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教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命，给孩子一个快乐的课堂，一种快乐的生活？在与新课程同行的日子里，我们深深地体会到：让学生爱学语文比让学生掌握语文知识更重要。让孩子爱上语文，教师要倾注爱心，使之爱学；要激发兴趣，使之乐学。
一、在课内爱上语文
爱上语文是个目标，条条大路通罗马，每一个细节都可能让学生爱上语文，让我们注重语文课堂艺术性，结合人文思想，把语文课上得有声有色、有滋有味，用自己的热诚来感动孩子纯真的心。
1、让“童心”在充满情趣的氛围中欢跃
德国教育家斯多惠说“教育的艺术不在传授本领，而在于激励共鸣，就是教育机智，它促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习。”孩子好奇﹑好动﹑好表现的特点使我充分认识到“情趣”语文课的重要性。因此我思考着，如何把语文上得有“情”有“趣”，让学生在语文园林乐此不疲？我作了一系列的尝试和探索：
方法一:创设情景激趣
教师如果设置孩子感兴趣的生活情景，更能激发孩子的思维。学习《秋天的雨》“动物准备过冬”这一段时，我做这样的引导。“假如你就是小喜鹊，小青蛙，小松鼠，当秋雨来到你身边，告诉你冬天就要来临的时候，你会怎么说？”之后，教师模仿秋雨，来到孩子们中间，喊道：“小喜鹊——，你在哪儿？你在忙什么呢？”接下去孩子们纷纷模仿。孩子们在生活的情境中，由说不好，到越说越好，不仅锻炼了思维，也发展了语言。
方法二：利用游戏激趣
爱玩、爱动是孩子的特点，一个个小游戏更能激发孩子的潜能，让课堂成为孩子的学习乐园。如巩固生字与拼音的过程中，可采用“找朋友”喜闻乐见的形式，把学生分为“声母大哥组”“韵母小弟组“生字宝宝组”让学生组合。使孩子在游戏的愉快、轻松的氛围中学到知识。另外，在低年级孩子的课堂中，教师要充分利用多媒体电脑的声、光、色来制造优美的画面，动听的音乐，有趣的情景，能在情景中激趣，并产生联想。还可以让我们的音、体、美、艺术融入语文教学，“唱一唱”“演一演”“画一画”。在这样的课堂中，让学生品尝到学习的乐趣，让童心在充满情趣的课堂上尽情欢跃。
2、让“活力”在思维的跳动中迸发
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”我认为让我们的学生“活”起来，不仅是在课堂的表面形式上玩花样，而重要的是要想方设法让学生的思维“变活”，敢于质疑，畅所欲言。而只有学生的思维“活”了，课堂的知识才会内化为学生的东西，才会转化为学生的能力，这样的语文课堂效率才真正提高了。因此，我尝试着这样做：
方法一：虚拟，激活思维
学生是自然的人，社会的人。我把孩子带入特定的情境中，虚拟场景，虚拟活动，虚拟情节，在这样的虚拟中，我发现孩子的情绪热烈。如在《富饶的西沙群岛》这课中，我让学生为海产品做代言人，看看谁介绍的准确，有趣。学生兴趣盎然地投入到活动中。一会儿，一场别开生面的海产品自我介绍会拉开序幕：
珊瑚：大家好，我是海底的美丽公主——珊瑚，我和我的姐妹们形态各异，美丽多姿。你看我们的样子像不像一朵朵盛开的鲜花？
海参：（慢条斯理地）你们好，我是海参，在海底，我们的家族成员可多了，我们经常懒洋洋的蠕动，大家叫我们“海底老人。”
大龙：（粗声粗气地）我是大龙虾，是海底的治安管理员，坏家伙看见我厚厚的铠甲，威武的钳子就吓得逃走了。
看，学生们通过观察、思考，一下子抓住了海中生物的特征，并用自己的语言把它表达出来。他们对课文的理解不是既生动又深刻吗？
