作品分析

　　1.审美氛围：图画书《勇气》属于说理性散文，作者用简练的语句说明图画内容，通过多幅图营造了浓浓的生活意境，让幼儿更聚焦读画而非文字，给幼儿很多日常思考的理趣之美。
　　2.作品主题：本书生动而有趣，通过生活中的许多场景，用一个人物，一个形象，一种表情，一个动作，一个场景，一种品行，一种精神，说明勇气的多种形式，以及如何克服困难表现出勇气，从而帮助幼儿全面认识勇气。这本像随意说出来的书——没有情节的连续性，也没有任何时间顺序，幼儿可以你一言我一语地参与到“勇气是什么”的讨论中来，成为一种有趣的、快乐的、充满想象的游戏，最后，印象深刻地记住“勇气”的含义。
　　3.画面分析：大量与生活密切联系的图画，画面简单，但图文匹配对于孩子有一定难度，加上有些画面偏西方特点，孩子不易理解。因此，应着重让孩子自己观察分析，表达对画面的认识。同时，通过师幼共同解读，引发共鸣和同感，从而将勇气这一较为抽象的概念具体化、形象化、经验化，更好地拓展和理解什么是勇气。

活动目标

　　1.阅读图画书，了解不同生活情境中的勇气。
　　2.通过观察画面、迁移经验和分析交流，初步匹配图文，尝试理解书中提到的各种勇气。
　　3.乐意用绘画的形式表现自己对勇气的认识和理解。

活动准备

　　教具：教学课件PPT，音乐（6分钟），投影仪。
　　学具：图画书人手一本，书袋，桌布，画笔和画纸。

活动过程

　　一、封面赏析，品读勇气
　　1.师：今天老师想和大家分享一本书，在分享之前我们先来看看这幅画。（引导孩子关注小男孩的表情）
　　2.师：你能鼓励他勇敢地往下跳吗？你想对他说些什么？我们一起给他打打气。预备——跳。（展示跳水画面，让孩子在前面跳与不跳的争论中有一个明确的答案，从而体会到“勇气”）
　　3.引导幼儿观察小男孩的表情变化，师：他成功了，开心吗？是你们让他从痛苦走向快乐，从胆怯走向勇敢，是你们的呐喊和鼓励给了他巨大的力量，这种力量就是——勇气。（点题——让勇气概念直白化）
　　二、了解书名，初识勇气
　　1.点题。师：这幅画正是我们今天这本书的封面，书名就叫《勇气》。
　　2.讨论。师：你觉得勇气是什么？生活中有什么事需要勇气？
　　3.根据幼儿回答进行小结。
　　4.介绍图画书。师：这本图画书是一位八十多岁的老爷爷创作的，老爷爺笔下的勇气除了刚才小朋友们说的这些，还有哪些呢？
　　三、自由阅读，感悟勇气
　　1.幼儿自由阅读图画书，教师巡回了解幼儿对画面的理解。
　　2.请幼儿把自己想分享的勇气图画找出来。
　　四、分享交流，理解勇气
　　1.分享。师：谁愿意来说一说，在书中你找到什么样的勇气。
　　2.展示幼儿分享的画面，鼓励幼儿说出自己的理解，教师帮助分析画面，理解不同的勇气。
　　3.提问。师：你有什么地方看不懂的？
　　4.总结。师：《勇气》这本书用一幅画，一句话，就告诉了我们三十种不同勇气的含义。这次我们再一起来读一读，感受各种不同的勇气。
　　五、完整阅读，领略勇气
　　1.带领幼儿完整阅读。此时，课件只显示绘本的封面一页。背景音乐渲染氛围后，教师手持图画书引领讲述，幼儿自主翻阅，并自愿跟随讲述，通过看、听、说的方式完整感受整本图画书。
　　2.交流。师：看了这本书，现在你对勇气有没有新的认识？
　　3.小结。师：我们今后在生活中如果遇到了困难，就想一想这本书，鼓励自己勇敢地面对困难。
　　六、绘画拓展，再现勇气
　　1.思考绘画内容。再次播放背景音乐，让孩子闭上眼睛，在内心勾勒一幅勇气的场景。教师可以引发孩子思考，如：你是想画那种轰轰烈烈的勇气，还是小草冒出般静悄悄的勇气……
　　2.放背景音乐，幼儿作画。教师巡回观察，鼓励个别幼儿大胆绘画，询问画得快的幼儿“你画的是什么样的勇气”，并帮助解读、记录。
　　3.交流分享。（1）展示个别幼儿的作品，倾听他对勇气的解读。师：谁愿意把你认识到、经历过的勇气说给大家听一听？（2）将所有幼儿的作品展示在活动室环境中，鼓励幼儿交流分享。

活动反思

　　1.理解图画书题材。《勇气》这本书并没有具体的故事情节，也没有散文诗优美的辞藻，多幅图平行地表现出了不同的勇气，属于说理性散文。教师需要充分分析阅读材料，感受图画所表现的内容，把握教学要点。
　　2.进行前期调查。活动前我询问过一些孩子“勇气是什么”，发现幼儿对于勇气的理解有点困难，有的孩子甚至不知如何回答。因此，我在活动设计中追问了具体问题“生活中有没有遇到什么事情是需要勇气的”，孩子便容易理解了。
　　3.做好内容取舍。该图画书一共32页，画面信息量较大，每一幅图都帮助孩子分析是不可能的。因此初次活动时我把重点放在幼儿对重点画面的理解和解读上，但在试教过程中发现由教师发起的对某些画面的关注并非孩子所需求的。因此调整了策略，将尽可能多的时间留给孩子自由阅读和分享交流。教师需要做的是倾听、支持，在小组指导时留心孩子对于一些画面的表达倾向，以便在分享交流时为孩子提供表达表现的机会。书中一些涉及国外民俗的特定图画，与孩子的生活经验是脱离的，孩子不易理解，因此在活动中可暂时采用忽略方式，只要孩子没有了解需求，教师就不用讲解，可以将图画书投放到区域中继续探讨。
　　通过对图画书《勇气》的共读与探讨，我发现对类似题材的绘本，了解孩子的经验准备十分关键，应仔细分析画面，挖掘书中内容与孩子生活的紧密关系。我们发现教师容易急于求成，想让孩子理解到方方面面，其实却违背了阅读本身的意义和价值。因此，对于画面内容的理解教师不要提升太快，尽量还原孩子真实状态，帮助他们迁移生活经验，尊重孩子原本的表达表现，让孩子们在与画面、文字的互动中去感受、体悟、成长。教师在这个过程中通过抓住来自孩子的信息，走进孩子的内心，来架构、导引、分享，成为与孩子一同成长的人。