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高职教育以培养德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性人才为根本任务，要求学生在具有必备的理论知识的基础上，重点掌握从事技术领域实际工作的技能，具备较快适应生产、建设、服务等岗位要求的实际工作能力。安全防范技术专业主要培养熟悉我国安全防范相关政策、法规和行业标准，具有安全防范技术与管理的专业知识和技能，能运用电子信息技术、计算机网络技术和安全防范设备，在司法、监狱、文博、银行、民航、社区及安全防范产品、服务行业等企事业单位，从事安全防范技术和管理实务的德、智、体、美全面发展的高等应用型专门人才。
职业能力与专业基础课
职业能力是人们顺利从事某种职业活动的比较稳定的心理特征。它是先天素质和后天环境共同作用的结果，并与人们实践活动密切相关。人们要完成某种职业活动，往往是依靠多种能力的组合，主要由知识、理解力和技能等要素构成。职业能力是个体立足社会、获取生活来源、谋求自我发展的基础，职业能力是在学习活动和职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率，使职业活动得以顺利完成的个性心理特征。一般地说，高职生的职业能力由基本能力、专业能力和关键能力等三大能力构成。[1]
1.基本能力。基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力，它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可转移性等特点，是现代职业人才必须具备的基本素质和从业能力，它包括语言表达能力、文字表达能力、判断能力和辨别能力等。
2.专业能力。专业能力是指适应职业岗位的能力，这是作为一名岗位技术人员所必须具备的能力，主要包括专业岗位知识、实践操作能力、新技术及新设备的应用和推广能力等。
3.关键能力。关键能力也称为核心能力，是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力，这是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。
而专业基础课是介于理论基础和专业实际之间的课程，是为学生进行专业学习提供技术理论基础和基本技能素质训练的课程，它既要利用基础课提供理论知识，又要为以后专业课的学习打下基础。专业基础课的总体目标是培养学生职业能力中的基本能力和关键能力，培养本专业所需要的一般技能、知识和理解力，而专业课主要培养学生的专业能力。因而，专业基础课与专业课有着最直接的紧密关系，它与生产实际有着广泛而密切的联系，在培养技能型、应用型人才的全局中具有启发学生创造思维、培养创新能力的重要作用。
加强专业基础课教学，提高学生的职业能力
1.优化专业基础课教学内容，培养学生职业能力。专业基础课为学生进行专业学习提供技术理论基础和基本技能训练，要求学生掌握必要的基本理论、基本分析工具和学会基本分析方法，并能用将掌握的知识、方法运用与日后的实际工作中。
因此专业基础课的教学内容主要从强化学生职业能力角度出发，注重实践经验，强调教学内容与就业实际相挂钩，突出学生在教学过程中参与作用，最大限度挖掘学生的潜能，注重学生行为方式的培养，尽最大可能发挥学生创造力、设计力、想象力，针对专业的实际性进行相关知识的授课，为所学专业课服务。
2.改革教学方法，提高学生职业能力。传统的教学方式重点以知识传授为主，课堂灌输、死记硬背，以考试为中心，这种方式之下学生学习主动性差，不能激发学习积极性。教学方法改革的目的是为培养和发展学生的能力，重视课内外、校内外结合，注重教与学的灵活性，培养学生主动的学习，重视能力的培养与提高；善于在课堂教学中把复杂、抽象的问题以直观、生动的形式表达出来，并给学生足够的时间和空间，引导学生积极参与思考，变被动教育为主动学习；同时关注每位学生的情趣、生活、体验、人品。做到重知识、重育人；在施教过程中，强调基础理论与专业能力培养的有机结合，要求基础理论教学要有为专业能力服务的意识。
教学方法包括教师的教学法和学生的学习法两个方面。在教学方面，我们推行充分发挥学生主体作用的启发式教学方法，理论和实践并重，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，主动地学习知识，其中基于问题教学法、演示、操作教学法、案例教学法等教学方法在我系得到应用和推广，有效地培养了学生的技术应用能力。在学生学方面，教师应充分尊重学生在教学过程中的主体地位，变单向灌输为师生协同互动，既改革教的方法，又指导学生改进学习方法和思考方法，重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，大力倡导利用先进的信息技术手段进行教学，使教学方法从传统的“粉笔+黑板”模式，转变为“课件+操作演示”的方法。另外，改革传统的应试教育的考试方法，考试方法多样化，采用开卷和闭卷相结合、面试和笔试相结合，理论和实践相结合，注重体现实践技能的掌握。
