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摘要：随着当今社会离婚率的居高不下，部分学生的家庭结构发生了巨变。父母离异给学生造成的影响不容小觑。教师在教育实践中观察到了班内特殊家庭学生的心理、学习状态，号召班级同学对该生提供了帮助，让该学生找到自信，更好地融入集体，并以此增加了班级凝聚力，在班内形成了一股向上向善的合力。
关键词：班级管理;特殊生转化;离异家庭;互助成长教育
中图分类号：G44 文献标识码：B
文章编号：1671-2684（2021）19-0066-03
初入工作岗位，从“读书不觉已春深”的学子成为“三尺讲台展芳华”的教师，我内心常常惴惴不安，特别是得知自己要担任班主任时，更少了几分底气。于我而言，班主任应该既能陪伴儿童细听鸟语、醉闻花香;也能引领学子指点江山、激扬文字。我虽深知自己功力远不及此，但工作三年，我以此为目标不断努力着，在班主任工作中积累了点滴随想，由此生发此文。
一、初遇，与众不同那棵竹
从刚开始工作时，我便接手了现在这个班级，如今已是第三个年头了。最早接触学生们时，一个与众不同的身影就吸引住了我的视线，他就像竹林里最细小的那棵竹子，孤独地立在林子的一隅：胖乎乎的小陶子长相憨厚可爱，但是他的行为举止却与同学们格格不入，他太安静了，同学们不欺负他、不帮助他，甚至都看不见他，他就这样在班级里“隐身”了。面对这样一个学生，如何让他融入这个集体，如何让他获得快乐与进步？我看在眼里，急在心里。针对这个问题，我思考过，也尝试过：我在课上点他名回答问题，课间找他谈心，课后陪他做作业……但都收效甚微。直到有一次，将他带回了家，那天，我才终于走近了他，真正认识了他。
那是四年级时的一个傍晚，小陶子又如往常一样不愿意写作业，我又气又恼，将他带回了家。当他好不容易完成了作业之后，我爸爸给他盛了满满一碗饭，夹了一个大大的鸡腿。这时，我分明捕捉到了他眼里的泪花。平时情感很少波动的他，究竟为什么会突然落泪呢？我想，了解了這个问题，也许就能叩开他的心门了。于是那天晚上，我把他送回了家。在和他外婆的交流过程中，我开始了解这个孩子，也慢慢地心疼起他来：他的母亲在年少不懂事时生下他，不久就和他的父亲分开了。他的父母都没有选择他，各自重新组建了家庭，于是他和年迈的外婆住在一起，一年也见不了父母几次。
如果可以选择，谁愿意让自己成为一棵这样的“竹子”呢？他从来没有得到过，自然谈不上付出;他从来没有被需要过，自然谈不上奉献。他把自己封闭在阴暗的角落，不被注意。想到这里，我的内心久久不能平静。作为他的班主任，我能为他做些什么呢？我想，我或许可以变成阳光，洒进他灰暗的生活;又或许可以化身雨露，滋润他的心田。
二、相伴，悄然拔节傲寒立
正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”用心灵育心灵，在被爱中学会爱，正是小陶子此刻最需要的。于是，我努力着……
（一）心手相牵，滋润心田
要想打开小陶子的心门，先要解开他的心结。我首先联系了他的父母双方，将那天在我家发生的一切告诉他们。几次促膝长谈之后，孩子的父母也感受到了孩子内心的不易以及自己对孩子的亏欠。于是，我建议他们每周至少给孩子打一个电话，问问孩子的学习与生活，让孩子感受到父母对他的关心。让我欣喜的是，在我和孩子的父母沟通后的两天，孩子的外婆给我打来电话，语气中是抑制不住的开心，她说今天小陶子的爸爸来看他了，给他带了好些书，还承诺会经常来看他。爸爸走了以后，小陶子别提有多开心了，手捧爸爸买的书，睡觉都放在床边。电话这头的我，也是心潮澎湃，这是一个内心多么柔软的孩子啊，用爱灌溉，他的心田焕发出了新的生机。
