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摘要： 英语阅读是“为了得到乐趣，为了获取信息”。可见不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体，而忽略了能力的培养。因此，培养学生阅读兴趣是关键，加强学生阅读方法、技巧和阅读策略的指导，培养认知能力，最终达到培养和提高初中生阅读能力的目的。
关键词： 阅读；阅读能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0199-01
初中英语新课程十分重视阅读教学，然而在实际教学中，由于部分教师的教学观念滞后，将教学目标仅限定于阅读，而对语言的综合运用落实不到位，难以激发学生的学习兴趣，造成阅读效率低下。根据课程标准的目标要求，结合平时的教学实践和体会，本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法。
一 有效的课前热身
读前热身活动是阅读教学不可缺少的一个部分，因此教师在阅读教学中，要善于开发素材，找准切入点，引导学生将阅读内容与已有知识和个人的经历联系起来，以概念图的方式，为开展有效阅读搭建平台，让学生在充分感知的基础上对阅读材料进行预测。在进行热身活动时，可通过引导学生观察文章所附的标题、图画、表格、照片等，然后提出与阅读内容紧密相关的问题，让学生预测文章可能涉及的范围和内容开展简单的讨论。在讨论过程中教师要鼓励学生集中精力、独立思考、各抒己见。最后，教师可根据学生的讨论，有意识地把学生引导到While you read 之中。通过课前热身，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。通过课前有效活动，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
二 有效地阅读技巧和策略
实施阅读教学，是培养学生阅读能力的重要途径；同时，阅读也是理解和接收信息的过程。针对阅读课教学，教师应给予学生的是学会怎样阅读，因此，教师要指导学生掌握阅读技巧和策略。其阅读方法有：（1）略读：寻找主题句，获取大意，概括段落要点；（2）跳读：寻找所需信息，把握关键词；（3）细读：注意语言结构，抓住主要信息，弄清文章结构的内在联系，帮助深化理解；（4）推读：推测未直接表明的含义、因果关系以及生词词义；（5）概读：要求学生从标题到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度。
在指导学生进行阅读的基础上，教师应设计不同形式的练习来检测学生的阅读效果，如回答问题、正误判断、多项选择、短文填空、完成表格等。通过这些训练，学生的阅读能力就会得到有效提高。
三 有效地小组合作
认知心理学研究表明，经过拓展的信息最容易进入长时记忆，在需要时也最容易调出。阅读理解处理完毕并不意味着阅读教学的结束，我们还应充分利用 After you read 部分提供的综合语言训练机会，组织学生开展不同形式的阅读训练活动，提高学生的语言表达能力。
在具体教学中，紧扣课本，充分挖掘教材，根据学生的实际情况，进行分层利用。教师根据不同学生的实际水平，把全班平均分成四个小组，每个小组的学生水平是由优等生、中间生和弱势生组成。组内设小组长协调小组内的循环任务，构建动态小组合作，多层理解交错互补。而教师则对教材进行整合，设计不同的题目要求，让组内的所有学生“跳起来就能摘到桃子吃”。
四 有效地教学方法
阅读教学的重点在阅读理解，但这并不意味着我们可以忽视词汇和语言知识的分析。事实上，对词义和句子的把握都是阅读理解的一个重要组成部分。新教材在选材上，为了兼顾话题的需要，部分教材中出现了较为复杂的语言知识，如果没有必要的语言分析，就会妨碍学生的阅读理解。因此，教师在阅读教学中要进行适当适度的语言知识分析。当然，语言知识的处理不要喧宾夺主，达到理解的目的即可。
在处理语言知识上，教师要讲究方法，坚持以学生的发展为本，以培养学生的能力为目标，根据语言知识的难易程度来决定教学方法：对学生难以理解的词汇、语法和背景知识，教师可在读前、读中、读后给予必要的讲解；对重点语言知识，教师应通过句例讲解或练习来帮助学生理解掌握；对学生通过自学能够理解的语言知识，教师应鼓励学生给予语境大胆猜测，指导学生使用工具书，启发学生思考、讨论，在学生基本理解的基础上，教师再做简明扼要的解释即可。这样既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。
五 有效地拓展探究
阅读的最高境界就是把在阅读中学到的一切应用到写作中，创造出属于自己的文章。有了前面三个步骤的积极训练，学生的阅读兴趣有了，能力提高了，那么写作就是自然而然的事了。九年级学生的阅读能力已不是简单的理解表面问题，而是将这些知识进行正确地应用。每次进行阅读之后，我都叫学生进行有针对性的写作，把自己的感想记下来，进一步提升阅读能力。
阅读文章之后，根据文章内容要求学生模仿。也可以根据教师的提示（包括单词，短语，甚至是短句的提示）进行写作。写作完成后展开组内审阅、批改，然后挑出比较好的进行集体修改，推荐到别的小组。一篇习作，学生可以有四次学习和修改的机会，既提高了他们的写作兴趣，又有利于学生之间相互学习、相互帮助、共同进步。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读 技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。 课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。阅读材料选定后，可以为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。
