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[摘要]本文在简要述评鱼化龙文苑部分教学成果基础上，从切身感受出发就其大学语文课培养创客的教学活动加以论证，概括出文苑致力于创客培养的经验。因其线上线下一站式混合型交际化教学模式是完全开放的，根据学生出勤情况、作业次数及作品质量“结算”课业成绩，并且以创作为导向实施读写互动，故能将课程教学目标指向创客培养。
[关键词]鱼化龙文苑 教学 创客
一、鱼化龙文苑部分教学成果述评
鱼化龙文苑现有电子教材、教学研讨等各类日志11万3千多部（篇），另有相册882册，讨论区主题数350个，并且都在时时更新。6千7百名圈友中有专业作家、知名教授和报刊编辑，轮番上线与学生交流，因而有着较好的互动性、参与性。学生用手机上网即可学习语文课程，在博客、微博、QQ、微信等自媒体形式中任选其一提交作业、参与讨论、互评日志。2015年度取得了良好的教学效果，学生在《学子读写》报及《科学与财富》《锦绣》等学术期刊上公开发表文章的50人次。另有学生多次公开发表摄影作品，有的学生有了自己的科技发明成果。
自2015年2月以来，十余种学术期刊纷纷发表了诸多专门研究鱼化龙文苑的学术论文，迄今已有近百篇之多，其作者基本是来自多所高校的教师和研究人员。如学术期刊《劳动保障世界》，自2015年2月起全年几乎每期都有研究鱼化龙文苑的专门文章和相关成果。全国公开发行的《学子读写》报，开辟了“鱼化龙文苑学生圈友优秀作品选登”专栏，为学生们成长为“创客”提供了有利条件。
二、大学语文示范课的智慧课堂教学实践
1.线上线下一站式、混合型、交际化教学
大学语文示范课以外事商学院西区图书馆大楼内的实训机房网络环境为平台，研发与维护读写互动的运行平台，构建培养创客的网上读写互动教学模式，通过广泛收集、多元吸纳慕课资源，建起网上课程教学资源库，为学生学习提供资源方面的支持，确保教学成果的有效性、实用性和推广性，推进教学质量的稳步提升。示范课大胆创新了课堂教学模式，实沲线上线下一站式混合型交际化教学，这种情况下，外事商学院的实验班学生在课堂匕拥有了学遍天下的情境和氛围。学生进了多媒体计算机房先扫鱼化龙文苑二维码签到，签到后在“互联网+自媒体”模式下学习，课堂上所有书面发言、日志和点评、当堂作业乃至随堂测等，都由计算机自动记录提交时间，并能长久储存，来不得半点虚假。诸多社会贤达将自己的作品无私展示出来，使得鱼化龙文苑的课程内涵极为丰富，而且在时时更新。截至目前，鱼化龙文苑现有电子教材、教学研讨等各类日志11万3千多部（篇），另有相册882册，讨论区主题数350个。仅在文苑创办圈主“惊天灵怪”的博客里，就有《新编大学语文》、《应用文写作》、《经济应用文写作》、《公文写作》、《大学生研究性学习》、《大学生心理健康教程》等电子书，都是他本人主编而且是公开出版、被多所大学采用过的，供学生开展选择性学习。
2.以“创课”培养“创客”的实践效应
鱼化龙文苑倡导行动导向教学法，对于学生作业和圈友们的各类作品，不只是展示文本，更强调在必要时展现创作过程。比如对于音画、游戏和动漫等作品，欣赏者只看作品是根本学不会制作的，必须由原创者展现创作过程，甚至隔屏相教，学习者才更容易学会。现在的大学生，或是特别“爱动”的，或是面对手机划屏的“低頭族”，传统课堂教学模式下，逃课者成群结队，到课的心不在焉。对此，鱼化龙文苑的创建者如是说：大学课堂应该是学生集体超越前人的最佳时间，也应该是全体学生的“创客空间”，更应该是解决现实问题的演练场。语文课程学习要打破时间和空间的限制，让学生用手机上网即可学习语文课程，在博客、微博、QQ、微信等自媒体形式中任选其一提交作业、参与讨论、互评日志，随时随地开展学习交流，由此成长为为具有创新意识、创造能力的创客。
