论文部分内容阅读
摘要：初中阶段在整个教育体系中处于过渡时期，只有打好这一时期的基础才能为今后的中等教育甚至是高等教育打下坚实基础，语文教学在整个教育教学体系中占据着重要地位，只有学好语文才能为今后的工作和生活坚定坚实的基础。在语文教学中一部分内容都是体现在阅读学习过程中，学生只有通过阅读才能真正体会到文学的魅力，才能体会到语文学习的乐趣，这就需要初中的语文教师运用不同教学方法提高阅读教学的策略。
关键词：初中语文；阅读教学；有效教学策略
初中语文作为一门综合性、实践性很强的基础学科，从某种程度上来讲，可以起到不同的作用。在语文的学习过程中，想要提高教学质量，让学生不仅能够完成学习的目标，而且还能够陶冶学生的情操，就需要教师认真备课，从多种途径掌握和收集更多的教学方法来实现学生整体素质的提高。在语文教学过程中，阅读教学也是其中非常重要的一门内容，需要学生灵活的掌握和运用。
一、加强预习指导，引导学生自主阅读
在以往的初中语文阅读中，课堂上教师以教材为主，以讲授的方式来向学生传递知识，学生在课前很少自主阅读，学生都已经形成习惯，都等待教师在课堂上讲授。在这种模式下，学生的阅读也就变得很被动。阅读过程中学生多是接受教师的讲授，对文本没有自主阅读，自我理解和体验也就较少，被动式的接受知识让学生的阅读效率不高
[1]。众所周知，阅读是学生的自主行为，要提高阅读教学效率，课前教师就需引导学生加强预习，通过预习来了解文本的写作背景、基础知识，这样才能为文本的内涵理解奠定基础。而要提高学生的自主阅读效率，在预习中通过目标引导是较为重要的方式。在自主阅读中，首先要让学生掌握基本的生字词，这是阅读的基础。
二、注重情境创设，激发学生阅读兴趣
在阅读课堂教学中，为了有效激发学生的阅读兴趣，就要用问题来启发学生进行思考，在教学中教师还要借助多媒体、故事、背景知识等多种材料来创设情境，从而激发学生的阅读兴趣。只要问题情境创设的好，就能使学生注意力离开从事的活动，而全身心转移到课堂上来。例如：在《故乡》的教学中对少年闰土和中年闰土的对比，教师可采用图片形式来创设情境，让学生通过外貌和语言来分析两者的异同[2]。同时，学生在上课前可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？问题情境的引入，能充分调动全体学生的学习兴趣、积极性，能促进学生主动发展。
三、让学生展开丰富的想象进行阅读
丰富的想象能提升学生的创新空间，初中阶段是学生想象力最丰富、活跃的阶段，因此，要培养学生的创造力，就不可忽视学生的想象潜能。例如：在上《白雪歌送武判官归京》时，学习的主要方式是在整体感知的基础上，筛选出文中含蓄蕴藉的词句，让沉寂的词语响起来，在品味中辨其义、感其情、悟其旨。比如：同学们可以这样说：一个“卷”字，写出了北风之大，且风向不定。一个“飞”字，写出了飘雪之紧，与“卷”字正相合拍。一个“即”字，写出了飞雪之早、气候之奇，写出了作者惊奇之情。一个“愁”字，一个“惨”字，写出了一种气氛，别离时的气氛。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写得好，以春花喻冬雪，联想奇特美妙，比喻新颖贴切，意境壮美浪漫，便把塞外雪景写得春意盎然，奇丽异常，可谓“奇景”。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”写得很好，茫茫雪中一点红，冷色基调画面上的一星暖色，衬托得整个境界更洁白，更寒冷。那雪花乱飞的空中不动的红旗，又衬得整个画面更加生动，可谓“奇寒”。优美的意境，适时地创造机会让学生展开想像的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。达到课标所提的语文素养、创新能力与学生个性的双重发展。
四、关注语文阅读方法的改变
