摘 要：化学活动课程是学科课程扩展与深化，是学校必须开设的课程，与学科课程一样是课程体系的组成部分。化学活动课程与化学学科课程的有机整合，为学生的“学”提供更高效的平台，为教师的“教”提供更灵动的时空。笔者在本文中结合课题的研究，详细阐述了初中化学有效开设活动课程原则、内容与形式，环节与评价方式，理论联系实际地对两种课程整合进行了探讨。
　　关键词：化学；活动课程；学科课程；整合；模式
　　化学活动课程是以学生自主学习和直接体验为主要形式，以指导学生主要获得与化学学科有关的直接经验和及时信息，培养学生化学兴趣和化学特长为目标的一种课程。简单地看学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累化学知识精华，而活动课程则让学生从直接经验和实踐中感知化学新知识与技能；学科教学以老师教学为主导，具有系统性、循序渐进性，一般以课堂讲授为主，评价上强调终结性评价，侧重考察学生的学习结果；化学活动课侧重于学生自主探索与实践，评价以考察学生的学习过程、方法和手段为主。我们必须明确，化学活动课程与学科课程在总体上要服从化学课程的总目标。如何让二者之间的整合就可实现1 1>2的效果呢？本文结合笔者所主持的课题研究和开展化学活动课程的经验，探讨化学学科课程与活动课程整合的模式。
　　一、化学活动课程开设的原则
　　结合初三化学学科教学与化学活动课程各自特点，化学活动课组织和教学要遵循以下基本原则。
　　1.与化学学科课程结合的原则
　　化学活动课程无论何种内容、形式都只是落实育人总目标的一种形式，课堂教学才是实现教学总目标的主要方式。化学活动课程虽然有一定独立性，但它实施不可能是无源之水，特别是对于初中学生，还处在化学启蒙教育阶段，更是必须运用学科教学知识、技能。所以化学活动课程内容编排，形式选择，教学目标必须参照课堂教学，二者有机结合，方可达到最佳效果。
　　2.与教师指导相结合的原则
　　化学活动课程是通过实践探索，激励学生自主地从问题情境中发现问题，提出问题，解决问题。但初三学生具备的知识、技能相当缺乏。化学活动课程开展必须有更高一层次的学科理论知识指导下，才能更好地让学生掌握化学知识，提高兴趣，激发创造力。所以，化学活动课程必须在教师指导下进行，帮助学生在感兴趣、可行的活动内容，制订计划，及时给予理论指导，解决活动中出现困难。
　　3.与实践可行性相结合
　　实践经验告诉我们，学生选择活动内容是学生最困难的地方。因此教师要指导学生选择化学活动课程以实践可行性优先考虑，主要是二个“突出”。
　　突出宜小不宜大，化学活动课程内容选择上教师要充分考虑学生兴趣，但更要教师指导学生要研究具体实在问题，而且要结合初三化学学习内容、时间、知识能力等客观条件，而且要立足学生现有的知识能力和学校研究条件，立足在真实情景中运用知识解释不良问题，不宜过大，过于空洞，泛泛而谈。
　　突出实践可行性，教师指导学生选择内容时，应该是以学生现有知识和研究条件为基础，不能高估学生能力，让学生跳起来就能摘桃子。为此，化学活动课程不能超越学生年龄心理特征和知识基础，内容、计划和进程要具体、明确、安全、可控。
　　4.整体提高与因材施教相结合
　　化学活动课程大多数内容设置上要面向全体学生，要求全部参与，全面提高学生素质而不能随意选取或者自愿报名。所以，选取化学活动课程内容和形式，要注意学生整体水平，多开展全体学生参加的化学活动课程。但同时，也要发挥化学活动课程自主性，适应个体差异的特点，让有才华的学生，特长生自行设计活动内容，自主研究与探索施展才华脱颖而出。
　　二、化学活动课程的内容与形式
　　1.紧扣教学内容而设计课内外的小实验活动课程
　　初三化学在编写上，按照知识顺序设计了很多与教学同步开展小实验。这些小实验开展需要的实验条件不高，具有小、新、易、浅等特点，却能弥补课堂教学的不足，激发学生学习兴趣、探索精神。特别对于接触化学时间不长的学生来说是非常重要。例如，自制冰箱除味剂，晶体制作，钢针的淬火与回火等。这类活动课程以班级活动课程形式，全部学生参加。
　　2.依據教学实验而开设教具小制作的活动课程
　　教具小制作活动课程是让学生在老师指导下，发现学科教学实验中器材可以改进的地方。着眼于训练学生掌握知识整合运用能力，动手能力，比较分析的思维能力，培养学生独立思考，克服困难和挫折的意志。例如，自己动手设计改进空气中氧气的含量实验；用废旧塑料制作吸管、药匙、集气瓶等；植物、果、花、茎、叶制作酸碱指示剂。
