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摘要：幼儿园教育教学阶段，区域活动有着十分关键的地位，教学成效对幼儿分享、合作与创新等综合能力的培养产生直接影响。为确保幼儿可以健康全面发展，区域活动中，教师需运用合理的观察与指导策略，对幼儿具体表现情况做出准确了解掌握，并做出科学指导，以此教育培养幼儿全面综合成长发展。
关键词：幼儿园;区域活动;观察与指导
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-135
随着社会的快速进步与发展，人们教育价值观念发生相应的改变，对幼儿教育予以更高的关注和重视。传统幼儿园教学阶段，采用集中教学的方式，随着幼儿教育发生的变化与改革，游戏逐渐变成幼儿学习的重要方法，所以幼儿园区域活动也受到重点关注和重视。我国幼儿教育正处于快速发展阶段，对幼儿教师的严格标准也在不断提高，因此作为区域活动的引导者与组织者，务必重视运用相应的贯彻与指导策略，引导幼儿正确开展区域活动，促使幼儿全面健康成长。
一、基于幼儿兴趣与课程内容开展活动
幼儿园教学阶段，组织进行区域活动时，为培养幼儿良好的活动兴趣，教师需对部分区域活动采取合理设计与有效开展。比如，幼儿教师可以“丰收的秋天”为主题开展区域活动，使幼儿可以对区域活动做出充分仔细的认识和了解，如此不但可以使幼儿对水果与蔬菜等产生相应的认识，同样可以使幼儿认知能力得到有效增强。同时，幼儿充分强烈的好奇心的前提下，教师应对幼儿见识以及活动性加以有效丰富与充实，对区域活动内容做出有效拓展延伸，以此确保区域活动时效性得到切实有效提高。区域活动进行阶段，教师应重视活动是否满足幼儿兴趣需要，唯有幼儿真正喜欢和感兴趣的区域活动，方可使幼儿产生良好的活动兴趣，以此积极用于参与至区域活动。不过，大部分情况下，教师对区域活动的设计安排具有临时性特点，并非实现做出科学设计。尽管幼儿接受能力还存在不足，表现力并不丰富，不过教师若可以基于幼儿兴趣与课程内容，对区域活动做出科学合理设计，则能够使幼儿产生良好的兴趣，对活动开展具有重要的促进作用。
二、组织区域游戏，开展前期经验建构
幼儿进行游戏过程中，若是缺少前期经验建构，则会使幼儿对游戏缺少足够的兴趣。比如，以“健康医院”为追讨的区域活动，活动目标主要为，使幼儿可以对基础医疗器械做出认识了解，对医生与护士的日常工作作出熟悉，从而养成良好的讲卫生的优秀习惯。开展活动之前，教师可将医疗器械，如体温计、听诊器等提前摆放整齐，并指导幼儿选择习惯的角色，鼓励引导幼儿团结合作开展活动。若幼儿对角色选择具有相应的分歧，教师可采取适当的介入与合理引导，帮助幼儿进行角色的合理分配。活动时，可对生活中的日常知识与道理等进行有效渗透，使幼儿可以逐渐融入到游戏角色，了解到讲卫生是属于优秀的个人习惯，能够有效预防部分疾病。区域活动开展阶段，教师需对幼儿做出表扬和鼓励，使幼儿树立良好的自尊心，使其可以积极踊跃参与至区域活动，使其综合能力得到切实有效提高[1]。
三、全面细心观察，重视因材施教
开展活动阶段，教師应对幼儿采取全面细心观察。比如，进行剪纸活动时，部分幼儿动手操作能力较好，部分则相对较弱。所以，教师应对幼儿存在的区别做出仔细观察，以此对能力各不相同的幼儿采取针对性的指导。部分幼儿对汽车感兴趣，不过动手能力相对较弱，此时，教师可为其进行示范操作，逐步帮助幼儿完成操作。部分幼儿动手能力较好，对动物感兴趣，此时，教师指导幼儿了解相应的操作技巧，并指导幼儿独立做出思考，强化思维能力。此外，教师还需对幼儿兴趣爱好做出掌握，基于此开展科学合理指导。区域活动可以使幼儿自主性得到有效展示，所以，教师还需重视对幼儿自主活动表现作出客观评价，以此使幼儿综合能力得到强化提升。大部分情况下，教师也许对幼儿意见做出相应的参考，由于幼儿意见不但表现出其具体想法与思维，同样可帮助教师对幼儿存在的不足做出充分了解，以此运用科学指导策略对幼儿做出正确教育，做到因材施教[2]。