（二）心意相连，生根关爱
叩开孩子的心门过后，我便更进一步地想要帮助他。于是，我寻着一个小陶子不在的时机，将他的一些事告诉了班里的孩子们。天真纯洁的孩子不会以成人的什么“观”、什么“法”来衡量世界，而是用他们最真实的情感、直觉来体味真、善、美，去播撒善意、帮助弱小。渐渐地，班里和小陶子玩耍的身影多了起来，小陶子的眼睛也亮了起来。我见时机差不多了，便在班里开了“介绍我的好朋友”班会，多么聪明善良的孩子们啊。大家高举自己的小手，迫不及待地选择与小陶子成为朋友。孩子们脸上洋溢的微笑，对小陶子的赞美，都是送给他最好的礼物。那节课，小陶子哭了，孩子们哭了，我也哭了。我想，被爱的幸福感一定在小陶子心中深深地扎根了吧！
（三）心灵相约，助力拔节
面对小陶子的改变，我一面欣喜，一面担忧。我欣喜于他眼里有光，却依然担心他心中有伤。我想，此时我应该给予他充分的爱。于是，90后的我，便拥有了一个“儿子”：当他表现进步时，一定会有“妈妈”准备的热腾腾的汉堡;当他参加活动时，一定会受到“妈妈”的表扬和鼓励;同样，当他犯错时，也会受到“妈妈”特别严厉的批评。这些“特殊照顾”，让他感受到了久违的母爱，当有一次听到他脱口而出的一句“妈妈”时，我内心的激动实在无法言表，觉得一切都很值得。与此同时，我也努力保护他的被需要感：下课爱发呆的小陶子太适合帮我发本子啦，就做“班级作业收发员”吧;大扫除没有劳动任务的小陶子，帮爱偷懒的张老师扔办公室垃圾最好啦。现在，小陶子每天都是忙忙碌碌的，但他也都是开开心心的。
小陶子是不幸的，他无法选择自己的家庭。但他同样也是幸运的，因为他有许许多多爱他的人，并且学会了爱别人。此时的他，已不再是角落里孤单的那棵竹，而是即使迎风傲雪，也能勇敢拔节的翠竹。
三、成长，绿意满园关不住
作为一名年轻班主任，在面对这样一名特殊的学生时，我努力地改变他，帮助他融入班集体，希望给予他更多的温暖。与此同时，我更欣喜于我和我们的班集体，在这件事情中得到的成长。
（一）以情动情，生发同理心 小陶子的经历让孩子们懂得了，不是每一棵翠竹都能幸福地生长。在他们感受不到的角落中，还有许多孤独的竹子正在艰难地拔节。以小陶子的经历为契机，我和班级的热心家长组织学生去特殊学校与孤儿院进行寻访。亲眼所见，亲耳所闻，让学生们身临其境地感受到，在他们身边，有这么多的不幸正悄然发生着。面对那一双双胆怯的眼睛，面对那一张张特殊的笑脸，孩子们最初有点怯怯的，但当他们与这些特殊的孩子亲近了之后，内心便涌动出了许多的温暖。我相信，他们正在经历着前所未有的成长，因为我也一样。
（二）以心育心，滋养责任心
这两次的寻访经历让孩子们颇为触动，回到班级，我利用一节班队课时间组织学生讨论寻访心得。从孩子们的交流中，我感受到了他们的善良与热情。当天晚上，孩子们便自发地提出要为他们提供一些帮助：一张张写满祝福的贺卡，一本本崭新的图书，一件件传递温暖的冬衣……我们一起将它们交到了特殊孩子的手中，同时交出的，还有孩子们沉甸甸的责任心。
（三）以行传行，打造仁爱心
活动只是一个契机，在活动的背后，我能真切地感受到孩子们的成长。他们懂得付出，热爱分享;他们真心互助，乐于奉献。他们的改变体现在学校生活中：在每一个课间，有他们互相帮助，解答难题的讨论;在运动场上，有他们为同伴振臂助威的呐喊声;在午餐时间，也有他们帮助低年级学生们的身影……这改变同样也体现在他们的家庭生活中：他们懂得体谅父母工作的不易，帮助父母分担家务;他们善于观察身边人的困难，并伸出援助之手。孩子们的改变渗透于学习生活的点点滴滴，他们从付出中得到，从被爱中学会爱。他们通过互助分享，成长为了一群勤劳笃行乐奉献的好孩子，我们的班集体也充满了凝聚力。
