俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，数学教学应激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动力，从而提高课堂教学的效果，活跃课堂气氛。这种精心设置情景，注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，才能促使学生向着目标不断进取。
　　一、设计导语，引起兴趣
　　常言道：“兴趣是最好的老师”，而好的导入恰似激发学生学习兴趣的添加剂。
　　如我在讲点在平面上的射影时，为了激发学生的学习兴趣，在新课的导入时，给学生讲了这样一个故事：在一个敌人密集的场合，司令员给警卫员发布命令：‘在正午十二点，将机密文件从宝塔顶上拿回。’聽到这个消息后，敌人提前行动，搜遍了整个宝塔顶，但始终没有找到机密文件。而机智的警卫员按时将机密文件拿回。”请问：文件藏在什么地方？这时学生对此产生了浓厚的兴趣，纷纷进行推断。教师因势利导，分析指出：“正午十二点，太阳光线直射，宝塔顶的射影在宝塔底，故机密文件就藏在塔底。”这时学生求知欲望浓烈，教者在学生愉快、欢乐的气氛中导入了新课、传授了新知识。
　　二、创设情境、激发兴趣，使课堂教学成为学生自主学习的活动。
　　数学教学的核心是课堂教学要创造出学生能力的活动。这种活动必须是学生的主动学习活动，而兴趣是学生主动学习活动的最佳学习动机，正如数学家波利亚在《数学的发现》中指出的那样：“你卷进问题的深浅程度将取决于你解决它的愿望的殷切程度。除非你有十分强烈的愿望，否则要解决一个真正的难题的可能性是很小的。”因此，在课堂教学中，要努力创设学生活动情趣。使课堂教学成为学生的自主学习活动。
　　三、增加学生亲身操作和实验的机会．引发学生学习的兴趣。让学生动手做。是学生直接参与教学活动，获取感性认识的主要途径。它是学生学习过程中的创造性思维活动。在课堂教学中，要尽量为学生创设动手操作的条件和机会。使学生在动手操作中对抽象的数学概念、定理等获得感性认识。进而通过加工、整理上升为理性认识。
　　如在三垂线定理的教学中，我给学生设计了这样一个动手操作的实验，让学生在实验中，自己发规三垂线定理的结论：
　　请同学们用纸板作为平面α，
　　用竹针作为平面α的斜线b，
　　用透明胶布固定于点B，再用
　　一根竹针作为斜线b在α上的
　　射影c，这根竹针c的位置如何确定？（学生自己找竹针c的位置）通过找位置，确定这几根竹针之间的关系。然后请同学们再用一个竹针a置于α内，使其经过B且与竹针c垂直，再测得a′与b的夹角（得a⊥b）。再请同学们在α内平移竹针a′于不同的位置，得所成角的大小（a//a′，a′⊥b、a⊥b），最后由学生的实验结果归纳，概括出三垂线定理及其逆定理。
　　这样，通过学生自己动手做模型，再根据所做模型画图形，根据实验结果归纳出定理内容。为定理的证明及应用奠定了坚实的基础。
　　四、借助图形，激发兴趣。
　　让学生动手画，画即画图形，是学生学习过程中的抽象思维活动。数学是一门将文字语言、图形语言、符号语言融为一体的抽象学科。熟练地进行三种语言相互转化，是解决教学问题的有效途径，而准确地画出图形（或简图）是实现三种语言相互转化的纽带。因此在教学中，应重视和加强学生画图能力的培养，要改传统的教师画、学生看的作法，让学生自己动手画，在画图中激发兴趣，学好数学。