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摘要：传统课堂教学模式陈旧且单一，基于慕课背景下的线上自主学习和面对面课堂教学有机结合的混合教学模式应用而生。本文根据《机械工程材料》课程性质和特点，从课程体系设计、创新教学方法及存在的问题等方面展开研究，旨在探索出符合《机械工程材料》课程实际情况的新教学模式，培养适应社会需求的机械类创新型人才，提升应用型本科院校人才培养质量。
关键词：慕课；混合教学；《机械工程材料》；研究与探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0180-02
一、前言
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出：进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化等。因此，创新教学模式，转变教学方法是贯彻和落实高等教育发展规划的一项重要举措。
慕课是2011年新涌现的一种在线课程开发模式。对于传统高等教育来说，慕课大潮的来袭既是挑战更是机遇，为高等教育多样式教学和个性化学习提供了新途径[1]。同时，混合教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线学习有机结合的教学模式[2]。《机械工程材料》课程是机械、材料和力学等专业的基础课程，探索适合慕课背景下《机械工程材料》课程混合教学新模式，培养创新性强、能够适应时代发展需求的机械类创新型人才，推动慕课背景下教学模式与方法创新，具有重要的理论意义和应用价值。
二、基于慕课背景下混合教学模式的课程体系设计
根据《机械工程材料》课程的自身特点，课程体系设计包含如下几方面内容。
1.课前教学设计。进行课前教学设计是为了保证线上学习和课堂教学的良好衔接。由于《机械工程材料》基本理论知识点较为繁多且枯燥，可以将《机械工程材料》课程分割成若干相互联系的知识点，每个知识点录制成十分钟左右的微视频。学生根据实际情况，带着目标、带着任务有步骤有计划地登入到慕课平台进行学习。每个微视频对应一定量的练习题，学生每学完一个微视频必须完成相应的练习题。在学习过程中，学生针对无法解决的问题，在慕课平台上及时反馈，为教师后续的课堂教学做准备。
2.课堂教学设计。课堂教学设计必须改变传统的“灌输式”教学模式，应以学生为中心，充分调动学生的积极性，大力发挥学生的主体地位。在进行课堂教学前，教师应根据学生在慕课平台上的学习情况进行归纳整理，针对学生学习过程中的典型问题合理安排课堂教学目标和任务。课堂教学设计主要以探讨的形式来开展。首先，教师将学生在慕课平台上学习过程中遇到的问题集中讲解；然后，借助相应的工程实例引出课堂讨论主题。讨论主题引出后，教师对学生进行分组，以小组为单位组织学生进行讨论交流，在讨论过程中，教师应及时引导学生，保证讨论有秩序、有目的、有意义地进行。
3.课后评价设计。基于慕课背景下混合教学课程评价体系是对学习全过程的一个跟踪和评价，主要包括慕课评价、翻转课堂评价以及考试/实验评价。慕课评价主要考核学生的线上学习效果，包括学生任务完成、练习作业及在线讨论情况，所占比重为30%。教师根据学生观看微视频后提交的学习总结、线上答题情况以及在交流平台上与教师和同学的互动交流、讨论等方面进行打分。翻转课堂评价主要包括问题讨论、分组任务及组内互评，所占比重为30%，教师根据学生课堂表现、小组讨论等情况采取讨论组成员间互评、教师评定以及个人自评相结合的方式进行评价。考试成绩/实验评价主要包括平时成绩、卷面成绩、操作能力及创新能力等方面，所占比重为40%。教师根据学生考试及实验操作等情况进行评价。通过以上评价体系的构建可以全面、科学地评价学生在慕课、翻转课堂以及考试/实验各环节的综合表现。
三、基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究
《机械工程材料》课程内容抽象、繁杂，不利于学生的理解和掌握[3]，因此基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究十分有必要。
1.多元化教学。多元化教学将板书、教具等传统教学手段与现代化多媒体教学手段相结合，精心制作演示文稿动画，使课堂教学形式由单调、呆板变得丰富生动。例如：晶向指数和晶面指数基础理论知识一直都是沿用传统教学模式，概念很多且抽象、难以理解，学生对教师在课堂中演示的例子掌握很快，而在课下自己分析的过程中又会出现新的问题。针对此现象，教师可以在课前精心制作Flash或动画，不同类型的晶体结构有相对应的动画或Flash。采取“Flash动画 视频 图片”相结合的多元化教学形式，使内容变得一目了然，让学生动态的认知。同时，还可以开发出一些小软件，学生只需将相应的参数输进去就可以生动、直观的理解，从而真正掌握材料内部结构。