此次事件，让我不禁思索：我们的班级需要什么？我们的班级文化是什么？答案呼之欲出，那便是翠竹一般向上向善的力量，不畏风雪的坚守。放眼望去，这无边无际的绿啊，正朝着太阳扇动翅膀，把生命的轨迹恢宏地写在天地间，这就是朝气蓬勃的少年儿童，这也是充满希望的班集体。
这段经历，让我深感班主任对孩子心灵塑造的重要性。其实，每个学生都是一个“小陶子”，正是有了他们，才构成了这个奋发向上的班集体，这个拥有翠竹精神的、绿意满园的班集体。两年多的班主任工作，我与孩子们朝夕相处、用爱相伴。于我而言，在探索中总结，在追求中成长，这也是生命最美的拔节。
于无声处成长，于风雪下坚守。我相信班主任只有付出自己的真心、真爱，才能取得教育的成功，学生才能在我们爱心的引领和呵护下积极向上，班集体也能在大家的共同努力下奋力拔节！
点评
这是一个担任班主任刚刚三年的老師，对育人、师生关系的感悟纯真而细腻，难能可贵。作者文笔生动优美，把复杂繁琐而艰辛的育人实践娓娓道来，令人赏心悦目。文章从“初遇，与众不同那棵竹;相伴，悄然拔节傲寒立;成长，绿意满园关不住”三个阶段，介绍了自己如何呵护、教育和转变“小陶子”同学，把学生的成长比喻为竹子拔节，非常生动。自己与竹子相伴，共同成长，也实现了拔节之乐。
学习困难学生的教育是一个永恒的话题，帮助这些边缘化儿童是衡量一个教师师德、专业化程度的试金石。每一个学习困难儿童都有一个特别的家庭，有一个特别的成长经历。教师要走进孩子的心灵深处，必须从家访开始，从家校协同育人入手。以心换心，还需要借助班集体的力量，同伴教育的作用不容忽视。本文作者虽然年轻，但教育悟性很好，育人的初心很纯净。“放眼望去，这无边无际的绿啊，正朝着太阳扇动翅膀，把生命的轨迹恢宏地写在天地间，这就是朝气蓬勃的少年儿童，这也是充满希望的班集体。”这是一个美丽教师在吟诵动人的教育诗歌！
点评人：谢春风，北京教育科学研究院德育研究中心研究员。
编辑/卫 虹 终校/张 旗
关键词：班级管理;特殊生转化;离异家庭;互助成长教育
中图分类号：G44 文献标识码：B
文章编号：1671-2684（2021）19-0066-03
初入工作岗位，从“读书不觉已春深”的学子成为“三尺讲台展芳华”的教师，我内心常常惴惴不安，特别是得知自己要担任班主任时，更少了几分底气。于我而言，班主任应该既能陪伴儿童细听鸟语、醉闻花香;也能引领学子指点江山、激扬文字。我虽深知自己功力远不及此，但工作三年，我以此为目标不断努力着，在班主任工作中积累了点滴随想，由此生发此文。
一、初遇，与众不同那棵竹
从刚开始工作时，我便接手了现在这个班级，如今已是第三个年头了。最早接触学生们时，一个与众不同的身影就吸引住了我的视线，他就像竹林里最细小的那棵竹子，孤独地立在林子的一隅：胖乎乎的小陶子长相憨厚可爱，但是他的行为举止却与同学们格格不入，他太安静了，同学们不欺负他、不帮助他，甚至都看不见他，他就这样在班级里“隐身”了。面对这样一个学生，如何让他融入这个集体，如何让他获得快乐与进步？我看在眼里，急在心里。针对这个问题，我思考过，也尝试过：我在课上点他名回答问题，课间找他谈心，课后陪他做作业……但都收效甚微。直到有一次，将他带回了家，那天，我才终于走近了他，真正认识了他。