方法二：猜测，激活思维
在课堂上教师应尽量引导学生去大胆猜测，猜测内容，猜测情节结果等。猜测能让学生打开思路，激活思维，激起学生的学习热情。如《最大的“书”》出示课题后让学生大胆猜测，“书”怎么样的呢？为什么是最大的“书”？“书”里有什么内容呢？如《燕子专列》释题后学生猜测为什么会有燕子专列？是谁为燕子开的专列？等。
3、让“智慧之花”在课堂上尽情绽放
教育家陶行知说：“教育之为教，不在全盘授予，而在相机又到。”教师应针对文本特点，挖掘学生潜能，把握最佳教学时机，用自己的智慧使课堂精采纷呈，亮点连连。如何点燃学生的智慧之火，让智慧之花绽放在我们的新课堂中？我这样尝试着：
方法一：在教师的引领对话中，绽放智慧之花
教师是课堂上平等对话中的“首席”，教师要在对话过程中不断地倾听，根据课文内容，及时加以引导、点拨、激励。练习《谁和谁好》，我设计了如下教学流程。
师：（故作神秘地）读了这首诗，老师也想写诗了，请小朋友们听一听，老师写得怎么样，好吗？
生：（热情高涨地）好！
师：（充满深情地）谁和谁好？微风和小草好，微风轻轻吹，……（不好意思地）哎呀，老师卡壳了，谁来帮帮老师呀？（学生兴趣大发，争先恐后）
生1：小草摆手笑！
生2：小草把手招！
生3：小草头摇摇！
……
师：（热情鼓励）看样子，你们比老师更像诗人呀！
今天，我们来就开个小小赛诗会吧！
（学生诗兴大发，思维处于异常活跃状态）
……
我用自己的教学智慧，善于把握课堂生成，让每一个儿童都成为一个“诗人”。
方法二：让学生在自由想象中，绽放智慧之花
课堂不应是教师的“一言堂”而应是学生自由发言的论坛，尽管低段孩子年龄小，但他们的想象力却很丰富。作为教师在课堂上不妨给学生一些想象的空间，让学生大胆想象，点燃他们的智慧之火。如在《小白兔搬南瓜》小白兔是怎样将南瓜搬回家的呢？我放手学生陈述自己的方法，并说明各种方法的好处和不足之处。在学习《卖火柴的小女孩》时，我抓住小女孩的四次幻想，启发学生想象小女孩死后的情况。这样，发展了孩子的思维，使课堂生机勃勃。
一、在课内爱上语文
爱上语文是个目标，条条大路通罗马，每一个细节都可能让学生爱上语文，让我们注重语文课堂艺术性，结合人文思想，把语文课上得有声有色、有滋有味，用自己的热诚来感动孩子纯真的心。
1、让“童心”在充满情趣的氛围中欢跃
德国教育家斯多惠说“教育的艺术不在传授本领，而在于激励共鸣，就是教育机智，它促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习。”孩子好奇﹑好动﹑好表现的特点使我充分认识到“情趣”语文课的重要性。因此我思考着，如何把语文上得有“情”有“趣”，让学生在语文园林乐此不疲？我作了一系列的尝试和探索：
方法一:创设情景激趣
教师如果设置孩子感兴趣的生活情景，更能激发孩子的思维。学习《秋天的雨》“动物准备过冬”这一段时，我做这样的引导。“假如你就是小喜鹊，小青蛙，小松鼠，当秋雨来到你身边，告诉你冬天就要来临的时候，你会怎么说？”之后，教师模仿秋雨，来到孩子们中间，喊道：“小喜鹊——，你在哪儿？你在忙什么呢？”接下去孩子们纷纷模仿。孩子们在生活的情境中，由说不好，到越说越好，不仅锻炼了思维，也发展了语言。
方法二：利用游戏激趣
爱玩、爱动是孩子的特点，一个个小游戏更能激发孩子的潜能，让课堂成为孩子的学习乐园。如巩固生字与拼音的过程中，可采用“找朋友”喜闻乐见的形式，把学生分为“声母大哥组”“韵母小弟组“生字宝宝组”让学生组合。使孩子在游戏的愉快、轻松的氛围中学到知识。另外，在低年级孩子的课堂中，教师要充分利用多媒体电脑的声、光、色来制造优美的画面，动听的音乐，有趣的情景，能在情景中激趣，并产生联想。还可以让我们的音、体、美、艺术融入语文教学，“唱一唱”“演一演”“画一画”。在这样的课堂中，让学生品尝到学习的乐趣，让童心在充满情趣的课堂上尽情欢跃。