四、关注学习过程，适时介入指导
幼儿园教学阶段，区域活动属于幼儿自主活动，教师应重视对其主动学习能力的教育培养，为其提供良好的环境与条件。唯有幼儿由于经验与能力的限制约束，无法有效开展探索活动的情况下，教师便可对其提供相应的指导与帮助，合理的指导对活动效果具有重要的作用和影响。不过，应重视指导的合理性，避免幼儿产生被动依赖心理，对自主能力的提升产生制约影响。教师需对幼儿学习过程予以充分关注，对幼儿存在的不足与困难做出充分了解，以此适时介入指导。比如，区域活动中，幼儿玩磁铁，教师为其提供有关操作材料，活动阶段，幼儿对磁铁产生良好的兴趣，并进行积极主动探索，对自身发展与观点做出积极主动交流。当幼儿获得经验之后，教师则可采取适时介入指导，为幼儿投放材料时设计部分问题，以此引导幼儿做出进一步的积极探索，提高幼儿综合能力[3]。
结论
综上所述，《3-6岁儿童学习与发展指南》做出明确规定，对幼儿区域活动提出更为严格的标准，开展区域活动中，需教师对幼儿采取细心观察，并按照相应的观察结果，对活动内容和方式做出具体优化，指导幼儿积极用于参与至区域活动，确保幼儿可以通过区域活动，使自身合作意识、创新能力以及探究能力等得到切实有效提升，为幼儿身心健康发育成长提供可靠保障。
参考文献
[1]毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊，2017（03）：202-203.
[2]段宁慧.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].教育（文摘版）：，2017，38（03）00112-00112.
[3]白雪梅，朱红霞.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].新课程学习（上），2015（02）：123-125.
关键词：幼儿园;区域活动;观察与指导
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-135
随着社会的快速进步与发展，人们教育价值观念发生相应的改变，对幼儿教育予以更高的关注和重视。传统幼儿园教学阶段，采用集中教学的方式，随着幼儿教育发生的变化与改革，游戏逐渐变成幼儿学习的重要方法，所以幼儿园区域活动也受到重点关注和重视。我国幼儿教育正处于快速发展阶段，对幼儿教师的严格标准也在不断提高，因此作为区域活动的引导者与组织者，务必重视运用相应的贯彻与指导策略，引导幼儿正确开展区域活动，促使幼儿全面健康成长。
一、基于幼儿兴趣与课程内容开展活动
幼儿园教学阶段，组织进行区域活动时，为培养幼儿良好的活动兴趣，教师需对部分区域活动采取合理设计与有效开展。比如，幼儿教师可以“丰收的秋天”为主题开展区域活动，使幼儿可以对区域活动做出充分仔细的认识和了解，如此不但可以使幼儿对水果与蔬菜等产生相应的认识，同样可以使幼儿认知能力得到有效增强。同时，幼儿充分强烈的好奇心的前提下，教师应对幼儿见识以及活动性加以有效丰富与充实，对区域活动内容做出有效拓展延伸，以此确保区域活动时效性得到切实有效提高。区域活动进行阶段，教师应重视活动是否满足幼儿兴趣需要，唯有幼儿真正喜欢和感兴趣的区域活动，方可使幼儿产生良好的活动兴趣，以此积极用于参与至区域活动。不过，大部分情况下，教师对区域活动的设计安排具有临时性特点，并非实现做出科学设计。尽管幼儿接受能力还存在不足，表现力并不丰富，不过教师若可以基于幼儿兴趣与课程内容，对区域活动做出科学合理设计，则能够使幼儿产生良好的兴趣，对活动开展具有重要的促进作用。
