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摘 要: 在迎接知识经济的挑战中,教育改革必须是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。信息技术与课程整合是基础教育课程改革的重点内容之一。作者根据自己的教学实际分别从六个方面论述了它在初中英语教学中的意义,并且分析了信息技术与初中英语学科整合过程中所面临的一些问题。
关键词: 信息技术 初中英语教学 学科整合
在迎接知识经济的挑战中,教育改革必须是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。信息技术与课程整合是基础教育课程改革的重点内容之一。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这样在新课程中就明确了信息技术与课程整合的目标。
一、信息技术与英语学科整合可以提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。
英语不同于其它学科的学习,除了有形的练习——多写多练外,还要求进行无形的练习——多说多听。换句话说,学习不主动的人是学不好英语的,在英语学习上绝无捷径可走,唯有脚踏实地、持之以恒才能学好英语。但现在大多数初中生缺乏这种自主精神,加上现在人教版《新目标英语》教材对学生要求的起点较高,词汇量大,因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样,很容易引起学生的注意,从而激发学生的学习兴趣,吸引学生参与并启发学生思维。其具体做法有,比如,用信息技术设计能“激趣”的课堂导入,设计切合实际有趣味的任务型活动,插入有助于教学的动画片段、影片片段、图文资料等。
二、信息技术与英语学科整合有利于创设一定的学习情境,培养学生的英语表达能力和交际能力。
众所周知,我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习,忽视句型的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。一次我带我班的几名初二学生在火车站开展爱国卫生宣传活动时,他们惊喜地遇到了“洋人”,但当老外问“How are you?”时,一位紧张地回答“我在做宣传”,另一位却用“Yes!Yes!”回答。由此可见,学生学习英语缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的真正机会,才会导致“学不致用”的尴尬局面。如果我们将一些难以在课堂上实际体验的语言情景,用信息技术处理后在课堂上播出,通过虚拟现实情景组织课堂教学,就可以让学生进入真实的语境、在与计算机交互过程中完成某一项特定的学习任务,从而更好地培养学生的英语表达能力和交际能力。
三、信息技术与英语学科整合有利于增加课堂教学信息量的输入,拓展学生的视野。
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大,以前教师为了完成教学任务,课前必须认真备课,写好教案,课中还要将内容用粉笔写出来,这样一来,中间浪费了大量时间,也增加了教师的负担,一节课内容往往还没有讲完就下课了。但随着信息技术的引入,在这一环境下,教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学,而是根据网络教学的需要,通过多媒体教学信息控制台,利用计算机、投影机、大屏幕,调用自己在校园网上的教学站点,引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担,又提高了教学质量。
四、信息技术与英语学科整合可以让学生在听、说、读、写四个技能上得到全面提高。
听、说、读、写是初中英语教学过程中的四个基本技能,在传统教学模式下,学生很难真正地在这些技能上得到全面提升。而多媒体网络教学在这一方面则提供了很多方便,学生在进入网络课堂后可以充分利用网络平台的功能菜单随意地进行适时的练习,学生相互之间可以进行听说练习,也可以在学生机中进行语言输入,然后发布到网络上去。从这一点上讲,多媒体网络教学具有无比的优越性。
五、信息技术与英语学科整合有利于培养学生的协作精神。
在英语教学中,运用信息技术能够营造协作式的学习氛围。所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
