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【摘要】当前，互联网技术的飞速发展，使得学生获取信息的途径也有所增加，各种享乐主义、拜金主义思想正在对青少年的心理造成潜移默化的危害。作为班级的管理者，班主任应该认识到德育工作的重要性，并能够基于核心素养内涵加以有效实施。本文将德育工作的原则以及存在的问题作为切入点，对核心素养背景下的高中德育工作展开一系列的研究。
【关键词】核心素养;高中班主任;德育工作
从内涵的角度来看，核心素养主要指的是学生在接受教育的过程中逐渐形成的能够使其适应未来发展关键能力与品格，体现了教育层面的立德树人。可以将其分为三个维度，即社会参与、文化基础和自主发展。高中班主任在开展德育工作的过程中，应该从自身角度深入解读核心素养的内涵，并寻找其融入德育工作的着手点，使得德育工作能够更加契合高中生的身心成长需求。
一、高中德育工作的层次
第一，层次性。培养学生形成正确的思想观念以及良好的道德修养，并不能一蹴而就。这就需要班主任以学生的认知能力与身心特点为依据，遵循循序渐进的理念为学生渗透德育，凸显德育工作的层次性;第二，整体性。学生进入高一后，面临着更加繁重的学习任务，很容易出现心理和思想方面的问题。但是德育工作的实施主体并不单一是班主任，还应该使得学校与家庭形成合力，共同为学生营造良好的德育环境;第三，长久性。高中班主任开展德育工作应该避免流于形式，而是应该将其渗透于各个环节与活動当中，在保证其实效性的同时，使得德育工作能够对于学生形成长久性的积极影响。
二、高中德育工作中存在的问题
首先，德育工作的系统性不足。德育工作需要一定的时间，但是对于一些高一班主任而言，并没有对其制定长期的工作计划，使得德育工作缺乏系统性，难以真正培养学生形成积极向上的思想观念。德育工作的实施较为随意与随机。例如，当出现校园暴力事件后，才开始向学生渗透团结友爱的意义以及引导学生抵制暴力。这些都应该在学生入学期间就得到落实与开展。其次，知与行融合度不高。德育工作不仅包括理论教育，也包括实践活动。但是，一些班主任仅仅对于德育工作形成片面理解，使其停留在“纸上谈兵”的阶段，难以对学生形成深刻的影响。
三、核心素养背景下的高中德育工作策略
第一，突出德育工作的多元特点。在高中阶段，班主任不仅仅是班级的管理者，也是教师的身份。这样的职务特点为班主任提供了更加多元化的德育工作途径。因此，在具体的工作中，班主任应该寻找向学生渗透德育的机会，使得学生能够接受到更加完善化的德育。例如，在课堂教学中，班主任应该深入挖掘所任教的课程内容与德育工作之间的结合点，以课堂教学为平台，抓住合适的契机向学生讲解德育知识。通过这样的方式使学生在夯实文化基础的同时，也能得到德育的熏陶。又如，当班主任可以在课后多与学生交流，定期与学生谈话，了解学生在学习、生活等方面的困惑，以朋友的身份帮助学生排解不良情绪和压力。比如，班主任发现平时上课非常积极活跃的一名学生最近总是难以集中注意力。通过与其进行交流，了解到是与同桌之间出现了矛盾。班主任可以为其渗透与同学团结友爱的重要性，并为其提供解决人际交往矛盾的建议，帮助其解决内心的问题。
第二，借助班会平台渗透德育。班会是班主任开展德育工作的一个重要平台。在每周的班会时间，班主任可以结合当下社会上比较热门的话题，为学生开展主题班会，从而达到渗透德育的目标。例如，以培养学生形成核心素养为目标，在国庆节来临之际，班主任可以召开“我的中国梦”为主题的班会，让学生准备演讲稿或者歌舞表演，来表达自己的中国梦。通过这样的方式强化学生热爱祖国、热爱人民的思想意识。另外，班主任可以组织班级学生以投票的形式选择出一个最佳节目，给予相应的奖励。学生准备与参与主题班会活动的过程，都能得到德育的熏陶，对其形成爱国思想发挥积极的作用。