二、组织区域游戏，开展前期经验建构
幼儿进行游戏过程中，若是缺少前期经验建构，则会使幼儿对游戏缺少足够的兴趣。比如，以“健康医院”为追讨的区域活动，活动目标主要为，使幼儿可以对基础医疗器械做出认识了解，对医生与护士的日常工作作出熟悉，从而养成良好的讲卫生的优秀习惯。开展活动之前，教师可将医疗器械，如体温计、听诊器等提前摆放整齐，并指导幼儿选择习惯的角色，鼓励引导幼儿团结合作开展活动。若幼儿对角色选择具有相应的分歧，教师可采取适当的介入与合理引导，帮助幼儿进行角色的合理分配。活动时，可对生活中的日常知识与道理等进行有效渗透，使幼儿可以逐渐融入到游戏角色，了解到讲卫生是属于优秀的个人习惯，能够有效预防部分疾病。区域活动开展阶段，教师需对幼儿做出表扬和鼓励，使幼儿树立良好的自尊心，使其可以积极踊跃参与至区域活动，使其综合能力得到切实有效提高[1]。
三、全面细心观察，重视因材施教
开展活动阶段，教師应对幼儿采取全面细心观察。比如，进行剪纸活动时，部分幼儿动手操作能力较好，部分则相对较弱。所以，教师应对幼儿存在的区别做出仔细观察，以此对能力各不相同的幼儿采取针对性的指导。部分幼儿对汽车感兴趣，不过动手能力相对较弱，此时，教师可为其进行示范操作，逐步帮助幼儿完成操作。部分幼儿动手能力较好，对动物感兴趣，此时，教师指导幼儿了解相应的操作技巧，并指导幼儿独立做出思考，强化思维能力。此外，教师还需对幼儿兴趣爱好做出掌握，基于此开展科学合理指导。区域活动可以使幼儿自主性得到有效展示，所以，教师还需重视对幼儿自主活动表现作出客观评价，以此使幼儿综合能力得到强化提升。大部分情况下，教师也许对幼儿意见做出相应的参考，由于幼儿意见不但表现出其具体想法与思维，同样可帮助教师对幼儿存在的不足做出充分了解，以此运用科学指导策略对幼儿做出正确教育，做到因材施教[2]。
四、关注学习过程，适时介入指导
幼儿园教学阶段，区域活动属于幼儿自主活动，教师应重视对其主动学习能力的教育培养，为其提供良好的环境与条件。唯有幼儿由于经验与能力的限制约束，无法有效开展探索活动的情况下，教师便可对其提供相应的指导与帮助，合理的指导对活动效果具有重要的作用和影响。不过，应重视指导的合理性，避免幼儿产生被动依赖心理，对自主能力的提升产生制约影响。教师需对幼儿学习过程予以充分关注，对幼儿存在的不足与困难做出充分了解，以此适时介入指导。比如，区域活动中，幼儿玩磁铁，教师为其提供有关操作材料，活动阶段，幼儿对磁铁产生良好的兴趣，并进行积极主动探索，对自身发展与观点做出积极主动交流。当幼儿获得经验之后，教师则可采取适时介入指导，为幼儿投放材料时设计部分问题，以此引导幼儿做出进一步的积极探索，提高幼儿综合能力[3]。
结论
综上所述，《3-6岁儿童学习与发展指南》做出明确规定，对幼儿区域活动提出更为严格的标准，开展区域活动中，需教师对幼儿采取细心观察，并按照相应的观察结果，对活动内容和方式做出具体优化，指导幼儿积极用于参与至区域活动，确保幼儿可以通过区域活动，使自身合作意识、创新能力以及探究能力等得到切实有效提升，为幼儿身心健康发育成长提供可靠保障。
参考文献
[1]毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊，2017（03）：202-203.
[2]段宁慧.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].教育（文摘版）：，2017，38（03）00112-00112.
[3]白雪梅，朱红霞.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].新课程学习（上），2015（02）：123-125.