“预测”是一种最常见和常用的阅读策略，被作为单元学习目标，首次编进统编本三年级上册教材，很多老教师都觉得无从下手。
　　仔细研读三年级上册第四单元，就会发现本单元编排了三篇课文：精读课文《总也倒不了的老屋》旨在让学生“学习预测”，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在让学生“练习预测”，《小狗学叫》旨在让学生“独立预测”。在进一步探究后，不难发现三年级安排了“预测”单元，不是简单教学生天马行空地“猜测”，而是依据文本已知信息，让学生作出有理有据的、合乎逻辑的预想。其实就是引导学生从幼儿时期感性地“预测”，学会更高层次地理性地“预测”。
　　這样分析后，我们可以得出判断：预测阅读策略单元的主要内容是围绕学习并运用预测的一些基本方法来编排的，单元各项内容之间相互关联，成为一个有机的整体，是“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程，因此教学目标须体现出层层递进的特点。这就需要教师从整体入手，了解内容之间的关联性是什么，整体把握好本单元的各项内容。因此，可以这样进行整体设计：依托故事《总也倒不了的老屋》，借助导语、旁批、插图、表格等提供的信息，教学生学习预测的一些方法;运用学到的预测方法自主阅读故事《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，通过补充故事关键情节进一步体会这种阅读策略，培养学生植根现实、合理想象的思维方式，并引导学生领悟重在预测、不在对错的阅读态度。
　　阅读策略单元的习作要求是学习续写故事。续写，就是在原有内容的基础上运用猜测和推想，顺着故事的情节延伸下去。续写故事，要侧重方法的运用，将学到的方法巧妙地迁移到习作训练中去。如本单元在精读课文中学到预测的阅读策略，略读中进行了方法运用，接下来就可以按照这种思维方式进行习作构思，完成“续写故事”的习作任务了。我们可以运用预测策略回顾阅读，帮助学生发现作者布局谋篇的基本思路，引导学生按照这种思维方式进行习作构思，把学到的预测技能运用到写作实践中去。为了让学生学会根据故事内容的发展来推测合理的故事结局，我在每一课都设计了小练笔。
　　《总也倒不了的老屋》续写：重在情节上模仿课文，意在掌握童话情节反复的特点。
　　《胡萝卜先生的长胡子》续写：重在练习对话推动情节发展，意在掌握童话用对话展开情节的特点。
　　《小狗学叫》续写：重在练习与开头照应续写结局，意在掌握续写也不是随意编造，而是与开头呼应自成一体的方法。
　　从学生的当堂练笔可以看出，第一课续写的确是在模仿课文，但是对话描写部分段落没有分开，提示语不会变化。经过讲评第二课续写练笔，对话能分开写，有的提示语也有了变化，但是提示语在中间的写法，仍然有大多数学生不会加注标点，因此成了二次讲评的重点。到了第三次续写练笔，显然提示语的位置发生了变化，很多学生已经掌握，有的提示语前也能加一些修饰性词语，生动刻画人物的心理、神态以及动作。直到第四次，即本单元习作——续写故事，学生在前面三次实践的基础上，也就知道如何写故事的经过和结果。如，故事经过，需要围绕图片给出的对话展开想象，继续以对话展开情节，这也是我在设计前三个练笔都选择以 “对话”为重点引导学生来写的原因。
　　预测，学生很快就能学会方法，但是续编却很不容易掌握，需要我们在备课时先领会编者意图，层层推进，步步实践，才能在写本单元作文“续编故事”时水到渠成。
　　（作者单位：山西太原市实验小学）
　　责任编辑 宋园弟