随着英语交际在生活中的日益普及，学生的英语阅读能力成为考查的重点，是体现学英语是为了交际运用这一最终目的。但是，因为单纯的任务型阅读很枯燥，学生阅读兴趣不高，理解能力有限，严重制约了学生英语阅读能力的提高。尝试在枯燥的阅读中寻找适合学生的阅读途径，以期提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
关键词： 阅读；阅读能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0199-01
初中英语新课程十分重视阅读教学，然而在实际教学中，由于部分教师的教学观念滞后，将教学目标仅限定于阅读，而对语言的综合运用落实不到位，难以激发学生的学习兴趣，造成阅读效率低下。根据课程标准的目标要求，结合平时的教学实践和体会，本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法。
一 有效的课前热身
读前热身活动是阅读教学不可缺少的一个部分，因此教师在阅读教学中，要善于开发素材，找准切入点，引导学生将阅读内容与已有知识和个人的经历联系起来，以概念图的方式，为开展有效阅读搭建平台，让学生在充分感知的基础上对阅读材料进行预测。在进行热身活动时，可通过引导学生观察文章所附的标题、图画、表格、照片等，然后提出与阅读内容紧密相关的问题，让学生预测文章可能涉及的范围和内容开展简单的讨论。在讨论过程中教师要鼓励学生集中精力、独立思考、各抒己见。最后，教师可根据学生的讨论，有意识地把学生引导到While you read 之中。通过课前热身，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。通过课前有效活动，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
二 有效地阅读技巧和策略
实施阅读教学，是培养学生阅读能力的重要途径；同时，阅读也是理解和接收信息的过程。针对阅读课教学，教师应给予学生的是学会怎样阅读，因此，教师要指导学生掌握阅读技巧和策略。其阅读方法有：（1）略读：寻找主题句，获取大意，概括段落要点；（2）跳读：寻找所需信息，把握关键词；（3）细读：注意语言结构，抓住主要信息，弄清文章结构的内在联系，帮助深化理解；（4）推读：推测未直接表明的含义、因果关系以及生词词义；（5）概读：要求学生从标题到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度。
在指导学生进行阅读的基础上，教师应设计不同形式的练习来检测学生的阅读效果，如回答问题、正误判断、多项选择、短文填空、完成表格等。通过这些训练，学生的阅读能力就会得到有效提高。
三 有效地小组合作
认知心理学研究表明，经过拓展的信息最容易进入长时记忆，在需要时也最容易调出。阅读理解处理完毕并不意味着阅读教学的结束，我们还应充分利用 After you read 部分提供的综合语言训练机会，组织学生开展不同形式的阅读训练活动，提高学生的语言表达能力。
在具体教学中，紧扣课本，充分挖掘教材，根据学生的实际情况，进行分层利用。教师根据不同学生的实际水平，把全班平均分成四个小组，每个小组的学生水平是由优等生、中间生和弱势生组成。组内设小组长协调小组内的循环任务，构建动态小组合作，多层理解交错互补。而教师则对教材进行整合，设计不同的题目要求，让组内的所有学生“跳起来就能摘到桃子吃”。
四 有效地教学方法
阅读教学的重点在阅读理解，但这并不意味着我们可以忽视词汇和语言知识的分析。事实上，对词义和句子的把握都是阅读理解的一个重要组成部分。新教材在选材上，为了兼顾话题的需要，部分教材中出现了较为复杂的语言知识，如果没有必要的语言分析，就会妨碍学生的阅读理解。因此，教师在阅读教学中要进行适当适度的语言知识分析。当然，语言知识的处理不要喧宾夺主，达到理解的目的即可。
在处理语言知识上，教师要讲究方法，坚持以学生的发展为本，以培养学生的能力为目标，根据语言知识的难易程度来决定教学方法：对学生难以理解的词汇、语法和背景知识，教师可在读前、读中、读后给予必要的讲解；对重点语言知识，教师应通过句例讲解或练习来帮助学生理解掌握；对学生通过自学能够理解的语言知识，教师应鼓励学生给予语境大胆猜测，指导学生使用工具书，启发学生思考、讨论，在学生基本理解的基础上，教师再做简明扼要的解释即可。这样既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。
五 有效地拓展探究
阅读的最高境界就是把在阅读中学到的一切应用到写作中，创造出属于自己的文章。有了前面三个步骤的积极训练，学生的阅读兴趣有了，能力提高了，那么写作就是自然而然的事了。九年级学生的阅读能力已不是简单的理解表面问题，而是将这些知识进行正确地应用。每次进行阅读之后，我都叫学生进行有针对性的写作，把自己的感想记下来，进一步提升阅读能力。
阅读文章之后，根据文章内容要求学生模仿。也可以根据教师的提示（包括单词，短语，甚至是短句的提示）进行写作。写作完成后展开组内审阅、批改，然后挑出比较好的进行集体修改，推荐到别的小组。一篇习作，学生可以有四次学习和修改的机会，既提高了他们的写作兴趣，又有利于学生之间相互学习、相互帮助、共同进步。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读 技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。 课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。阅读材料选定后，可以为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。
随着英语交际在生活中的日益普及，学生的英语阅读能力成为考查的重点，是体现学英语是为了交际运用这一最终目的。但是，因为单纯的任务型阅读很枯燥，学生阅读兴趣不高，理解能力有限，严重制约了学生英语阅读能力的提高。尝试在枯燥的阅读中寻找适合学生的阅读途径，以期提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。