据卜小伟副教授在《学生视野中的鱼化龙文苑》（发表于学术期刊《锦绣》，2016年1月刊第2页）一文中披露：在临近期末的大学语文课堂，因为实验班学生们正在接受“学院+书院”模式的教育，所以老师给2015级电商专业学生布置的写作训练题之一，是书面表达加入书院的感受。所有学生无一例外都交了作业，然而大部分学生未按要求写书院，而是写了鱼化龙文苑。卜小伟副教授在文中表示，四个实验班的所有学生都对鱼化龙文苑极力“点赞”，不少学生发表的感言令人深为感动，因篇幅所限，论文里仅仅摘录了少数学生的片言只语。
三、鱼化龙文苑致力于创客培养的经验管窥
1.优化整合课程资源，将网络化课程融入学校课程体系
开发大学语文网络化课程的文苑语文教师，因为参与了编制课程大纲、制定教学计划，故能将开放教育资源通过优化整合融人到学校的课程体系中。大量引入了慕课和微课资源，实现了优质教学资源的整合、共享、交流、吸纳、应用和提升，使学生能在过程性评价机制的辅助与监控下学习并获得相应的学分。
2.创建课程学习共同体，促进学习互动交流
文苑形成了基于课程的网络虚拟学习社区，使学习者之间、学习者与教师之间就共同问题进行交流、探讨与合作，从而建立起网络环境下的学习共同体，有利于共享成果、互动交流，发挥教育教学的最大效益。
3.设计多样化学习活动，尝试构建翻转课堂教学模式
在以多种媒体表现形式呈现课程共享内容的同时，运用微课程的基本理论设计多样化学习活动，结合网络平台技术的协同辅助功能，构建了基于线上线下混合型一站式交际化学习的“翻转课堂”教学模式。
4.落实了过程性考核评价，提升学生能力和综合素养
文苑教师将学生学业成绩的考查评定由闭卷考试转变为根据出勤、作业、原创作品及创作过程来“结算”，落实了“学生获取资源多渠道、学习路径个性化、不同学生有不同的收获”的全面过程性考核评价方式，使教学由授受理论知识转变为提升学生能力和综合素养。
[关键词]鱼化龙文苑 教学 创客
一、鱼化龙文苑部分教学成果述评
鱼化龙文苑现有电子教材、教学研讨等各类日志11万3千多部（篇），另有相册882册，讨论区主题数350个，并且都在时时更新。6千7百名圈友中有专业作家、知名教授和报刊编辑，轮番上线与学生交流，因而有着较好的互动性、参与性。学生用手机上网即可学习语文课程，在博客、微博、QQ、微信等自媒体形式中任选其一提交作业、参与讨论、互评日志。2015年度取得了良好的教学效果，学生在《学子读写》报及《科学与财富》《锦绣》等学术期刊上公开发表文章的50人次。另有学生多次公开发表摄影作品，有的学生有了自己的科技发明成果。
自2015年2月以来，十余种学术期刊纷纷发表了诸多专门研究鱼化龙文苑的学术论文，迄今已有近百篇之多，其作者基本是来自多所高校的教师和研究人员。如学术期刊《劳动保障世界》，自2015年2月起全年几乎每期都有研究鱼化龙文苑的专门文章和相关成果。全国公开发行的《学子读写》报，开辟了“鱼化龙文苑学生圈友优秀作品选登”专栏，为学生们成长为“创客”提供了有利条件。
二、大学语文示范课的智慧课堂教学实践
1.线上线下一站式、混合型、交际化教学