　　同上面的活动课程一样，适合全体学生参与。教师先布置任务，学生查阅相关资料，学生个人设计方案，教师指导并修改，学生自行制作，定时完成，集中展示成果。
　　3.与健康生活、环境保护等化学密切联系的小调查
　　健康生活、环境保护是人类生存永恒的主题，初三学生启蒙化学教育阶段更要抓好这两个方向，例如调查农村水质污染情况，“三废”对水质资源危害；例如调查农用薄膜对环境污染及处理存在困境；例如调查当前农药在农村在使用存在问题等。这样的调查，要求教师根据学科教学中渗透有关健康生活、环境保护的内容，引导学生思考，指导学生合理设计调查表，再从网络、图书馆查阅资料，学生再进行相关调查，得出调查内容，分析存在问题以及解决办法，最后共同撰写调查报告，并交流讨论。
　　这样的小调查活动课程适合学习能力较强，且对化学学习特别感兴趣的学生以小组形式开展。
　　4.撰写小论文
　　教师根据学科教学内容，从两个方向引导学生撰写小论文，一是建立在学科课堂教学内容之上心得、体会、反思，一般而言应该是对学科教学内容再提高、再提炼。如化学计算一题多解，溶液中粒子存在规律探索，核外电子运动的再分析等。二是日常生活及生产中应用体会，一般说来就生活中化学应用再引申，如再讨论食盐在生活中的作用，水质对人体健康的影响等。小论文撰写完成后，教师从科学性、创造性等方面在全班点评，让全体学生得到启发。 　　对初三学生撰写小论文，还要有两个条件，一是突出“小”，论文要求不宜过高，过广，过难，只要学生在学科教学内容基础上，结合查找资料和自身体会，动笔论述一个内容展开论述即可了。二是要求学生能力较好，撰写小论文要求学生有较强思维能力和基础知识，要求学生较好文献搜索、分析研究、整理运用的能力，所以适宜成绩优秀或者对化学特别感兴趣学生以小组或者个人开展。
　　三、教學中实施化学活动课程的环节
　　化学活动课程因其自身特点及初三化学启蒙教学的特点，结合化学活动课程内容不同而有不同环节。下面以“农村水质调查研究”为例，阐述化学活动课程的一般环节。一是发现问题阶段，教师在学科教学中，有意识引出一些问题，引起学生好奇心，激发学生求知欲。二是准备阶段，是化学活动课程的中心环节。先是根据化学活动课程内容，决定采取集体、小组、还是个人活动形式；再次，教师指导学生运用科学方法分析学校、小组或者个人研究条件，初步制订化学活动课程方向；最后是成员准备调查所要物资准备。三是提出问题阶段，教师指导学生根据研究方向，提出研究问题核心，制订化学活动课程计划方案。四是实施调查研究，获得调查数据资料，与查阅文献资料比较分析，集体讨论。五是在集体讨论的基础上，撰写调查报告。六是教师组织班内不同研究小组的调查报告展示交流，让小组成员或者全班学生吸收经验教训。
　　四、教学中实施化学活动课程的评价
　　学业评价是实现课程目标的重要环节，在化学活动课程实施过程中起到监控和导向的作用。在实施课题研究时，笔者在多次化学活动课程中均要强调评价主体多元化，评价内容的综合性和全面性，评价方法多样性。
　　一是自我评价。从选题开始到活动结束，教师就要求学生以填写活动记录或者活动日记等形式，完整记录整个过程和感悟，并进行自我评价。
　　二是教师评价，化学活动课程中教师认真研究课程目标，要充分利用小组记录，学生活动日记对参与活动的学生综合评价[4]。例如对学生创造性表示赞赏，克服困难的努力表示支持，方案中存在问题给予点拨。教师对学生闪光点给予表扬鼓励，正面评价是化学活动课程成功有重要作用。
　　三是奖励评价，化学活动课程中设定一些客观标準，对学生进行一定评分，再进行汇总，教师奖励活动中表现特别优秀，取得好成绩的学生。也可以将学生小调查、小论文、小制作等成果送到相关比赛项目参加评比，例如广州市每年一届“我与化学”大赛、大晶体制作比赛，全国青少年创新科技大赛等，通过比赛获得奖项，能够极大地增强学生参与积极性和创造性。
　　化学学科课程与活动课程因教学的不同需要而产生并日渐成熟，两种课程的整合已在实践积累了丰富的经验，其模式也已成型。学科课堂教学与化学活动课程双轨教学能够促进学生全面发展，提高化学教学质量。但基于当前考试要求下和初三化学教学特点，如何优化化学活动课程教学，更好发挥创新教育功能，还是要不断努力和不断探索。
　　参考文献：
　　[1]李臣之.试论活动课程的本质[J].课程.教材.教法，1995（12）9-12.
　　[2]韩庆奎.化学活动课浅论[J].山东教育学院学报，2000（5）80-83.
　　注：本文系广东省广州市南沙区课题《初中化学学科课程与活动课程整合的范式研究》成果之一，编号：2013086，主持人：梁志雄。