在语文阅读教学中，最重要的就是阅读方法。学生进行阅读学习，不能掌握高效的阅读方法很难实现阅读水平的提高。教师的教学方法是一种推进学生阅读水平提高的方式，而学生自己掌握阅读技巧，才是实现自身阅读水平提高的根本。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要将更多的阅读方法与技巧传递给学生，让学生用自己的方法开展特色阅读，提高个人能力。教师在进行日常教学时，可以引导学生对阅读方法与技巧进行认识。就课内阅读来讲，教师可以引导学生带着问题进行阅读。在阅读时找到与问题相关的关键句子与段落，因此可以快速地解决问题。这种阅读技巧叫做跳读，对于学生的应试有很大的引导作用[3]。另外，教师还要告诉学生略读与精读这两种阅读技巧，在每次进行阅读时，可以采用略读的方法。学生可以在最短的时间完成对文章整体结构的了解。例如：在进行《父亲》的讲解之时，教师可以利用简单的父爱相关视频，来呼唤学生的情感，提高学生的阅读兴趣，让学生真正投入到阅读学习中。而细讀一般用在最后一次阅读时，这样学生可以更多地关注文章的细节问题，从中发现自己的疑惑点，对其提出问题或者发表观点。每一种阅读方法都有不同特点，教师要将阅读方法与技巧教给学生，更要将阅读方法与技巧的应用范围与时机告知学生，使学生掌握阅读方法，使用阅读方法，提高自己的语文阅读效率，也是从根本上改变学生阅读能力的重要举措。
五、结语
在初中语文教学过程中，教师要采取不同的形式，为学生创造良好的阅读空间，提高学生的阅读水平。阅读可以贯穿人的一生，是人能够感知幸福的源泉，通过阅读能够塑造学生完美的人格，为学生未来的人生发展奠定良好的基础。在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，从而达到好的教学反馈，提高语文阅读教学的有效性。相信在不断的完善过程中，语文阅读教学有效性的实现，会得到更进一步的完善。
参考文献
[1] 陈海洋.初中语文阅读教学中的情感渗透策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2016，（06）：313-314.
[2] 邱银英.初中语文阅读有效教学策略思考[J].考试周刊，2015，（26）：115-116.
[3] 李淑萍.初中语文阅读有效教学的研究[J].中国校外教育，2017，（02）：119-120.
[4] 王正.网络专题阅读有效性的实践与思考[C].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（广东卷）[Z]，2013.
关键词：初中语文；阅读教学；有效教学策略
初中语文作为一门综合性、实践性很强的基础学科，从某种程度上来讲，可以起到不同的作用。在语文的学习过程中，想要提高教学质量，让学生不仅能够完成学习的目标，而且还能够陶冶学生的情操，就需要教师认真备课，从多种途径掌握和收集更多的教学方法来实现学生整体素质的提高。在语文教学过程中，阅读教学也是其中非常重要的一门内容，需要学生灵活的掌握和运用。
一、加强预习指导，引导学生自主阅读
在以往的初中语文阅读中，课堂上教师以教材为主，以讲授的方式来向学生传递知识，学生在课前很少自主阅读，学生都已经形成习惯，都等待教师在课堂上讲授。在这种模式下，学生的阅读也就变得很被动。阅读过程中学生多是接受教师的讲授，对文本没有自主阅读，自我理解和体验也就较少，被动式的接受知识让学生的阅读效率不高
[1]。众所周知，阅读是学生的自主行为，要提高阅读教学效率，课前教师就需引导学生加强预习，通过预习来了解文本的写作背景、基础知识，这样才能为文本的内涵理解奠定基础。而要提高学生的自主阅读效率，在预习中通过目标引导是较为重要的方式。在自主阅读中，首先要让学生掌握基本的生字词，这是阅读的基础。
二、注重情境创设，激发学生阅读兴趣
在阅读课堂教学中，为了有效激发学生的阅读兴趣，就要用问题来启发学生进行思考，在教学中教师还要借助多媒体、故事、背景知识等多种材料来创设情境，从而激发学生的阅读兴趣。只要问题情境创设的好，就能使学生注意力离开从事的活动，而全身心转移到课堂上来。例如：在《故乡》的教学中对少年闰土和中年闰土的对比，教师可采用图片形式来创设情境，让学生通过外貌和语言来分析两者的异同[2]。同时，学生在上课前可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？问题情境的引入，能充分调动全体学生的学习兴趣、积极性，能促进学生主动发展。
