[关键词]语文教学；写作兴趣；阅读教学；观察；活动
　　[中图分类号]G623.24　[文献标识码]c
　　[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0069—01
　　
　　学生写作能力的形成和提高是一个复杂、渐进的过程，受多方面因素的制约。其中，激发学生的写作必趣，唤起学生对要表达的人和事的情感，充分调动学生写作的自觉性是非常重要的。那么，怎样激发学生的写作兴趣呢?
　　
　　在阅读教学中渗透写作思路
　　
　　阅读与作文的思路是不同的。阅读是从语言形式人手，先理解内容，再从内容回到对形式的了解。作文则相反，它是先要确定文章的内容，然后再思考文章的表达形式。在阅读教学中，对一些文质兼美的课文，我首先引导学生了解作者的写作思路，然后，从整体人手让学生说说课文写些什么内容，是记人、叙事，还是状物、写景。在学生阅读课文掌握了文章的主要内容和中心思想后，我再与学生一起研究文章的谋篇布局、段落层次，指导学生学习文章的遣词造句艺术及其他表现方法，教给学生写作方法，最后，有目的、有步骤、有重点地进行写作训练。
　　如，人教版小学《语文》第六册《我爱故乡的杨梅》一课的训练重点是：抓住事物的特点进行观察，学习作者观察事物的方法。教学中，我先引导学生观察，随着观察点的转移杨梅树和杨梅果有什么特点，然后让学生一边有感情地朗读课文，一边想象美丽的杨梅树，又酸又甜的杨梅果，从而和作者的思想感情产生共鸣。课后，我让学生去观察苹果树、梨树、桃树等。观察时，按《我爱故乡的杨梅》一课的观察方法进行：1 按一定的顺序进行观察，或从上到下、或从整体到部分、或由表及里。2　抓特点进行观察。不仅观察树，而且观察果子的形、色、味；不仅观察事物的表态，而且留心它的发展变化；不仅用眼看、用手摸，而且放到嘴里进行品尝。3　由眼前看到的、听到的，写出自己的感受。观察后，学生都写出了比较生动的文章。
　　
　　从观察中发展想象
　　
　　我在指导学生写题目为《植树》的看图作文时，通过引导学生观察图画去启发他们的想象，激发他们的写作兴趣。首先，我让学生观察课文中的黑白插图，并涂上自己喜爱的色彩，使学生创造美、欣赏美、感受美，产生美的情趣。然后，我提出这样的问题：这几位同学为什么来植树?他们是怎么干的?植完树后又会做些什么?他们是怎样来到山坡上的?学生带着我提出的问题，盯住画面，凝神思考，片刻后争先恐后地举手发言。有的说：“植树节那天，同学们唱着‘春天在哪里呀?春天在哪里?春天在那青翠的山林里……’来到荒坡上植树。”有的说：“同学们为了把我们的祖国建设得更加美丽，来到山坡上植树。”有的说：“植树时，男同学顾不上擦额头的汗珠，细嫩的手掌也磨出了小水泡。”有的说：“劳动结束了，望着一片新绿，他们又唱着欢乐的歌回到学校。”
　　在学生由图中景物产生联想的基础上，我又进一步启发学生联想图中看不到的事物，从而使学生产生了写作的强烈欲望。
　　
　　在丰富的活动中挖掘写作素材
　　
　　开展丰富的活动不但能开发学生的智能，陶冶学生的情操，使他们热爱生活，热爱集体，还可以为他们开掘写作的源泉。著名作家王蒙曾在《创作是一种燃烧》一书中指出：“没有生活的注视、寻找、开掘、积累。就不会有紧跟着生活的步伐前进的文学，这个规律是无法与感情替代的，严重的问题是深入生活，努力到生活当中，到人民当中去获得新的启示，冲击感受与创作素材，努力获取新的体验、新的评价，否则就会使自己的创作枯竭。”因此，教师要让学生在实际生活中获取第一手材料。
　　如，我在指导学生写题目为《春天》的作文前，先组织学生开展了一次春游活动，让学生不受任何制约地投入到大自然的怀抱中，尽情地欣赏春天的美景。在我的指导下，学生们都竭尽全力，以最美好的语言把自己投身于大自然后的所见所感表达出来：“果园里开满了粉红的桃花，我真想拍下一张照片，让那满树的鲜花常开不败，永驻人间!…‘花坛里百花争艳，教室里书声琅琅，操场上龙腾虎跃。…‘柳条又翠又绿，迎风摇曳，还有那迎春花、果花吐艳争芳。”结果表明，全班同学的作文水平都在原有的基础上得到了提高。
　　
　　编辑：刘立英