识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，教师应努力培养学生识字的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，使学生乐于识字，学会识字。
　　
　　一、采用多种途径，让学生“乐”学
　　
　　1　创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此，创设民主平等的师生关系至关重要。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松喻悦的气氛中学习知识。
　　2　采用直观的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。
　　3　多表扬和鼓励。特级教师高林生曾说过：“要学会‘哄’孩子，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬为主，以此激励学生乐学。
　　
　　二、运用各种方法，让学生“会”学
　　
　　1　易生为师法。传统教学往往采取教师教、学生学的方式，这样学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，因此我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立地发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们也兴趣盎然，课堂上常常小手林立。
　　2　掌握规律法。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个。因此，掌握好这类字的造字规律，对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
　　形声字有以下几种最常见的类型：
　　左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”
　　右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”
　　上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
　　下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
　　此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。虽然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它们的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。然后让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音，再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为“洋”和水有关)。遇到类似情况都可采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
　　3　形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用形象描述、直观演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上立即出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手将纸搓成一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当，同样能起到事半功倍的效果。
　　4　记录法。许多教师都曾遇到这样的情况：学生会一而再、再而三地把同一个字写错，之所以会出现这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，这样学生便不会再犯类似的错误了。
　　5　复习巩固法。心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然，死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师要教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
　　总之，教师可以通过各种教法，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学生字，使识字学习由枯燥变为有趣。