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兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。而直观手段是培养学生学习兴趣的有效方法,在学习过程中,是促进学生思维发展的必要条件。直观是一种发展学生观察力和思维力的力量,它能使学生同时看到、听到、感到和思考,留下深刻印象,进而联想有关事物,使审美对象在感知中显现更鲜明更生动,使感知的形象内容更丰富更深刻。而运用直观教学是教师指导学生观察分析问题的有效手段,便于指导学生认识问题、理解问题,培养学生善于观察发现问题,然后解决问题。
一、 运用直观教学,启发学生联想
启发学生联想有助于培养学生的想象能力。想象不受时空的限制,教学中如何使学生自由的想象,关键在于怎样启发学生联想。而联想的基础是生活,任何形象都来源于生活。教学中要注重培养学生细致观察生活,表现生活中的美好事物和热爱生活的情感。如在教学“垂线和平行线”的内容时,班上后进生方某一改平时上课老是走神的现象,对垂线、平行线的画法和过直线外一点画已知直线的垂线与平行线轻而易举,比几个优秀学生掌握得都快,画出的各种图形十分老练、标准。而且课堂中对我的提问也是特别用心,频频举手发言。通过在学生中的调查,我了解到:方某的父亲是一位木匠,方某小时候也酷爱玩玩工具。美术是他最喜欢的课,作品一直是美术教师讲评时的范本。因此,数学课中这些操作题,对他来说是“小菜一碟”。
二、 引用实例,丰富感性认识
根据初一学生能力特点,对点、线、面、体以及几何图形、平面图形、立体图形等概念感知抽象,则教学中要借助于教具、模型、实物、图形等具体描述,先得到直观的感性认识,在感知基础上,培养学生的抽象思维。如:通过手电筒或探照灯“射”出的光束,说明射线的意义;以行进中的火把、飞行中的萤火虫等实例,认识点动成线、线动成面、面动成体等等就达到了良好的效果。人人皆知呆板枯燥的课堂气氛使人昏昏欲睡,师生情绪缺少融洽;而轻松的课堂上,学生情绪高昂,思维活跃记忆则更加深刻。当精神愉快、情绪饱满时,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。反之,意识就狭窄,认识范围缩小,学习效率低。因此,在教学时,创设一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛,提高教学质量,应组织丰富活动,让学生主动参与学习。还有观察是人认识世界的窗口,是获得一切知识的门户。观察是形象思维的直接来源。它是有目的、有计划、有步骤的感知活动,通过敏锐、细致、准确、深入地观察,可以充分调动和发挥人的形象思维的功能。在大力倡导素质教育,使学生德、智、体全面发展的现今社会,美育的教育至关重要。它能发展人的创造性思维,是认识人类和人类社会的重要科学;它能培养完整的人,在发展观察、想象和创造能力过程中,使知识逐渐丰厚。一些科学的发明创造也运用形象思维,要培养具有创新精神的人才不能没有美育。进一步学习几何后,可以测量古塔的高度、准确画出国旗上的五角星、甚至能计算出隔河两地间的距离,让学生了解几何的作用。这样,抽象的几何变得生动、有趣、学有所用,学生自然对它产生浓厚的兴趣,激发了求知欲。
三、 结合生活——体验数感
我们要把培养学生的数感,从室内扩展到室外,校园延伸到社会,让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物,用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题。结合生活中的具体实例去教学数学知识,让学生感觉数学就在身边,生活中充满了数学,从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如教学克、千克的认识时,让学生寻找并掂量1克与1千克的物体,寻找哪些物体分别用“克”“千克”作单位。像一分硬币重1克,4粒黄豆大约重1克,两袋盐重1千克,一袋糖重1千克,肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位,体重、菜、水果等用“千克”作单位。在教学长度单位时,可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量,让学生感受50米、100米、500米的距离,在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程。这些数据、单位都来自于生活实际,学生很容易理解、接受。这是由于人的感知、认识、思维、想象等因素的影响而产生的效果。现代数学理论认为,数学学习应该是多样化的、现实的、有趣的、探索性的。数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一。在数学教学中,开展丰富多彩的活动,能使学生在学习的同时发展自主探索能力,学会合作,发展独立获取知识的能力。
四、 运用无意注意,巧设环节,引导学生参与
无意注意是指没有预定的目的,也不需要做出意志努力的注意。学生的观察思维具有明显的不稳定,易分散注意力,因而教师在教学中应充分根据学生无意注意占主体的特点,精心设计教学环节,让学生提高注意力,达到有意注意与无意注意的整体融合。例:在教学长方体表面积的认识中,利用各种颜色强化学生感官,再上课时教师可以把相对的面涂上同色,通过红、绿、黄三种颜色强化学生的感知,提高学生注意力,直观反映了长方体对面面积相等的特征。又如教学容积时,教师把黄沙填满在纸盒里,把水倒入鱼缸里,然后要求学生把橡皮泥填满火柴盒内匣,再把橡皮泥倒出来。教师指出,这块橡皮泥的体积就是火柴盒内匣的容积,从而揭示容积的概念。学生是用形式、声音、色彩和感觉思维的,尤其是年龄较小的学生。直观是一种发展学生观察力和思维力的力量,它能使学生同时看到、听到、感到和思考,留下深刻印象,进而联想有关事物,使审美对象在感知中显现更鲜明更生动,使感知的形象内容更丰富更深刻。