那是四年级时的一个傍晚，小陶子又如往常一样不愿意写作业，我又气又恼，将他带回了家。当他好不容易完成了作业之后，我爸爸给他盛了满满一碗饭，夹了一个大大的鸡腿。这时，我分明捕捉到了他眼里的泪花。平时情感很少波动的他，究竟为什么会突然落泪呢？我想，了解了這个问题，也许就能叩开他的心门了。于是那天晚上，我把他送回了家。在和他外婆的交流过程中，我开始了解这个孩子，也慢慢地心疼起他来：他的母亲在年少不懂事时生下他，不久就和他的父亲分开了。他的父母都没有选择他，各自重新组建了家庭，于是他和年迈的外婆住在一起，一年也见不了父母几次。
如果可以选择，谁愿意让自己成为一棵这样的“竹子”呢？他从来没有得到过，自然谈不上付出;他从来没有被需要过，自然谈不上奉献。他把自己封闭在阴暗的角落，不被注意。想到这里，我的内心久久不能平静。作为他的班主任，我能为他做些什么呢？我想，我或许可以变成阳光，洒进他灰暗的生活;又或许可以化身雨露，滋润他的心田。
二、相伴，悄然拔节傲寒立
正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”用心灵育心灵，在被爱中学会爱，正是小陶子此刻最需要的。于是，我努力着……
（一）心手相牵，滋润心田
要想打开小陶子的心门，先要解开他的心结。我首先联系了他的父母双方，将那天在我家发生的一切告诉他们。几次促膝长谈之后，孩子的父母也感受到了孩子内心的不易以及自己对孩子的亏欠。于是，我建议他们每周至少给孩子打一个电话，问问孩子的学习与生活，让孩子感受到父母对他的关心。让我欣喜的是，在我和孩子的父母沟通后的两天，孩子的外婆给我打来电话，语气中是抑制不住的开心，她说今天小陶子的爸爸来看他了，给他带了好些书，还承诺会经常来看他。爸爸走了以后，小陶子别提有多开心了，手捧爸爸买的书，睡觉都放在床边。电话这头的我，也是心潮澎湃，这是一个内心多么柔软的孩子啊，用爱灌溉，他的心田焕发出了新的生机。
（二）心意相连，生根关爱
叩开孩子的心门过后，我便更进一步地想要帮助他。于是，我寻着一个小陶子不在的时机，将他的一些事告诉了班里的孩子们。天真纯洁的孩子不会以成人的什么“观”、什么“法”来衡量世界，而是用他们最真实的情感、直觉来体味真、善、美，去播撒善意、帮助弱小。渐渐地，班里和小陶子玩耍的身影多了起来，小陶子的眼睛也亮了起来。我见时机差不多了，便在班里开了“介绍我的好朋友”班会，多么聪明善良的孩子们啊。大家高举自己的小手，迫不及待地选择与小陶子成为朋友。孩子们脸上洋溢的微笑，对小陶子的赞美，都是送给他最好的礼物。那节课，小陶子哭了，孩子们哭了，我也哭了。我想，被爱的幸福感一定在小陶子心中深深地扎根了吧！
（三）心灵相约，助力拔节
面对小陶子的改变，我一面欣喜，一面担忧。我欣喜于他眼里有光，却依然担心他心中有伤。我想，此时我应该给予他充分的爱。于是，90后的我，便拥有了一个“儿子”：当他表现进步时，一定会有“妈妈”准备的热腾腾的汉堡;当他参加活动时，一定会受到“妈妈”的表扬和鼓励;同样，当他犯错时，也会受到“妈妈”特别严厉的批评。这些“特殊照顾”，让他感受到了久违的母爱，当有一次听到他脱口而出的一句“妈妈”时，我内心的激动实在无法言表，觉得一切都很值得。与此同时，我也努力保护他的被需要感：下课爱发呆的小陶子太适合帮我发本子啦，就做“班级作业收发员”吧;大扫除没有劳动任务的小陶子，帮爱偷懒的张老师扔办公室垃圾最好啦。现在，小陶子每天都是忙忙碌碌的，但他也都是开开心心的。
小陶子是不幸的，他无法选择自己的家庭。但他同样也是幸运的，因为他有许许多多爱他的人，并且学会了爱别人。此时的他，已不再是角落里孤单的那棵竹，而是即使迎风傲雪，也能勇敢拔节的翠竹。
三、成长，绿意满园关不住
作为一名年轻班主任，在面对这样一名特殊的学生时，我努力地改变他，帮助他融入班集体，希望给予他更多的温暖。与此同时，我更欣喜于我和我们的班集体，在这件事情中得到的成长。
