单调都不是可取的，我们在设计的时候，应该考虑教学环节的精到、细化、有效。比如小组合作，围绕小组合作设计相关的环节，那种一节课中一会儿合作，一会儿探究，一会儿自主学习的做法显然不妥，围绕一个或者两个环节教师做精，做透，学生体验小组合作的整个过程，学生的收获不仅仅是知识技能的掌握，学习的有效性一点儿不会比看似活跃的课堂差，与其注重学生学习的量，不如更加关注教师教学的质。
四、突破界限巧整合
我们应当提倡学生去感受学科“外面的世界很精彩，其它学科也很丰富”值得我们学习借鉴。这要求教师在课堂教学设计时，有效地对体育资源进行重组，运用计算机多媒体达到课程整合，创设教学情景，激发学生参与体育活动的兴趣和爱好，更好促进学生身、心、社等诸方面全面发展，落实这条策略，体现“以生为本”的理念，活动的开展中体现整合，以最终实现最佳的教学效果。
五、逐层递进重实效
在设计时要宏观调控，可以连续设计五至六节课时，有时可以连续设计七至八节。内容可以是以游戏或者运动项目、学生的能力发展而展开设计，也可以是典型故事、趣味情景、特色文化等来展开设计的，在课堂教学设计的时候，一定要根据上述内容合理切分，并结合内容由简到繁，由易到难进行，课时计划设计的时候，一方面考虑切分的课时合理有效，另一方面考虑课时之间的连贯性、连续性、系统性和整个主题的整体呈现方式的整体性，形成首尾呼应。
六、群策群力谋发展
集体备课则是很好的备课方式，是提高教学质量的重要环节，通过集体备课，可以充分发挥集体的教学智慧，有利于学校场地合理分配，能使教学计划扎实有效开展，集体备课过程不仅有备课过程，还有说课过程，所以，这方面我们应当从平时做起，从平凡做起，静下心来，认真设计每堂体育课，得到实惠的是我们的学生。
由此可见，有效教学设计是有效课堂教学的前提总策划和总设计，我们要摒弃传统教学设计的一些局限的做法，积极深入课堂，主动深入实践，从而有效推进教学设计，让我们的课堂焕发生命色彩。
关键词：小学体育 有效环节 设计策略
一、理论为基础，凸显有效设计的切入点
课堂教学有效的教学设计十分重要，随着新课程改革的不断深入，要促进学生有效学习，必须进行有效教学设计的研究，针对目前体育课堂教学设计存在的现实问题，如何重新来审视教学设计有效性的问题，教师只有有效设计每堂体育课，才能为学生有效学习建立起“桥梁”，才能保证课堂实效。因此有必要对有效的教学设计进行深入思考和探索，这具有很强的现实指导意義。
二、目标为先导，务实有效设计的基本点
体育课堂教学有效设计没有统一的书面定义，通过网络、查找资料和咨询专家，我深刻领悟有效教学设计的内涵：目的是在努力实现教学效果和教学效益的目标基础上，使每个教学环节能激发学生学习兴趣，促进学生主动参与、小组合作、自主探究，设计的教学内容贴近学生生活实际和符合学生年龄特征，关注了学生的个体差异，从而达到“短时高效”的教学效果。
三、以施教为中心，抓实有效设计的根本点
（1）在设计中寻找实效的支点。教师在教学中毫无疑问起着十分重要的作用，传统的课堂教学设计，教师很少考虑到学生的“学”以及学生运动能力、运动技能的发展，教师的“教”设计得很详细，可是学生的“学”往往被忽略，显然设计思想欠缺，于是课堂教学中“以教师为中心”、“灌输式教学”的影子不时闪现，为了达到某种成绩，学生“机械练习”有时依然存在，教师只考虑练习的结果，至于学生小组合作方面的，自主练习、探究方面的能力一概忽略，这样下去，学生“学”方面的能力能提高吗？学生的学习方面能说有效吗？因此在课堂教学设计中，教师要摆正自己的位置，既是课堂教学的“总设计师”又是课堂教学的组织者、合作者、引领者；有时可以创设情境，引起学生学习的兴趣；有时可以语言引导激发学生积极主动参与，放手让学生去感受体育、展现自我.