2、让“活力”在思维的跳动中迸发
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”我认为让我们的学生“活”起来，不仅是在课堂的表面形式上玩花样，而重要的是要想方设法让学生的思维“变活”，敢于质疑，畅所欲言。而只有学生的思维“活”了，课堂的知识才会内化为学生的东西，才会转化为学生的能力，这样的语文课堂效率才真正提高了。因此，我尝试着这样做：
方法一：虚拟，激活思维
学生是自然的人，社会的人。我把孩子带入特定的情境中，虚拟场景，虚拟活动，虚拟情节，在这样的虚拟中，我发现孩子的情绪热烈。如在《富饶的西沙群岛》这课中，我让学生为海产品做代言人，看看谁介绍的准确，有趣。学生兴趣盎然地投入到活动中。一会儿，一场别开生面的海产品自我介绍会拉开序幕：
珊瑚：大家好，我是海底的美丽公主——珊瑚，我和我的姐妹们形态各异，美丽多姿。你看我们的样子像不像一朵朵盛开的鲜花？
海参：（慢条斯理地）你们好，我是海参，在海底，我们的家族成员可多了，我们经常懒洋洋的蠕动，大家叫我们“海底老人。”
大龙：（粗声粗气地）我是大龙虾，是海底的治安管理员，坏家伙看见我厚厚的铠甲，威武的钳子就吓得逃走了。
看，学生们通过观察、思考，一下子抓住了海中生物的特征，并用自己的语言把它表达出来。他们对课文的理解不是既生动又深刻吗？
方法二：猜测，激活思维
在课堂上教师应尽量引导学生去大胆猜测，猜测内容，猜测情节结果等。猜测能让学生打开思路，激活思维，激起学生的学习热情。如《最大的“书”》出示课题后让学生大胆猜测，“书”怎么样的呢？为什么是最大的“书”？“书”里有什么内容呢？如《燕子专列》释题后学生猜测为什么会有燕子专列？是谁为燕子开的专列？等。
3、让“智慧之花”在课堂上尽情绽放
教育家陶行知说：“教育之为教，不在全盘授予，而在相机又到。”教师应针对文本特点，挖掘学生潜能，把握最佳教学时机，用自己的智慧使课堂精采纷呈，亮点连连。如何点燃学生的智慧之火，让智慧之花绽放在我们的新课堂中？我这样尝试着：
方法一：在教师的引领对话中，绽放智慧之花
教师是课堂上平等对话中的“首席”，教师要在对话过程中不断地倾听，根据课文内容，及时加以引导、点拨、激励。练习《谁和谁好》，我设计了如下教学流程。
师：（故作神秘地）读了这首诗，老师也想写诗了，请小朋友们听一听，老师写得怎么样，好吗？
生：（热情高涨地）好！
师：（充满深情地）谁和谁好？微风和小草好，微风轻轻吹，……（不好意思地）哎呀，老师卡壳了，谁来帮帮老师呀？（学生兴趣大发，争先恐后）
生1：小草摆手笑！
生2：小草把手招！
生3：小草头摇摇！
……
师：（热情鼓励）看样子，你们比老师更像诗人呀！
今天，我们来就开个小小赛诗会吧！
（学生诗兴大发，思维处于异常活跃状态）
……
我用自己的教学智慧，善于把握课堂生成，让每一个儿童都成为一个“诗人”。
方法二：让学生在自由想象中，绽放智慧之花
课堂不应是教师的“一言堂”而应是学生自由发言的论坛，尽管低段孩子年龄小，但他们的想象力却很丰富。作为教师在课堂上不妨给学生一些想象的空间，让学生大胆想象，点燃他们的智慧之火。如在《小白兔搬南瓜》小白兔是怎样将南瓜搬回家的呢？我放手学生陈述自己的方法，并说明各种方法的好处和不足之处。在学习《卖火柴的小女孩》时，我抓住小女孩的四次幻想，启发学生想象小女孩死后的情况。这样，发展了孩子的思维，使课堂生机勃勃。