3.加强“双师型教师”队伍的建设。“双师型教师”是指既能传授理论知识，又能指导实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。专业基础课是为专业课服务的，既有专业所需的理论，又有较多的专业知识，这就需要教师一方面要有深厚的理论基础，另一方面需要教师对本专业非常熟悉，具备本专业实践工作能力，能用实践内容去充实课堂，能用典型的实例去讲解课堂抽象内容，从而为学生建立一个清晰的概念，而非纸上谈兵；通过教学使学生既掌握了理论知识，又掌握了书本上未提及的实践经验，掌握理论到实际的方法，提高自身的能力和专业素质。实践知识只能从实践中来，因此，对专业基础课教师是否达到双师型水平的要求非常迫切，我们一方面派专业基础课教师去生产一线实践锻炼，教师直接到现场实习，要求教师参加企业的生产、建设、管理、服务一线工作，掌握本行业对人才需求情况，了解专业实际，增强感性认识，提高自身的专业素质；另一方面聘请有丰富实践经验又能完成教学任务的高级技术人员在校内举办讲座培训班或兼职，既加强了教师与企业一线人员的交流，又可以弥补专职教师队伍的数量和能力的不足等。
4.加强实践教学，开展产学研结合，创安防科技园。专业基础课实践教学主要是培养学生基本动手能力和操作能力，是培养学生将理论知识转化为职业能力、提高学生综合素质与创新素质的有效途径。因此，实践教学是专业基础课教学必不可少的一个环节。高职教育是为生产线培养高级技术应用性人才，其人才培养必须依托本行业，这就要求一方面学校为行业培养所需的人才，另一方面行业也要向学校提出人才培养要求。产学研结合就可以培养学生创新、求知欲望，提高学生的职业能力。为确保学生的职业能力的培养，我们一方面加强校内实验实训基地建设，积极与国内外高水准安防企业合作共建专业实验室，既保证了专业实验室水平的先进性，又改善了办学条件；另一方面，依托行业，建立校外实验实训基地。学生在校内实验实训基地进行实际操作有助于学生更深切地理解、领会所学的理论知识，形成操作技能；而经过在校外实验实训基地的实习，甚至顶岗参与生产与管理，一方面有助于学生在实际环境中更容意掌握相关技能，另一方面使学生充分接触本行业，深入了解自己未来职业，感受市场竞争的激烈与残酷，从而培养专业兴趣，明确学习的重要性。
另外，建立安防科技园，将企业请进学校，使教师与企业专业人员之间的关系更融洽、更密切，为产学研结合提供了宽广的平台；使学生有更多机会接触本行业一线人员，进一步拓展了学生实践空间，为更好的培养学生的职业能力提供条件。
总之，通过专业基础课教学，加强对学生职业能力的培养，从学习能力、观察能力、分析能力、创新能力、创业能力、信息能力、技术应用能力等入手，从师资队伍的建设，课程内容的设置以及实践环节的安排等等，紧紧围绕职业能力培养这一条主线，把培养学生的分析、解决实际问题的动手能力作为专业基础课教学工作的重点，进一步提高学生的实际动手能力，积累实践经验，使其成为社会所需要的合格的应用型人才。
参考文献:
[1]吴红.《高职院校学生职业能力培养体系的探讨》九江职业技术学院学报,2005.3.
[2]李海萍,陈喜.《论职业心理素质与职业选择》中国职业技术教育,2006.5.
职业能力与专业基础课
职业能力是人们顺利从事某种职业活动的比较稳定的心理特征。它是先天素质和后天环境共同作用的结果，并与人们实践活动密切相关。人们要完成某种职业活动，往往是依靠多种能力的组合，主要由知识、理解力和技能等要素构成。职业能力是个体立足社会、获取生活来源、谋求自我发展的基础，职业能力是在学习活动和职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率，使职业活动得以顺利完成的个性心理特征。一般地说，高职生的职业能力由基本能力、专业能力和关键能力等三大能力构成。[1]
1.基本能力。基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力，它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可转移性等特点，是现代职业人才必须具备的基本素质和从业能力，它包括语言表达能力、文字表达能力、判断能力和辨别能力等。
2.专业能力。专业能力是指适应职业岗位的能力，这是作为一名岗位技术人员所必须具备的能力，主要包括专业岗位知识、实践操作能力、新技术及新设备的应用和推广能力等。
3.关键能力。关键能力也称为核心能力，是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力，这是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。
而专业基础课是介于理论基础和专业实际之间的课程，是为学生进行专业学习提供技术理论基础和基本技能素质训练的课程，它既要利用基础课提供理论知识，又要为以后专业课的学习打下基础。专业基础课的总体目标是培养学生职业能力中的基本能力和关键能力，培养本专业所需要的一般技能、知识和理解力，而专业课主要培养学生的专业能力。因而，专业基础课与专业课有着最直接的紧密关系，它与生产实际有着广泛而密切的联系，在培养技能型、应用型人才的全局中具有启发学生创造思维、培养创新能力的重要作用。
加强专业基础课教学，提高学生的职业能力