（2）在联系中定位设计的方向。有效教学的目标设计强调了新课程的理念，要求与主题发展为线索，以领域目标统领教学内容（课堂结构、活动方式、组织形式、教学评价等），有效设计课堂的每个环节，从而形成一个“整体”过程，因此，教师在设计教学目标时，可以从学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个方面（当然也可以从运动参与、运动技能、身心健康、社会适应这四个方面考虑）出发，理清这三个方面的目标之间相互联系，从多方位立体考虑制定的教学目标是否促进学生的全方位发展。教师在设计教学目标的时候应着重考虑以下几点：①贯彻新课程 “健康第一”的指导思想；②主题鲜明，目标明确，能够激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；③教学目标的设计站在学生的角度，以学生发展为中心，重视学生主体地位；四是满足每个学生学习需求。五是预设的教学目标是师生通过努力能够达到的。六是教学目标设计的语言应当精练，用词得当。
设计也用出“巧”。常用的体育教学方法有：语言法（讲解、口令、指导、提示、口头评价、口头汇报、默念和自我暗示），讲解示范法，预防改正错误动作法，保护与帮助法，表扬鼓励法，完整与分解法，电化教学法等。这就要求教师在设计课堂教学的时候，不断融入体育新课程提倡的教法手段，融入新的教学方式和学生的学习方式，以学生为中心设计，合理设计学习方式和教学方式，努力实践教学组织形式多样化，“自主、合作、探究”等学习方式灵活运用，注重培养学生自主、合作、探究的意识和能力。教学方法的选择设计必须从多种教学方法整合的角度认真考虑，同时必须考虑教学法的运用；在着重应用某一教学方法时，还必须辅之以其他教学方法，提高整体教学效果。
联系也秀出“活”。教师在课堂教学设计时，教师要把握预设与生成的内在联系。根据教学目标和学生的实际情况，或者学生原有的知识储备，以多种形式、有计划的设计教学活动，教师在与学生相互活动中根据学生兴趣、经验和需要进行有效动态调控，生成新的学习活动，满足每位学生学习体育的需要。
（3）在推进中深挖内容的精彩。从教学环节的有效性来看，教学环节设计得过于饱满或者过于单调都不是可取的，我们在设计的时候，应该考虑教学环节的精到、细化、有效。比如小组合作，围绕小组合作设计相关的环节，那种一节课中一会儿合作，一会儿探究，一会儿自主学习的做法显然不妥，围绕一个或者两个环节教师做精，做透，学生体验小组合作的整个过程，学生的收获不仅仅是知识技能的掌握，学习的有效性一点儿不会比看似活跃的课堂差，与其注重学生学习的量，不如更加关注教师教学的质。
四、突破界限巧整合
我们应当提倡学生去感受学科“外面的世界很精彩，其它学科也很丰富”值得我们学习借鉴。这要求教师在课堂教学设计时，有效地对体育资源进行重组，运用计算机多媒体达到课程整合，创设教学情景，激发学生参与体育活动的兴趣和爱好，更好促进学生身、心、社等诸方面全面发展，落实这条策略，体现“以生为本”的理念，活动的开展中体现整合，以最终实现最佳的教学效果。
五、逐层递进重实效
在设计时要宏观调控，可以连续设计五至六节课时，有时可以连续设计七至八节。内容可以是以游戏或者运动项目、学生的能力发展而展开设计，也可以是典型故事、趣味情景、特色文化等来展开设计的，在课堂教学设计的时候，一定要根据上述内容合理切分，并结合内容由简到繁，由易到难进行，课时计划设计的时候，一方面考虑切分的课时合理有效，另一方面考虑课时之间的连贯性、连续性、系统性和整个主题的整体呈现方式的整体性，形成首尾呼应。
六、群策群力谋发展
集体备课则是很好的备课方式，是提高教学质量的重要环节，通过集体备课，可以充分发挥集体的教学智慧，有利于学校场地合理分配，能使教学计划扎实有效开展，集体备课过程不仅有备课过程，还有说课过程，所以，这方面我们应当从平时做起，从平凡做起，静下心来，认真设计每堂体育课，得到实惠的是我们的学生。
由此可见，有效教学设计是有效课堂教学的前提总策划和总设计，我们要摒弃传统教学设计的一些局限的做法，积极深入课堂，主动深入实践，从而有效推进教学设计，让我们的课堂焕发生命色彩。