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从人类教育发展的历史来看，不论是东方还是西方，都一向重视情感教育，注重情感的培养。所谓情感教育，主要是指将教育影响渗透到学生的情感深处，充分发挥情感因素对教育的积极作用，切实加强和提高学生的自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通及承受挫折的能力，以完善教育目标，促进学生进行创造性的学习和探究，使学生认识到学习是生命成长的内在需要，在学习的过程中体验生命的尊严，在成长的过程中感受学习的乐趣，共享学习与成长的双重快乐。教师在体育教学中实施情感教育可以从以下几个方面入手。
一、要更新观念，加强自身情感修养
情感是人类生命的本质力量，是人类创造力量的源泉。列宁曾经说，如果没有“人类的情感，那么过去、现在、将来都永远不能寻到人类的真理。人类的情感是寻求人类真理的强大动力。”
体育教师要从教育的整体目标出发，在传统认知教育的基础上逐渐培养情感教育意识，加强对情感教育思想的理解，并不断加强自身情感修养。体育教师具有较高的情感素养是体育教学实施情感教育成功的关键，体育教师对本职工作的热爱，执著的精神将对学生精神世界产生强烈的影响。
师生之间具有良好的感情基础是教育成功的前提。因此,每个教育工作者,无论是在教学环节还是在管理环节都要把对学生的情感教育作为自己的责任。首先教师应该热爱学生,即以情育情。其次,教师应加强自身的情感修养。第三,教师应与学生保持密切的联系和相当的共处时间。情感教育是通过情感交流实现的,情感交流是一个不间断的互动过程,需要大量时间。教师要充分利用教学环节和课余活动结合实际与学生交流,避免空对空的谈话和教条的说教。只要真诚地关心帮助学生,必然会产生师生情感上的共鸣,达到良好的教育效果。
二、以人为本，建立互动的师生关系
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，建立这种关系的最有效途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。
情感教育应该要师生互动从一下几个方面入手：一是尊重并满足学生的情感需要,包括低层次的与生理需要相联系的情感和高层次的与心理、精神需要相联系的情感,而且教育的重点是满足学生高层次的情感需要,激发、巩固高层次情感,即道德感、审美感和自尊感。二是根据学生情感的倾向性、深刻性、稳定性和持久性等特性,形成学生良好的情感品质,真正激发学生为国家建设事业学好文化科学知识的情感;真正把个人情感和正确的人生观、价值观、世界观相联系;真正把情感作为学习和工作的动力,发挥情感的正功能,抑制情感的负功能。三是根据学生情感唤醒的主观性特征,积累学生的良好知觉经验,制约来自外界的刺激,形成良好的情感。
三、掌握情感教育规律，创设良好育人环境
良好的育人环境是学校进行情感教育的必备条件，体育教师应努力掌握情感教育规律，创造轻松活泼的体育教学氛围，让学生在愉悦之中学习知识，掌握技能。学校要有文明向上、和谐统一、健康活泼的校园体育文化，使学生对学校和体育运动产生向往。情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律，认知是情感产生和发展的理性基础，情感对认知活动具有强化、调节的功能，良好的认知水平，能使学生具有理智的判断力及较高的情绪控制能力。外因总是通过内因起作用，良好的情感教育环境还应包括对学生进行自我情感教育能力的培养，学生对自己情感的正确评价，有赖于不断的有意识的提高情感思想境界。
四、选择适于情感教育的体育教学内容、教学方法和评价
情感教育应该与学习知识、培养能力有机结合，而情感教育的任务不仅限于利用情感功能为教学服务，更在于培养健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。
第一，教育的目的不仅是向学生传授知识技能，更应培养其健康情感和完整人格。把满足社会需要与满足人的发展需要相结合，这是当代教育所倡导的目标价值取向，由此建立的课程理念自然应该把关注师生的情感活动并提升其情感质量纳入目标体系。
第二，教育的内容与社会生活密切相关，无论自然科学还是社会科学，都是人类的社会实践活动和精神活动交互作用的产物，教育的内容源于生活，正是丰富的社会生活为情感教育提供了开放的、富有活力的课程资源。
第四，教学过程需要师生情感投入，情感交流是实现民主教学和师生互动的必要条件。情感教育也是完整的教育过程的一部分。
总之，在体育教学过程中教师应根据学生身体机能的变化规律，选择不同身体素质水平的教学内容，使每一个学生都能找到自己的目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的良好情绪。教学过程中教师应采取灵活多变的教学方法，引导学生积极参与教学活动，培养学生主动发现、获取知识的能力，让学生在具有一定难度的学习过程中掌握技能，起到锻炼自我意识、情绪控制的能力。同时，教师对学生还应适时给予肯定的评价，对学生的良好情绪具有极大的激励作用，体育教师鼓励性语言能使学生有效的坚持锻炼，完成教学任务，促进学生自我激励能力。
参考文献：
[1]朱卫东.试谈体育教学中的情感教育[J].南京体育学院学报,1995(9).