1.优化专业基础课教学内容，培养学生职业能力。专业基础课为学生进行专业学习提供技术理论基础和基本技能训练，要求学生掌握必要的基本理论、基本分析工具和学会基本分析方法，并能用将掌握的知识、方法运用与日后的实际工作中。
因此专业基础课的教学内容主要从强化学生职业能力角度出发，注重实践经验，强调教学内容与就业实际相挂钩，突出学生在教学过程中参与作用，最大限度挖掘学生的潜能，注重学生行为方式的培养，尽最大可能发挥学生创造力、设计力、想象力，针对专业的实际性进行相关知识的授课，为所学专业课服务。
2.改革教学方法，提高学生职业能力。传统的教学方式重点以知识传授为主，课堂灌输、死记硬背，以考试为中心，这种方式之下学生学习主动性差，不能激发学习积极性。教学方法改革的目的是为培养和发展学生的能力，重视课内外、校内外结合，注重教与学的灵活性，培养学生主动的学习，重视能力的培养与提高；善于在课堂教学中把复杂、抽象的问题以直观、生动的形式表达出来，并给学生足够的时间和空间，引导学生积极参与思考，变被动教育为主动学习；同时关注每位学生的情趣、生活、体验、人品。做到重知识、重育人；在施教过程中，强调基础理论与专业能力培养的有机结合，要求基础理论教学要有为专业能力服务的意识。
教学方法包括教师的教学法和学生的学习法两个方面。在教学方面，我们推行充分发挥学生主体作用的启发式教学方法，理论和实践并重，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，主动地学习知识，其中基于问题教学法、演示、操作教学法、案例教学法等教学方法在我系得到应用和推广，有效地培养了学生的技术应用能力。在学生学方面，教师应充分尊重学生在教学过程中的主体地位，变单向灌输为师生协同互动，既改革教的方法，又指导学生改进学习方法和思考方法，重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，大力倡导利用先进的信息技术手段进行教学，使教学方法从传统的“粉笔+黑板”模式，转变为“课件+操作演示”的方法。另外，改革传统的应试教育的考试方法，考试方法多样化，采用开卷和闭卷相结合、面试和笔试相结合，理论和实践相结合，注重体现实践技能的掌握。
3.加强“双师型教师”队伍的建设。“双师型教师”是指既能传授理论知识，又能指导实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。专业基础课是为专业课服务的，既有专业所需的理论，又有较多的专业知识，这就需要教师一方面要有深厚的理论基础，另一方面需要教师对本专业非常熟悉，具备本专业实践工作能力，能用实践内容去充实课堂，能用典型的实例去讲解课堂抽象内容，从而为学生建立一个清晰的概念，而非纸上谈兵；通过教学使学生既掌握了理论知识，又掌握了书本上未提及的实践经验，掌握理论到实际的方法，提高自身的能力和专业素质。实践知识只能从实践中来，因此，对专业基础课教师是否达到双师型水平的要求非常迫切，我们一方面派专业基础课教师去生产一线实践锻炼，教师直接到现场实习，要求教师参加企业的生产、建设、管理、服务一线工作，掌握本行业对人才需求情况，了解专业实际，增强感性认识，提高自身的专业素质；另一方面聘请有丰富实践经验又能完成教学任务的高级技术人员在校内举办讲座培训班或兼职，既加强了教师与企业一线人员的交流，又可以弥补专职教师队伍的数量和能力的不足等。
4.加强实践教学，开展产学研结合，创安防科技园。专业基础课实践教学主要是培养学生基本动手能力和操作能力，是培养学生将理论知识转化为职业能力、提高学生综合素质与创新素质的有效途径。因此，实践教学是专业基础课教学必不可少的一个环节。高职教育是为生产线培养高级技术应用性人才，其人才培养必须依托本行业，这就要求一方面学校为行业培养所需的人才，另一方面行业也要向学校提出人才培养要求。产学研结合就可以培养学生创新、求知欲望，提高学生的职业能力。为确保学生的职业能力的培养，我们一方面加强校内实验实训基地建设，积极与国内外高水准安防企业合作共建专业实验室，既保证了专业实验室水平的先进性，又改善了办学条件；另一方面，依托行业，建立校外实验实训基地。学生在校内实验实训基地进行实际操作有助于学生更深切地理解、领会所学的理论知识，形成操作技能；而经过在校外实验实训基地的实习，甚至顶岗参与生产与管理，一方面有助于学生在实际环境中更容意掌握相关技能，另一方面使学生充分接触本行业，深入了解自己未来职业，感受市场竞争的激烈与残酷，从而培养专业兴趣，明确学习的重要性。
另外，建立安防科技园，将企业请进学校，使教师与企业专业人员之间的关系更融洽、更密切，为产学研结合提供了宽广的平台；使学生有更多机会接触本行业一线人员，进一步拓展了学生实践空间，为更好的培养学生的职业能力提供条件。
总之，通过专业基础课教学，加强对学生职业能力的培养，从学习能力、观察能力、分析能力、创新能力、创业能力、信息能力、技术应用能力等入手，从师资队伍的建设，课程内容的设置以及实践环节的安排等等，紧紧围绕职业能力培养这一条主线，把培养学生的分析、解决实际问题的动手能力作为专业基础课教学工作的重点，进一步提高学生的实际动手能力，积累实践经验，使其成为社会所需要的合格的应用型人才。
参考文献:
[1]吴红.《高职院校学生职业能力培养体系的探讨》九江职业技术学院学报,2005.3.
[2]李海萍,陈喜.《论职业心理素质与职业选择》中国职业技术教育,2006.5.