2.启发式教学。在教学过程中，教师根据教学内容合理设置问题，通过问题引入教学内容。例如：生活中，大家有折弯或折断过铁丝、观察到常用的铸铁件容易开裂等现象的经历，教师可以通过此类问題的引出，诱导学生开动脑筋，积极分析问题，最后通过课程内容的学习解决问题。教师还可以通过“泰坦尼克号沉船”这一历史事件来引出所讲的相关内容，引起学生的兴趣，让学生独立思考，这样的教学方式往往能使课堂教学收到事半功倍的效果。在讲到“热处理”知识的时候，教师可以借助两把不同的铁锤进行敲击，一把未经过热处理的铁锤工作面凹凸不平，而另一把被热处理过的铁锤工作面平整如初。敲击完毕后对学生进行提问：同样的材料，为何经过热处理以后表现出来的性能却不同呢？在教师的引导下把兴趣转移到热处理枯燥、抽象的学习内容上。
3.实践性教学。实践教学环节是培养学生的动手实践能力、发现问题和解决问题的最佳课堂。《机械工程材料》具备很强的工程实践性，针对不同类型的实验编制不同的实验指导书，可以将原有的认知和验证型实验开设线上实验室，学生依据自己的实际情况选修相应的实验项目。同时，教师可自主设置综合设计型和创新型实验项目，仅给出实验题目或要求、性能指标等任务，其余均由学生自主确定。通过加强教学实践环节，充分调动学生的主观能动性和积极性，培养学生的创新思维能力。
四、基于慕课背景下混合教学模式存在的问题
1.慕课学习难以保证。慕课学习中学生学习的真实性无法确定，完全依靠学生自觉、主动的独立或自主完成，因此对于学习的实际情况，教师不能准确把握。对于一些懒散的学生来说，就会出现找人“替学”或直接“挂机”等现象。
2.优秀教学资源缺乏。《机械工程材料》是一门实践性极强的课程，实验教学环节至关重要，但有效的实验教学资源却较为缺乏。同时，在课堂教学环节中，部分教师都是从学校毕业而直接成为教师的，其工程经验不够丰富，在课堂讨论时缺乏实际案例分析的能力。
3.学时比例难以分配。由于每个学生的实际情况存在一定的差异，加之慕课学习的真实性难以确定，容易形成线上学习与课堂教学时间比例分配难的问题。
五、结语
基于慕课背景下混合教学模式是一种全新的教学模式，既为《机械工程材料》课程教学改革提供了广阔平台，也为教学模式带来了许多挑战。作为应用型本科类高校应结合自身特点及定位，大力推行教学模式改革，突出《机械工程材料》的应用性和实用性，探索新时期下符合高等学校实际情况的教学新模式，培养出适应社会需求的机械类创新型人才。
参考文献：
[1]任友群.“慕课”下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014，（7）：26-30.
[2]张萍.基于慕课的混合教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016，（6）：139-142.
[3]倪卫华，汪中厚.机械工程材料教学方法探讨[J].教育教学论坛，2015，（9）：155-156.
关键词：慕课；混合教学；《机械工程材料》；研究与探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0180-02
一、前言
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出：进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化等。因此，创新教学模式，转变教学方法是贯彻和落实高等教育发展规划的一项重要举措。
慕课是2011年新涌现的一种在线课程开发模式。对于传统高等教育来说，慕课大潮的来袭既是挑战更是机遇，为高等教育多样式教学和个性化学习提供了新途径[1]。同时，混合教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线学习有机结合的教学模式[2]。《机械工程材料》课程是机械、材料和力学等专业的基础课程，探索适合慕课背景下《机械工程材料》课程混合教学新模式，培养创新性强、能够适应时代发展需求的机械类创新型人才，推动慕课背景下教学模式与方法创新，具有重要的理论意义和应用价值。
二、基于慕课背景下混合教学模式的课程体系设计
根据《机械工程材料》课程的自身特点，课程体系设计包含如下几方面内容。
1.课前教学设计。进行课前教学设计是为了保证线上学习和课堂教学的良好衔接。由于《机械工程材料》基本理论知识点较为繁多且枯燥，可以将《机械工程材料》课程分割成若干相互联系的知识点，每个知识点录制成十分钟左右的微视频。学生根据实际情况，带着目标、带着任务有步骤有计划地登入到慕课平台进行学习。每个微视频对应一定量的练习题，学生每学完一个微视频必须完成相应的练习题。在学习过程中，学生针对无法解决的问题，在慕课平台上及时反馈，为教师后续的课堂教学做准备。
2.课堂教学设计。课堂教学设计必须改变传统的“灌输式”教学模式，应以学生为中心，充分调动学生的积极性，大力发挥学生的主体地位。在进行课堂教学前，教师应根据学生在慕课平台上的学习情况进行归纳整理，针对学生学习过程中的典型问题合理安排课堂教学目标和任务。课堂教学设计主要以探讨的形式来开展。首先，教师将学生在慕课平台上学习过程中遇到的问题集中讲解；然后，借助相应的工程实例引出课堂讨论主题。讨论主题引出后，教师对学生进行分组，以小组为单位组织学生进行讨论交流，在讨论过程中，教师应及时引导学生，保证讨论有秩序、有目的、有意义地进行。