（一）以情动情，生发同理心 小陶子的经历让孩子们懂得了，不是每一棵翠竹都能幸福地生长。在他们感受不到的角落中，还有许多孤独的竹子正在艰难地拔节。以小陶子的经历为契机，我和班级的热心家长组织学生去特殊学校与孤儿院进行寻访。亲眼所见，亲耳所闻，让学生们身临其境地感受到，在他们身边，有这么多的不幸正悄然发生着。面对那一双双胆怯的眼睛，面对那一张张特殊的笑脸，孩子们最初有点怯怯的，但当他们与这些特殊的孩子亲近了之后，内心便涌动出了许多的温暖。我相信，他们正在经历着前所未有的成长，因为我也一样。
（二）以心育心，滋养责任心
这两次的寻访经历让孩子们颇为触动，回到班级，我利用一节班队课时间组织学生讨论寻访心得。从孩子们的交流中，我感受到了他们的善良与热情。当天晚上，孩子们便自发地提出要为他们提供一些帮助：一张张写满祝福的贺卡，一本本崭新的图书，一件件传递温暖的冬衣……我们一起将它们交到了特殊孩子的手中，同时交出的，还有孩子们沉甸甸的责任心。
（三）以行传行，打造仁爱心
活动只是一个契机，在活动的背后，我能真切地感受到孩子们的成长。他们懂得付出，热爱分享;他们真心互助，乐于奉献。他们的改变体现在学校生活中：在每一个课间，有他们互相帮助，解答难题的讨论;在运动场上，有他们为同伴振臂助威的呐喊声;在午餐时间，也有他们帮助低年级学生们的身影……这改变同样也体现在他们的家庭生活中：他们懂得体谅父母工作的不易，帮助父母分担家务;他们善于观察身边人的困难，并伸出援助之手。孩子们的改变渗透于学习生活的点点滴滴，他们从付出中得到，从被爱中学会爱。他们通过互助分享，成长为了一群勤劳笃行乐奉献的好孩子，我们的班集体也充满了凝聚力。
此次事件，让我不禁思索：我们的班级需要什么？我们的班级文化是什么？答案呼之欲出，那便是翠竹一般向上向善的力量，不畏风雪的坚守。放眼望去，这无边无际的绿啊，正朝着太阳扇动翅膀，把生命的轨迹恢宏地写在天地间，这就是朝气蓬勃的少年儿童，这也是充满希望的班集体。
这段经历，让我深感班主任对孩子心灵塑造的重要性。其实，每个学生都是一个“小陶子”，正是有了他们，才构成了这个奋发向上的班集体，这个拥有翠竹精神的、绿意满园的班集体。两年多的班主任工作，我与孩子们朝夕相处、用爱相伴。于我而言，在探索中总结，在追求中成长，这也是生命最美的拔节。
于无声处成长，于风雪下坚守。我相信班主任只有付出自己的真心、真爱，才能取得教育的成功，学生才能在我们爱心的引领和呵护下积极向上，班集体也能在大家的共同努力下奋力拔节！
点评
这是一个担任班主任刚刚三年的老師，对育人、师生关系的感悟纯真而细腻，难能可贵。作者文笔生动优美，把复杂繁琐而艰辛的育人实践娓娓道来，令人赏心悦目。文章从“初遇，与众不同那棵竹;相伴，悄然拔节傲寒立;成长，绿意满园关不住”三个阶段，介绍了自己如何呵护、教育和转变“小陶子”同学，把学生的成长比喻为竹子拔节，非常生动。自己与竹子相伴，共同成长，也实现了拔节之乐。
学习困难学生的教育是一个永恒的话题，帮助这些边缘化儿童是衡量一个教师师德、专业化程度的试金石。每一个学习困难儿童都有一个特别的家庭，有一个特别的成长经历。教师要走进孩子的心灵深处，必须从家访开始，从家校协同育人入手。以心换心，还需要借助班集体的力量，同伴教育的作用不容忽视。本文作者虽然年轻，但教育悟性很好，育人的初心很纯净。“放眼望去，这无边无际的绿啊，正朝着太阳扇动翅膀，把生命的轨迹恢宏地写在天地间，这就是朝气蓬勃的少年儿童，这也是充满希望的班集体。”这是一个美丽教师在吟诵动人的教育诗歌！
点评人：谢春风，北京教育科学研究院德育研究中心研究员。
编辑/卫 虹 终校/张 旗