三、让学生展开丰富的想象进行阅读
丰富的想象能提升学生的创新空间，初中阶段是学生想象力最丰富、活跃的阶段，因此，要培养学生的创造力，就不可忽视学生的想象潜能。例如：在上《白雪歌送武判官归京》时，学习的主要方式是在整体感知的基础上，筛选出文中含蓄蕴藉的词句，让沉寂的词语响起来，在品味中辨其义、感其情、悟其旨。比如：同学们可以这样说：一个“卷”字，写出了北风之大，且风向不定。一个“飞”字，写出了飘雪之紧，与“卷”字正相合拍。一个“即”字，写出了飞雪之早、气候之奇，写出了作者惊奇之情。一个“愁”字，一个“惨”字，写出了一种气氛，别离时的气氛。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写得好，以春花喻冬雪，联想奇特美妙，比喻新颖贴切，意境壮美浪漫，便把塞外雪景写得春意盎然，奇丽异常，可谓“奇景”。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”写得很好，茫茫雪中一点红，冷色基调画面上的一星暖色，衬托得整个境界更洁白，更寒冷。那雪花乱飞的空中不动的红旗，又衬得整个画面更加生动，可谓“奇寒”。优美的意境，适时地创造机会让学生展开想像的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。达到课标所提的语文素养、创新能力与学生个性的双重发展。
四、关注语文阅读方法的改变
在语文阅读教学中，最重要的就是阅读方法。学生进行阅读学习，不能掌握高效的阅读方法很难实现阅读水平的提高。教师的教学方法是一种推进学生阅读水平提高的方式，而学生自己掌握阅读技巧，才是实现自身阅读水平提高的根本。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要将更多的阅读方法与技巧传递给学生，让学生用自己的方法开展特色阅读，提高个人能力。教师在进行日常教学时，可以引导学生对阅读方法与技巧进行认识。就课内阅读来讲，教师可以引导学生带着问题进行阅读。在阅读时找到与问题相关的关键句子与段落，因此可以快速地解决问题。这种阅读技巧叫做跳读，对于学生的应试有很大的引导作用[3]。另外，教师还要告诉学生略读与精读这两种阅读技巧，在每次进行阅读时，可以采用略读的方法。学生可以在最短的时间完成对文章整体结构的了解。例如：在进行《父亲》的讲解之时，教师可以利用简单的父爱相关视频，来呼唤学生的情感，提高学生的阅读兴趣，让学生真正投入到阅读学习中。而细讀一般用在最后一次阅读时，这样学生可以更多地关注文章的细节问题，从中发现自己的疑惑点，对其提出问题或者发表观点。每一种阅读方法都有不同特点，教师要将阅读方法与技巧教给学生，更要将阅读方法与技巧的应用范围与时机告知学生，使学生掌握阅读方法，使用阅读方法，提高自己的语文阅读效率，也是从根本上改变学生阅读能力的重要举措。
五、结语
在初中语文教学过程中，教师要采取不同的形式，为学生创造良好的阅读空间，提高学生的阅读水平。阅读可以贯穿人的一生，是人能够感知幸福的源泉，通过阅读能够塑造学生完美的人格，为学生未来的人生发展奠定良好的基础。在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，从而达到好的教学反馈，提高语文阅读教学的有效性。相信在不断的完善过程中，语文阅读教学有效性的实现，会得到更进一步的完善。
参考文献
[1] 陈海洋.初中语文阅读教学中的情感渗透策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2016，（06）：313-314.
[2] 邱银英.初中语文阅读有效教学策略思考[J].考试周刊，2015，（26）：115-116.
[3] 李淑萍.初中语文阅读有效教学的研究[J].中国校外教育，2017，（02）：119-120.
[4] 王正.网络专题阅读有效性的实践与思考[C].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（广东卷）[Z]，2013.