3.课后评价设计。基于慕课背景下混合教学课程评价体系是对学习全过程的一个跟踪和评价，主要包括慕课评价、翻转课堂评价以及考试/实验评价。慕课评价主要考核学生的线上学习效果，包括学生任务完成、练习作业及在线讨论情况，所占比重为30%。教师根据学生观看微视频后提交的学习总结、线上答题情况以及在交流平台上与教师和同学的互动交流、讨论等方面进行打分。翻转课堂评价主要包括问题讨论、分组任务及组内互评，所占比重为30%，教师根据学生课堂表现、小组讨论等情况采取讨论组成员间互评、教师评定以及个人自评相结合的方式进行评价。考试成绩/实验评价主要包括平时成绩、卷面成绩、操作能力及创新能力等方面，所占比重为40%。教师根据学生考试及实验操作等情况进行评价。通过以上评价体系的构建可以全面、科学地评价学生在慕课、翻转课堂以及考试/实验各环节的综合表现。
三、基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究
《机械工程材料》课程内容抽象、繁杂，不利于学生的理解和掌握[3]，因此基于慕课背景下混合教学模式的教学方法研究十分有必要。
1.多元化教学。多元化教学将板书、教具等传统教学手段与现代化多媒体教学手段相结合，精心制作演示文稿动画，使课堂教学形式由单调、呆板变得丰富生动。例如：晶向指数和晶面指数基础理论知识一直都是沿用传统教学模式，概念很多且抽象、难以理解，学生对教师在课堂中演示的例子掌握很快，而在课下自己分析的过程中又会出现新的问题。针对此现象，教师可以在课前精心制作Flash或动画，不同类型的晶体结构有相对应的动画或Flash。采取“Flash动画 视频 图片”相结合的多元化教学形式，使内容变得一目了然，让学生动态的认知。同时，还可以开发出一些小软件，学生只需将相应的参数输进去就可以生动、直观的理解，从而真正掌握材料内部结构。
2.启发式教学。在教学过程中，教师根据教学内容合理设置问题，通过问题引入教学内容。例如：生活中，大家有折弯或折断过铁丝、观察到常用的铸铁件容易开裂等现象的经历，教师可以通过此类问題的引出，诱导学生开动脑筋，积极分析问题，最后通过课程内容的学习解决问题。教师还可以通过“泰坦尼克号沉船”这一历史事件来引出所讲的相关内容，引起学生的兴趣，让学生独立思考，这样的教学方式往往能使课堂教学收到事半功倍的效果。在讲到“热处理”知识的时候，教师可以借助两把不同的铁锤进行敲击，一把未经过热处理的铁锤工作面凹凸不平，而另一把被热处理过的铁锤工作面平整如初。敲击完毕后对学生进行提问：同样的材料，为何经过热处理以后表现出来的性能却不同呢？在教师的引导下把兴趣转移到热处理枯燥、抽象的学习内容上。
3.实践性教学。实践教学环节是培养学生的动手实践能力、发现问题和解决问题的最佳课堂。《机械工程材料》具备很强的工程实践性，针对不同类型的实验编制不同的实验指导书，可以将原有的认知和验证型实验开设线上实验室，学生依据自己的实际情况选修相应的实验项目。同时，教师可自主设置综合设计型和创新型实验项目，仅给出实验题目或要求、性能指标等任务，其余均由学生自主确定。通过加强教学实践环节，充分调动学生的主观能动性和积极性，培养学生的创新思维能力。
四、基于慕课背景下混合教学模式存在的问题
1.慕课学习难以保证。慕课学习中学生学习的真实性无法确定，完全依靠学生自觉、主动的独立或自主完成，因此对于学习的实际情况，教师不能准确把握。对于一些懒散的学生来说，就会出现找人“替学”或直接“挂机”等现象。
2.优秀教学资源缺乏。《机械工程材料》是一门实践性极强的课程，实验教学环节至关重要，但有效的实验教学资源却较为缺乏。同时，在课堂教学环节中，部分教师都是从学校毕业而直接成为教师的，其工程经验不够丰富，在课堂讨论时缺乏实际案例分析的能力。
3.学时比例难以分配。由于每个学生的实际情况存在一定的差异，加之慕课学习的真实性难以确定，容易形成线上学习与课堂教学时间比例分配难的问题。
五、结语
基于慕课背景下混合教学模式是一种全新的教学模式，既为《机械工程材料》课程教学改革提供了广阔平台，也为教学模式带来了许多挑战。作为应用型本科类高校应结合自身特点及定位，大力推行教学模式改革，突出《机械工程材料》的应用性和实用性，探索新时期下符合高等学校实际情况的教学新模式，培养出适应社会需求的机械类创新型人才。
参考文献：
[1]任友群.“慕课”下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014，（7）：26-30.
[2]张萍.基于慕课的混合教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016，（6）：139-142.
[3]倪卫华，汪中厚.机械工程材料教学方法探讨[J].教育教学论坛，2015，（9）：155-156.