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摘要：计算是数学学习的基础能力，同时也是生活中必备的能力之一，要想提升数学教学质量，需要做好小学数学计算教学，帮助学生提升计算能力，为学生今后的学习与生活奠定基础。在新课改背景下，小学数学计算教学需要结合学生的学习需求，积极创新教学模式，促进计算教学质量的提升。
关键词：新课改;小学数学;计算教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-103
一、启发学生的思维
计算能力与学生的思维能力关系密切，在计算教学过程中，教师应注重启发学生的思维。很多学生在遇到计算问题时，往往只会按照固定的方法计算，受这种思维的限制，导致学生缺乏创新精神，不会主动探索简便的计算方法，只会按照教师教授的计算方式一步一步的进行计算，这严重影响了计算效率，同时也不利于学生计算能力的提升。而且固定的思考模式还会扼杀学生的创新意识，不利于学生今后的发展。例如，讲解《三位数乘两位数笔算》的过程中，针对题目“184×11=？”时，很多学生都会按照固定的方法进行计算，而没有去发现和探究题目的特殊性，不能根据题目中的特殊数字“11”进行简便计算。如果一味按照固定方法计算，虽然也能得出正确答案，但是计算的效率相对较低。因此，在讲解这道题目时，教师应引导学生分析题干，启发学生的思维，教师要引导学生注重分解数字“11”，将其分解为“10”和“1”，这样一来，题目便变成了“184×10+184×1=？”而针对这道题目的计算，只需计算出“1840+184”的结果便可，显然能够在很大程度上降低计算难度，并且提升计算的效率。由此可见，启发学生的思维，能够有效提升学生的计算能力和计算效率。
二、培养学生的计算兴趣
新课改下，更加强调素质教育和学生的减负。传统计算教学中的“题海战术”由于会增加学生的学习负担，因而不符合新课改的要求，同时“题海战术”也会导致学生丧失计算的兴趣。因此，在小学数学计算教学过程中，教师应以兴趣为出发点，采用更加灵活多样的形式开展教学，带给学生更加丰富的体验和感受，使其感受到计算中的乐趣，这样才能提升其学习的主动性和积极性。例如，针对某些题目，教师可以鼓励学生采用不同的解题方式解答题目，最后比一比谁的方法最简便、谁的方法最准确。比如针对题目“小红的爸爸2天去一次公园，妈妈3天去一次公园，奶奶4天去一次公園，上周三小红的爸爸、妈妈和奶奶在公园相遇了，那么几天之后他们会在公园中再次相遇呢？”这道题目可以一题多解，教师可以鼓励学生采用不同的方法计算，锻炼学生的思维能力，同时也能使题目更具趣味性。最后，再让学生介绍自己的计算方法，使学生能够分享不同的计算方法，开扩学生的计算思路，起到提升学生计算能力的作用。
三、联系实际生活开展计算教学
新课改更加注重培养学生对知识的应用能力，数学知识与现实生活关系密切，联系实际生活能够帮助学生更好地应用所学知识解决现实问题。教师应善于挖掘理论知识与生活的结合点，并将其应用到教学之中，能够起到更好的教学效果。例如，在讲解《混合运算》的过程中，如果只是一味地讲解计算方法，并且要求学生通过大量的练习来巩固计算能力，难以取得理想的教学效果。因此，教师可以将这部分知识与现实生活联系在一起，引导学生自主探究。四年级的小学生通常都有机会陪同家长购物，将是可以设计购物场景设计题目：“小明的爸爸带着小明购买文具，铅笔2元1支，小明买了5支，买了1个书包花了54元，爸爸一共付了100元，收银员应该找给小明爸爸多少钱？”这种题目贴合学生的生活实际，很多学生都经历过类似场景，可以带给学生熟悉感，使学生能够联系自己的经历进行思考和计算。为进一步提升教学效果，教师可以鼓励家长带着孩子购物，并且鼓励孩子计算相关费用，不断锻炼和巩固学生的计算能力。
四、创设情境开展计算教学
情境教学法的应用比较广泛，在小学数学计算教学中也可以应用情境教学法开展教学。在相应的情境之中，学生的计算积极性更高，对于提升计算教学效果很有帮助。例如，针对《混合运算》的教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示超市中的水果的图片，并且表明水果的价格，比如，苹果4元1斤，香蕉5元1斤等，然后默认每名学生拥有100元钱，然后根据自己的喜好来购买水果，同时计算出自己购买水果所需的钱数以及剩余钱数等。不同学生喜欢的水果也不相同，因此购买水果的数量也不相同，所花费的钱数也不相同。这样大家都需要计算出自己所学花费的钱数和剩余钱数。通过这种方式，可以使计算教学更加灵活，学生的积极性也会更高。
结束语：
新课改对小学数学计算教学提出了更高的要求，教师应从兴趣入手，引导学生自主探究，让学生积极参与到计算教学之中，提升学生的计算能力。
参考文献
[1]陈新. 渗透数学思想 发散数学思维 巩固数学能力——以人教版小学数学中的“小数的意义”课程教学为例[J]. 华夏教师，2016，（07）：43-44.