大学语文示范课以外事商学院西区图书馆大楼内的实训机房网络环境为平台，研发与维护读写互动的运行平台，构建培养创客的网上读写互动教学模式，通过广泛收集、多元吸纳慕课资源，建起网上课程教学资源库，为学生学习提供资源方面的支持，确保教学成果的有效性、实用性和推广性，推进教学质量的稳步提升。示范课大胆创新了课堂教学模式，实沲线上线下一站式混合型交际化教学，这种情况下，外事商学院的实验班学生在课堂匕拥有了学遍天下的情境和氛围。学生进了多媒体计算机房先扫鱼化龙文苑二维码签到，签到后在“互联网+自媒体”模式下学习，课堂上所有书面发言、日志和点评、当堂作业乃至随堂测等，都由计算机自动记录提交时间，并能长久储存，来不得半点虚假。诸多社会贤达将自己的作品无私展示出来，使得鱼化龙文苑的课程内涵极为丰富，而且在时时更新。截至目前，鱼化龙文苑现有电子教材、教学研讨等各类日志11万3千多部（篇），另有相册882册，讨论区主题数350个。仅在文苑创办圈主“惊天灵怪”的博客里，就有《新编大学语文》、《应用文写作》、《经济应用文写作》、《公文写作》、《大学生研究性学习》、《大学生心理健康教程》等电子书，都是他本人主编而且是公开出版、被多所大学采用过的，供学生开展选择性学习。
2.以“创课”培养“创客”的实践效应
鱼化龙文苑倡导行动导向教学法，对于学生作业和圈友们的各类作品，不只是展示文本，更强调在必要时展现创作过程。比如对于音画、游戏和动漫等作品，欣赏者只看作品是根本学不会制作的，必须由原创者展现创作过程，甚至隔屏相教，学习者才更容易学会。现在的大学生，或是特别“爱动”的，或是面对手机划屏的“低頭族”，传统课堂教学模式下，逃课者成群结队，到课的心不在焉。对此，鱼化龙文苑的创建者如是说：大学课堂应该是学生集体超越前人的最佳时间，也应该是全体学生的“创客空间”，更应该是解决现实问题的演练场。语文课程学习要打破时间和空间的限制，让学生用手机上网即可学习语文课程，在博客、微博、QQ、微信等自媒体形式中任选其一提交作业、参与讨论、互评日志，随时随地开展学习交流，由此成长为为具有创新意识、创造能力的创客。
据卜小伟副教授在《学生视野中的鱼化龙文苑》（发表于学术期刊《锦绣》，2016年1月刊第2页）一文中披露：在临近期末的大学语文课堂，因为实验班学生们正在接受“学院+书院”模式的教育，所以老师给2015级电商专业学生布置的写作训练题之一，是书面表达加入书院的感受。所有学生无一例外都交了作业，然而大部分学生未按要求写书院，而是写了鱼化龙文苑。卜小伟副教授在文中表示，四个实验班的所有学生都对鱼化龙文苑极力“点赞”，不少学生发表的感言令人深为感动，因篇幅所限，论文里仅仅摘录了少数学生的片言只语。
三、鱼化龙文苑致力于创客培养的经验管窥
1.优化整合课程资源，将网络化课程融入学校课程体系
开发大学语文网络化课程的文苑语文教师，因为参与了编制课程大纲、制定教学计划，故能将开放教育资源通过优化整合融人到学校的课程体系中。大量引入了慕课和微课资源，实现了优质教学资源的整合、共享、交流、吸纳、应用和提升，使学生能在过程性评价机制的辅助与监控下学习并获得相应的学分。
2.创建课程学习共同体，促进学习互动交流
文苑形成了基于课程的网络虚拟学习社区，使学习者之间、学习者与教师之间就共同问题进行交流、探讨与合作，从而建立起网络环境下的学习共同体，有利于共享成果、互动交流，发挥教育教学的最大效益。
3.设计多样化学习活动，尝试构建翻转课堂教学模式
在以多种媒体表现形式呈现课程共享内容的同时，运用微课程的基本理论设计多样化学习活动，结合网络平台技术的协同辅助功能，构建了基于线上线下混合型一站式交际化学习的“翻转课堂”教学模式。
4.落实了过程性考核评价，提升学生能力和综合素养
文苑教师将学生学业成绩的考查评定由闭卷考试转变为根据出勤、作业、原创作品及创作过程来“结算”，落实了“学生获取资源多渠道、学习路径个性化、不同学生有不同的收获”的全面过程性考核评价方式，使教学由授受理论知识转变为提升学生能力和综合素养。