第三，积极开展德育主题实践活动。尽管学生进入高中后，面临的学习压力较重，但是，基于核心素养理念，班主任仍然应该从理论和实践这两条路径为学生开展德育工作。社会参与是核心素养体系中的一个关键组成部分。因此，班主任可以从这个角度为学生开展一些社会实践活动。通过这样的方式使学生在参与实践活动的过程中能够接受德育，形成积极健康的思想观念，乐于奉献社会，践行社会主义核心价值观。例如，以近几年所提倡的“垃圾分类”理念为背景，班主任可以带领学生走出校园，去到附近的社区当中，为居民普及垃圾分类的意义，并为居民讲解具体的分类标准和方法，为美化社会环境尽一份力。通过参与这样的实践活动，能够强化学生自身的环保意识。学生完成实践活动后，班主任可以让其回到教室中写一份关于环境保护的倡议书，以强化德育的效果。
第四，德育工作融入人本民主理念。以新课改为背景，无论在教育教学工作，还是班级管理工作中，都强调了以生为本的理念。因此，在促进学生形成核心素养的目标指导下，高中班主任应该将民主理念融入于德育工作当中，促进学生实现自主发展。例如，在制定班级规章制度的过程中，班主任可以组织学生将桌椅围成一个圆，针对班级中存在的问题展开讨论与分析，共同提出管理班级的制度，这样的方式能够强化学生的集体责任感。班级是每一个学生共同组成的，每个人在构建优秀班级中都应该发挥自己的作用，杜绝自私自利的想法。在组织学生互相讨论中，能够使学生切实参与到班级管理当中，借助这个途径强化学生的责任意识，以达到德育工作的实施效果。
综上所述，以“立德树人”理念为导向，强调了高中阶段德育工作在促进学生身心健康发展中所发挥的重要作用。因此，在具体的工作中，班主任应该突出德育工作的多元特点;借助班会平台渗透德育;积极开展德育主题实践活动;德育工作融入因材施教理念。通过本文对核心素养背景下的高中德育工作展开的一系列研究，希望能为优化高中班主任德育工作效果提供一些参考。
参考文献：
[1]曾琼芳.刍议新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法[J].才智，2020（16）：164.
[2]樊冰.高中班主任管理工作中渗透德育的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：33.
[3]郑秀兰.浅谈新课程理念下高中班主任的德育工作实践[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：19.
【关键词】核心素养;高中班主任;德育工作
从内涵的角度来看，核心素养主要指的是学生在接受教育的过程中逐渐形成的能够使其适应未来发展关键能力与品格，体现了教育层面的立德树人。可以将其分为三个维度，即社会参与、文化基础和自主发展。高中班主任在开展德育工作的过程中，应该从自身角度深入解读核心素养的内涵，并寻找其融入德育工作的着手点，使得德育工作能够更加契合高中生的身心成长需求。
一、高中德育工作的层次
第一，层次性。培养学生形成正确的思想观念以及良好的道德修养，并不能一蹴而就。这就需要班主任以学生的认知能力与身心特点为依据，遵循循序渐进的理念为学生渗透德育，凸显德育工作的层次性;第二，整体性。学生进入高一后，面临着更加繁重的学习任务，很容易出现心理和思想方面的问题。但是德育工作的实施主体并不单一是班主任，还应该使得学校与家庭形成合力，共同为学生营造良好的德育环境;第三，长久性。高中班主任开展德育工作应该避免流于形式，而是应该将其渗透于各个环节与活動当中，在保证其实效性的同时，使得德育工作能够对于学生形成长久性的积极影响。
二、高中德育工作中存在的问题
首先，德育工作的系统性不足。德育工作需要一定的时间，但是对于一些高一班主任而言，并没有对其制定长期的工作计划，使得德育工作缺乏系统性，难以真正培养学生形成积极向上的思想观念。德育工作的实施较为随意与随机。例如，当出现校园暴力事件后，才开始向学生渗透团结友爱的意义以及引导学生抵制暴力。这些都应该在学生入学期间就得到落实与开展。其次，知与行融合度不高。德育工作不仅包括理论教育，也包括实践活动。但是，一些班主任仅仅对于德育工作形成片面理解，使其停留在“纸上谈兵”的阶段，难以对学生形成深刻的影响。
三、核心素养背景下的高中德育工作策略