[2]张大均,王映学.教育心理学新视点[M].人民教育出版社,2005．
[3]石美丽.体育教学中情感效应的探讨[J].体育教学,2002(3).
（作者简介：杨美秀(1973.10-)，女，四川省凉山州冕宁县人，本科，助教，四川凉山州卫生学校。）
一、要更新观念，加强自身情感修养
情感是人类生命的本质力量，是人类创造力量的源泉。列宁曾经说，如果没有“人类的情感，那么过去、现在、将来都永远不能寻到人类的真理。人类的情感是寻求人类真理的强大动力。”
体育教师要从教育的整体目标出发，在传统认知教育的基础上逐渐培养情感教育意识，加强对情感教育思想的理解，并不断加强自身情感修养。体育教师具有较高的情感素养是体育教学实施情感教育成功的关键，体育教师对本职工作的热爱，执著的精神将对学生精神世界产生强烈的影响。
师生之间具有良好的感情基础是教育成功的前提。因此,每个教育工作者,无论是在教学环节还是在管理环节都要把对学生的情感教育作为自己的责任。首先教师应该热爱学生,即以情育情。其次,教师应加强自身的情感修养。第三,教师应与学生保持密切的联系和相当的共处时间。情感教育是通过情感交流实现的,情感交流是一个不间断的互动过程,需要大量时间。教师要充分利用教学环节和课余活动结合实际与学生交流,避免空对空的谈话和教条的说教。只要真诚地关心帮助学生,必然会产生师生情感上的共鸣,达到良好的教育效果。
二、以人为本，建立互动的师生关系
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，建立这种关系的最有效途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。
情感教育应该要师生互动从一下几个方面入手：一是尊重并满足学生的情感需要,包括低层次的与生理需要相联系的情感和高层次的与心理、精神需要相联系的情感,而且教育的重点是满足学生高层次的情感需要,激发、巩固高层次情感,即道德感、审美感和自尊感。二是根据学生情感的倾向性、深刻性、稳定性和持久性等特性,形成学生良好的情感品质,真正激发学生为国家建设事业学好文化科学知识的情感;真正把个人情感和正确的人生观、价值观、世界观相联系;真正把情感作为学习和工作的动力,发挥情感的正功能,抑制情感的负功能。三是根据学生情感唤醒的主观性特征,积累学生的良好知觉经验,制约来自外界的刺激,形成良好的情感。
三、掌握情感教育规律，创设良好育人环境
良好的育人环境是学校进行情感教育的必备条件，体育教师应努力掌握情感教育规律，创造轻松活泼的体育教学氛围，让学生在愉悦之中学习知识，掌握技能。学校要有文明向上、和谐统一、健康活泼的校园体育文化，使学生对学校和体育运动产生向往。情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律，认知是情感产生和发展的理性基础，情感对认知活动具有强化、调节的功能，良好的认知水平，能使学生具有理智的判断力及较高的情绪控制能力。外因总是通过内因起作用，良好的情感教育环境还应包括对学生进行自我情感教育能力的培养，学生对自己情感的正确评价，有赖于不断的有意识的提高情感思想境界。
四、选择适于情感教育的体育教学内容、教学方法和评价
情感教育应该与学习知识、培养能力有机结合，而情感教育的任务不仅限于利用情感功能为教学服务，更在于培养健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。
第一，教育的目的不仅是向学生传授知识技能，更应培养其健康情感和完整人格。把满足社会需要与满足人的发展需要相结合，这是当代教育所倡导的目标价值取向，由此建立的课程理念自然应该把关注师生的情感活动并提升其情感质量纳入目标体系。
第二，教育的内容与社会生活密切相关，无论自然科学还是社会科学，都是人类的社会实践活动和精神活动交互作用的产物，教育的内容源于生活，正是丰富的社会生活为情感教育提供了开放的、富有活力的课程资源。
第四，教学过程需要师生情感投入，情感交流是实现民主教学和师生互动的必要条件。情感教育也是完整的教育过程的一部分。
总之，在体育教学过程中教师应根据学生身体机能的变化规律，选择不同身体素质水平的教学内容，使每一个学生都能找到自己的目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的良好情绪。教学过程中教师应采取灵活多变的教学方法，引导学生积极参与教学活动，培养学生主动发现、获取知识的能力，让学生在具有一定难度的学习过程中掌握技能，起到锻炼自我意识、情绪控制的能力。同时，教师对学生还应适时给予肯定的评价，对学生的良好情绪具有极大的激励作用，体育教师鼓励性语言能使学生有效的坚持锻炼，完成教学任务，促进学生自我激励能力。
参考文献：
[1]朱卫东.试谈体育教学中的情感教育[J].南京体育学院学报,1995(9).
[2]张大均,王映学.教育心理学新视点[M].人民教育出版社,2005．
[3]石美丽.体育教学中情感效应的探讨[J].体育教学,2002(3).
（作者简介：杨美秀(1973.10-)，女，四川省凉山州冕宁县人，本科，助教，四川凉山州卫生学校。）