20世纪初,教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心,他指出:“兴趣是个水闸门。借助它,注意的水库被打开,并规定了流向。”由此可见,让学生产生兴趣是多么的重要,而形象思维是创造兴趣的一个决定因素。教学中加强直观教学,采用多种形式激发学生的学习兴趣,发展学生形象思维,培养学生的想象能力至关重要。我意识到:新课程改革并不是要放弃这部分后进生,而是要让他们更好地获得数学知识,学得轻松学得开心。最后,让我们携起手来,共同为培养21世纪的人才而努力。
(温州市永嘉县瓯北镇黄田中学)
一、 运用直观教学,启发学生联想
启发学生联想有助于培养学生的想象能力。想象不受时空的限制,教学中如何使学生自由的想象,关键在于怎样启发学生联想。而联想的基础是生活,任何形象都来源于生活。教学中要注重培养学生细致观察生活,表现生活中的美好事物和热爱生活的情感。如在教学“垂线和平行线”的内容时,班上后进生方某一改平时上课老是走神的现象,对垂线、平行线的画法和过直线外一点画已知直线的垂线与平行线轻而易举,比几个优秀学生掌握得都快,画出的各种图形十分老练、标准。而且课堂中对我的提问也是特别用心,频频举手发言。通过在学生中的调查,我了解到:方某的父亲是一位木匠,方某小时候也酷爱玩玩工具。美术是他最喜欢的课,作品一直是美术教师讲评时的范本。因此,数学课中这些操作题,对他来说是“小菜一碟”。
二、 引用实例,丰富感性认识
根据初一学生能力特点,对点、线、面、体以及几何图形、平面图形、立体图形等概念感知抽象,则教学中要借助于教具、模型、实物、图形等具体描述,先得到直观的感性认识,在感知基础上,培养学生的抽象思维。如:通过手电筒或探照灯“射”出的光束,说明射线的意义;以行进中的火把、飞行中的萤火虫等实例,认识点动成线、线动成面、面动成体等等就达到了良好的效果。人人皆知呆板枯燥的课堂气氛使人昏昏欲睡,师生情绪缺少融洽;而轻松的课堂上,学生情绪高昂,思维活跃记忆则更加深刻。当精神愉快、情绪饱满时,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。反之,意识就狭窄,认识范围缩小,学习效率低。因此,在教学时,创设一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛,提高教学质量,应组织丰富活动,让学生主动参与学习。还有观察是人认识世界的窗口,是获得一切知识的门户。观察是形象思维的直接来源。它是有目的、有计划、有步骤的感知活动,通过敏锐、细致、准确、深入地观察,可以充分调动和发挥人的形象思维的功能。在大力倡导素质教育,使学生德、智、体全面发展的现今社会,美育的教育至关重要。它能发展人的创造性思维,是认识人类和人类社会的重要科学;它能培养完整的人,在发展观察、想象和创造能力过程中,使知识逐渐丰厚。一些科学的发明创造也运用形象思维,要培养具有创新精神的人才不能没有美育。进一步学习几何后,可以测量古塔的高度、准确画出国旗上的五角星、甚至能计算出隔河两地间的距离,让学生了解几何的作用。这样,抽象的几何变得生动、有趣、学有所用,学生自然对它产生浓厚的兴趣,激发了求知欲。
三、 结合生活——体验数感
我们要把培养学生的数感,从室内扩展到室外,校园延伸到社会,让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物,用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题。结合生活中的具体实例去教学数学知识,让学生感觉数学就在身边,生活中充满了数学,从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如教学克、千克的认识时,让学生寻找并掂量1克与1千克的物体,寻找哪些物体分别用“克”“千克”作单位。像一分硬币重1克,4粒黄豆大约重1克,两袋盐重1千克,一袋糖重1千克,肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位,体重、菜、水果等用“千克”作单位。在教学长度单位时,可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量,让学生感受50米、100米、500米的距离,在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程。这些数据、单位都来自于生活实际,学生很容易理解、接受。这是由于人的感知、认识、思维、想象等因素的影响而产生的效果。现代数学理论认为,数学学习应该是多样化的、现实的、有趣的、探索性的。数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一。在数学教学中,开展丰富多彩的活动,能使学生在学习的同时发展自主探索能力,学会合作,发展独立获取知识的能力。
四、 运用无意注意,巧设环节,引导学生参与
无意注意是指没有预定的目的,也不需要做出意志努力的注意。学生的观察思维具有明显的不稳定,易分散注意力,因而教师在教学中应充分根据学生无意注意占主体的特点,精心设计教学环节,让学生提高注意力,达到有意注意与无意注意的整体融合。例:在教学长方体表面积的认识中,利用各种颜色强化学生感官,再上课时教师可以把相对的面涂上同色,通过红、绿、黄三种颜色强化学生的感知,提高学生注意力,直观反映了长方体对面面积相等的特征。又如教学容积时,教师把黄沙填满在纸盒里,把水倒入鱼缸里,然后要求学生把橡皮泥填满火柴盒内匣,再把橡皮泥倒出来。教师指出,这块橡皮泥的体积就是火柴盒内匣的容积,从而揭示容积的概念。学生是用形式、声音、色彩和感觉思维的,尤其是年龄较小的学生。直观是一种发展学生观察力和思维力的力量,它能使学生同时看到、听到、感到和思考,留下深刻印象,进而联想有关事物,使审美对象在感知中显现更鲜明更生动,使感知的形象内容更丰富更深刻。
20世纪初,教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心,他指出:“兴趣是个水闸门。借助它,注意的水库被打开,并规定了流向。”由此可见,让学生产生兴趣是多么的重要,而形象思维是创造兴趣的一个决定因素。教学中加强直观教学,采用多种形式激发学生的学习兴趣,发展学生形象思维,培养学生的想象能力至关重要。我意识到:新课程改革并不是要放弃这部分后进生,而是要让他们更好地获得数学知识,学得轻松学得开心。最后,让我们携起手来,共同为培养21世纪的人才而努力。
(温州市永嘉县瓯北镇黄田中学)