第一，突出德育工作的多元特点。在高中阶段，班主任不仅仅是班级的管理者，也是教师的身份。这样的职务特点为班主任提供了更加多元化的德育工作途径。因此，在具体的工作中，班主任应该寻找向学生渗透德育的机会，使得学生能够接受到更加完善化的德育。例如，在课堂教学中，班主任应该深入挖掘所任教的课程内容与德育工作之间的结合点，以课堂教学为平台，抓住合适的契机向学生讲解德育知识。通过这样的方式使学生在夯实文化基础的同时，也能得到德育的熏陶。又如，当班主任可以在课后多与学生交流，定期与学生谈话，了解学生在学习、生活等方面的困惑，以朋友的身份帮助学生排解不良情绪和压力。比如，班主任发现平时上课非常积极活跃的一名学生最近总是难以集中注意力。通过与其进行交流，了解到是与同桌之间出现了矛盾。班主任可以为其渗透与同学团结友爱的重要性，并为其提供解决人际交往矛盾的建议，帮助其解决内心的问题。
第二，借助班会平台渗透德育。班会是班主任开展德育工作的一个重要平台。在每周的班会时间，班主任可以结合当下社会上比较热门的话题，为学生开展主题班会，从而达到渗透德育的目标。例如，以培养学生形成核心素养为目标，在国庆节来临之际，班主任可以召开“我的中国梦”为主题的班会，让学生准备演讲稿或者歌舞表演，来表达自己的中国梦。通过这样的方式强化学生热爱祖国、热爱人民的思想意识。另外，班主任可以组织班级学生以投票的形式选择出一个最佳节目，给予相应的奖励。学生准备与参与主题班会活动的过程，都能得到德育的熏陶，对其形成爱国思想发挥积极的作用。
第三，积极开展德育主题实践活动。尽管学生进入高中后，面临的学习压力较重，但是，基于核心素养理念，班主任仍然应该从理论和实践这两条路径为学生开展德育工作。社会参与是核心素养体系中的一个关键组成部分。因此，班主任可以从这个角度为学生开展一些社会实践活动。通过这样的方式使学生在参与实践活动的过程中能够接受德育，形成积极健康的思想观念，乐于奉献社会，践行社会主义核心价值观。例如，以近几年所提倡的“垃圾分类”理念为背景，班主任可以带领学生走出校园，去到附近的社区当中，为居民普及垃圾分类的意义，并为居民讲解具体的分类标准和方法，为美化社会环境尽一份力。通过参与这样的实践活动，能够强化学生自身的环保意识。学生完成实践活动后，班主任可以让其回到教室中写一份关于环境保护的倡议书，以强化德育的效果。
第四，德育工作融入人本民主理念。以新课改为背景，无论在教育教学工作，还是班级管理工作中，都强调了以生为本的理念。因此，在促进学生形成核心素养的目标指导下，高中班主任应该将民主理念融入于德育工作当中，促进学生实现自主发展。例如，在制定班级规章制度的过程中，班主任可以组织学生将桌椅围成一个圆，针对班级中存在的问题展开讨论与分析，共同提出管理班级的制度，这样的方式能够强化学生的集体责任感。班级是每一个学生共同组成的，每个人在构建优秀班级中都应该发挥自己的作用，杜绝自私自利的想法。在组织学生互相讨论中，能够使学生切实参与到班级管理当中，借助这个途径强化学生的责任意识，以达到德育工作的实施效果。
综上所述，以“立德树人”理念为导向，强调了高中阶段德育工作在促进学生身心健康发展中所发挥的重要作用。因此，在具体的工作中，班主任应该突出德育工作的多元特点;借助班会平台渗透德育;积极开展德育主题实践活动;德育工作融入因材施教理念。通过本文对核心素养背景下的高中德育工作展开的一系列研究，希望能为优化高中班主任德育工作效果提供一些参考。
参考文献：
[1]曾琼芳.刍议新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法[J].才智，2020（16）：164.
[2]樊冰.高中班主任管理工作中渗透德育的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：33.
[3]郑秀兰.浅谈新课程理念下高中班主任的德育工作实践[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：19.