传统教学模式只是强调个别化教学。个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。例如,当个体在学习过程中遇到需要帮助的问题时,如学生在家里自学单词和课文,遇到不会读的单词或句子,可以通过Internet在线帮助和其他同学或老师请教。这样,学生通过主动探索解决问题的方法,并借助别人的帮助,利用有效的学习资料,完成了自己的学习任务。通过协作学习,使学生有更多参与交流的机会,促进学生敢于发表自己的见解,培养学生主动参与的良好品质和协作精神、团队精神,让不同层次的学生的英语思考和表达能力都有所提高。可以说,协作式学习是最能体现网络特性,也最有利于二十一世纪新型人才培养的教学策略之一。
六、信息技术与英语学科整合给学生自主探究式学习提供了很好的平台。
现代教育的一项重要任务就是让学生学会自主学习,培养他们终身学习的能力,网络教学无疑给学生提供了一个
很好的平台。利用网络资源优势,学生可以更多地进行自主学习。如笔者在教学“Go for It!”七年级下“Do You Like Koala Bears?”这一单元时,就将学生带入网络世界里,在课堂的一开始我就发布了一项任务:“Please find the animals in this unit on the internet.”学生在收到这项任务后,纷纷在网上查找动物,并下载图片和相关资料到自己的平台上,然后我再发布下一个任务:“Please talk about these animals.”此时学生在网络教学平台上就会随时发布自己感兴趣的问题,同时也可以就自己知道的问题给出答案。通过这些手段,培养了学生自主学习和合作学习的精神,取得了意想不到的效果。
综上所述,对于初中英语教学来说,信息技术只是一种教学辅助手段,但并不是万能的,其效果有赖于教师和学生能否有效地使用这种学习工具,因此教育者应更多地关注如何进行现代信息技术与初中英语学科的整合。我们正处于全球化、信息化的时代,外语教学与社会、文化、环境以及学习者的实际生活和社会化过程密不可分,因此我们要面对的是一种全新的、日益变化的外语教学模式。我们要按照第三次全国教育工作会议“教育是知识创新,传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”的精神,大胆探索,勇于创新,不断实践,推动初中英语教育的改革与创新。
参考文献:
[1]刘梅.试论中小学生信息素养提升的有效途径.当代教育科学,2004,(3).
[2]李坚.课程整合,信息技术应用于教育的核心.
[3]苗逢春.信息技术与中小学教学整合.中小学教育,2004,(2).
[4]何克抗.创造性思维理论.北京师范大学出版社.
[5]潘丽丽.英语辅导报.多媒体在英语教学中的运用.
[6]潘克明.信息技术环境下的教学模式研究.
关键词: 信息技术 初中英语教学 学科整合
在迎接知识经济的挑战中,教育改革必须是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。信息技术与课程整合是基础教育课程改革的重点内容之一。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这样在新课程中就明确了信息技术与课程整合的目标。
一、信息技术与英语学科整合可以提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。
英语不同于其它学科的学习,除了有形的练习——多写多练外,还要求进行无形的练习——多说多听。换句话说,学习不主动的人是学不好英语的,在英语学习上绝无捷径可走,唯有脚踏实地、持之以恒才能学好英语。但现在大多数初中生缺乏这种自主精神,加上现在人教版《新目标英语》教材对学生要求的起点较高,词汇量大,因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样,很容易引起学生的注意,从而激发学生的学习兴趣,吸引学生参与并启发学生思维。其具体做法有,比如,用信息技术设计能“激趣”的课堂导入,设计切合实际有趣味的任务型活动,插入有助于教学的动画片段、影片片段、图文资料等。
二、信息技术与英语学科整合有利于创设一定的学习情境,培养学生的英语表达能力和交际能力。
众所周知,我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习,忽视句型的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。一次我带我班的几名初二学生在火车站开展爱国卫生宣传活动时,他们惊喜地遇到了“洋人”,但当老外问“How are you?”时,一位紧张地回答“我在做宣传”,另一位却用“Yes!Yes!”回答。由此可见,学生学习英语缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的真正机会,才会导致“学不致用”的尴尬局面。如果我们将一些难以在课堂上实际体验的语言情景,用信息技术处理后在课堂上播出,通过虚拟现实情景组织课堂教学,就可以让学生进入真实的语境、在与计算机交互过程中完成某一项特定的学习任务,从而更好地培养学生的英语表达能力和交际能力。