[2]李承辉. 新课标理念下小学数学教学方法探析[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].：，2017：4.
关键词：新课改;小学数学;计算教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-103
一、启发学生的思维
计算能力与学生的思维能力关系密切，在计算教学过程中，教师应注重启发学生的思维。很多学生在遇到计算问题时，往往只会按照固定的方法计算，受这种思维的限制，导致学生缺乏创新精神，不会主动探索简便的计算方法，只会按照教师教授的计算方式一步一步的进行计算，这严重影响了计算效率，同时也不利于学生计算能力的提升。而且固定的思考模式还会扼杀学生的创新意识，不利于学生今后的发展。例如，讲解《三位数乘两位数笔算》的过程中，针对题目“184×11=？”时，很多学生都会按照固定的方法进行计算，而没有去发现和探究题目的特殊性，不能根据题目中的特殊数字“11”进行简便计算。如果一味按照固定方法计算，虽然也能得出正确答案，但是计算的效率相对较低。因此，在讲解这道题目时，教师应引导学生分析题干，启发学生的思维，教师要引导学生注重分解数字“11”，将其分解为“10”和“1”，这样一来，题目便变成了“184×10+184×1=？”而针对这道题目的计算，只需计算出“1840+184”的结果便可，显然能够在很大程度上降低计算难度，并且提升计算的效率。由此可见，启发学生的思维，能够有效提升学生的计算能力和计算效率。
二、培养学生的计算兴趣
新课改下，更加强调素质教育和学生的减负。传统计算教学中的“题海战术”由于会增加学生的学习负担，因而不符合新课改的要求，同时“题海战术”也会导致学生丧失计算的兴趣。因此，在小学数学计算教学过程中，教师应以兴趣为出发点，采用更加灵活多样的形式开展教学，带给学生更加丰富的体验和感受，使其感受到计算中的乐趣，这样才能提升其学习的主动性和积极性。例如，针对某些题目，教师可以鼓励学生采用不同的解题方式解答题目，最后比一比谁的方法最简便、谁的方法最准确。比如针对题目“小红的爸爸2天去一次公园，妈妈3天去一次公园，奶奶4天去一次公園，上周三小红的爸爸、妈妈和奶奶在公园相遇了，那么几天之后他们会在公园中再次相遇呢？”这道题目可以一题多解，教师可以鼓励学生采用不同的方法计算，锻炼学生的思维能力，同时也能使题目更具趣味性。最后，再让学生介绍自己的计算方法，使学生能够分享不同的计算方法，开扩学生的计算思路，起到提升学生计算能力的作用。
三、联系实际生活开展计算教学
新课改更加注重培养学生对知识的应用能力，数学知识与现实生活关系密切，联系实际生活能够帮助学生更好地应用所学知识解决现实问题。教师应善于挖掘理论知识与生活的结合点，并将其应用到教学之中，能够起到更好的教学效果。例如，在讲解《混合运算》的过程中，如果只是一味地讲解计算方法，并且要求学生通过大量的练习来巩固计算能力，难以取得理想的教学效果。因此，教师可以将这部分知识与现实生活联系在一起，引导学生自主探究。四年级的小学生通常都有机会陪同家长购物，将是可以设计购物场景设计题目：“小明的爸爸带着小明购买文具，铅笔2元1支，小明买了5支，买了1个书包花了54元，爸爸一共付了100元，收银员应该找给小明爸爸多少钱？”这种题目贴合学生的生活实际，很多学生都经历过类似场景，可以带给学生熟悉感，使学生能够联系自己的经历进行思考和计算。为进一步提升教学效果，教师可以鼓励家长带着孩子购物，并且鼓励孩子计算相关费用，不断锻炼和巩固学生的计算能力。
四、创设情境开展计算教学
情境教学法的应用比较广泛，在小学数学计算教学中也可以应用情境教学法开展教学。在相应的情境之中，学生的计算积极性更高，对于提升计算教学效果很有帮助。例如，针对《混合运算》的教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示超市中的水果的图片，并且表明水果的价格，比如，苹果4元1斤，香蕉5元1斤等，然后默认每名学生拥有100元钱，然后根据自己的喜好来购买水果，同时计算出自己购买水果所需的钱数以及剩余钱数等。不同学生喜欢的水果也不相同，因此购买水果的数量也不相同，所花费的钱数也不相同。这样大家都需要计算出自己所学花费的钱数和剩余钱数。通过这种方式，可以使计算教学更加灵活，学生的积极性也会更高。
结束语：
新课改对小学数学计算教学提出了更高的要求，教师应从兴趣入手，引导学生自主探究，让学生积极参与到计算教学之中，提升学生的计算能力。
参考文献
[1]陈新. 渗透数学思想 发散数学思维 巩固数学能力——以人教版小学数学中的“小数的意义”课程教学为例[J]. 华夏教师，2016，（07）：43-44.
[2]李承辉. 新课标理念下小学数学教学方法探析[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].：，2017：4.