三、信息技术与英语学科整合有利于增加课堂教学信息量的输入,拓展学生的视野。
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大,以前教师为了完成教学任务,课前必须认真备课,写好教案,课中还要将内容用粉笔写出来,这样一来,中间浪费了大量时间,也增加了教师的负担,一节课内容往往还没有讲完就下课了。但随着信息技术的引入,在这一环境下,教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学,而是根据网络教学的需要,通过多媒体教学信息控制台,利用计算机、投影机、大屏幕,调用自己在校园网上的教学站点,引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担,又提高了教学质量。
四、信息技术与英语学科整合可以让学生在听、说、读、写四个技能上得到全面提高。
听、说、读、写是初中英语教学过程中的四个基本技能,在传统教学模式下,学生很难真正地在这些技能上得到全面提升。而多媒体网络教学在这一方面则提供了很多方便,学生在进入网络课堂后可以充分利用网络平台的功能菜单随意地进行适时的练习,学生相互之间可以进行听说练习,也可以在学生机中进行语言输入,然后发布到网络上去。从这一点上讲,多媒体网络教学具有无比的优越性。
五、信息技术与英语学科整合有利于培养学生的协作精神。
在英语教学中,运用信息技术能够营造协作式的学习氛围。所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
传统教学模式只是强调个别化教学。个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。例如,当个体在学习过程中遇到需要帮助的问题时,如学生在家里自学单词和课文,遇到不会读的单词或句子,可以通过Internet在线帮助和其他同学或老师请教。这样,学生通过主动探索解决问题的方法,并借助别人的帮助,利用有效的学习资料,完成了自己的学习任务。通过协作学习,使学生有更多参与交流的机会,促进学生敢于发表自己的见解,培养学生主动参与的良好品质和协作精神、团队精神,让不同层次的学生的英语思考和表达能力都有所提高。可以说,协作式学习是最能体现网络特性,也最有利于二十一世纪新型人才培养的教学策略之一。
六、信息技术与英语学科整合给学生自主探究式学习提供了很好的平台。
现代教育的一项重要任务就是让学生学会自主学习,培养他们终身学习的能力,网络教学无疑给学生提供了一个
很好的平台。利用网络资源优势,学生可以更多地进行自主学习。如笔者在教学“Go for It!”七年级下“Do You Like Koala Bears?”这一单元时,就将学生带入网络世界里,在课堂的一开始我就发布了一项任务:“Please find the animals in this unit on the internet.”学生在收到这项任务后,纷纷在网上查找动物,并下载图片和相关资料到自己的平台上,然后我再发布下一个任务:“Please talk about these animals.”此时学生在网络教学平台上就会随时发布自己感兴趣的问题,同时也可以就自己知道的问题给出答案。通过这些手段,培养了学生自主学习和合作学习的精神,取得了意想不到的效果。
综上所述,对于初中英语教学来说,信息技术只是一种教学辅助手段,但并不是万能的,其效果有赖于教师和学生能否有效地使用这种学习工具,因此教育者应更多地关注如何进行现代信息技术与初中英语学科的整合。我们正处于全球化、信息化的时代,外语教学与社会、文化、环境以及学习者的实际生活和社会化过程密不可分,因此我们要面对的是一种全新的、日益变化的外语教学模式。我们要按照第三次全国教育工作会议“教育是知识创新,传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”的精神,大胆探索,勇于创新,不断实践,推动初中英语教育的改革与创新。
参考文献:
[1]刘梅.试论中小学生信息素养提升的有效途径.当代教育科学,2004,(3).
[2]李坚.课程整合,信息技术应用于教育的核心.
[3]苗逢春.信息技术与中小学教学整合.中小学教育,2004,(2).
[4]何克抗.创造性思维理论.北京师范大学出版社.
[5]潘丽丽.英语辅导报.多媒体在英语教学中的运用.
[6]潘克明.信息技术环境下的教学模式研究.