论文部分内容阅读
“语言的建构与运用”包括“建构”和“运用”两个方面，前者是后者的基础，后者是前者的实践。对于中学生而言，如何构建起自己的语言体系呢？笔者在教学中，着重从三个方面进行引导。
一、从课本学习中积累规范语言
课本语言是经过作家、编者反复打磨的典型性、规范性语言，中学生要构建自己的语言体系，必须从课本中学习语言的组合，在课本学习中积累规范性语言。
《荷塘月色》是一篇写景散文，除了描写技巧有独到之处，其语言特色也极为鲜明。为了让学生建构起规范的文学语言，笔者着重引导学生分析文本的语言特色。比如，为了让学生理解本文清新自然的语言特点，笔者出示“我悄悄地披了大衫，带上门出去”和“这路上阴森森的，有些怕人”等句，让学生分析其特点，学生很容易看出这些语句均平白如话，自然流畅，丝毫没有雕琢的痕迹，让人读了感到分外亲切。
优美的艺术境界是要通过高质量的语言来实现的，所以，优秀的作家无不重视语言的锤炼，十分注意遣词造句的准确和贴切。为了帮助学生积累优美、形象而准确的语言，笔者在教学《荷塘月色》时，引导学生重点分析“荷塘上的月色”“月色下的荷塘”和“月下荷塘的四周”的描写，要求学生找出自认为既优美又便于积累、运用的相关语句，并用自己的语言解读语言的精准和优美。有学生从中找出“月光如流水一般，静静地泻在这一片片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”句，并对“泻”和“浮”的运用进行了个性化的解读：“‘泻’把月光当作流水来写，赋予了月光的动态美，‘浮’则将青雾写活了，使读者从这个字中感受到雾的轻盈、灵动。”有学生从“叶子与花也有一丝的颤动”“这便宛然有了一道凝碧的波痕”“树梢上隐隐约约的是一带远山”“树缝里也漏着一两点路灯光”句中分别发掘出“一丝”“一道”“一带”“一两点”的意蕴：“这些数量词运用精准，起到了丰富、强化形象以及增强诗情画意的作用。”也有学生找出文中叠词“田田”“层层”“曲曲折折”“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”等，并分别予以解读：“田田”形容荷叶的密度，“层层”则表现了荷叶的深度，“曲曲折折”显出荷塘的广度，“蓊蓊郁郁”不仅说明树木多，而且加强了夜色的浓重气氛，“远远近近”“高高低低”则极写荷塘四面树丛之茂密。
经过学生个性的语言解读和笔者的引导，学生基本上能够积累起自认为可以借鉴的规范性、典型性语言。在此基础上，笔者与学生共同对本文语言的特色及语言积累方法进行了整合：⑴文学语言要讲究优美、精准，要反复斟酌，以最能表情达意为标准;⑵文学语言不排除口语，只要运用得当，使行文自然流畅即可;⑶学习、借鉴并积累课本中的语言，不仅可以完善自己的语言体系，而且能够纠正个性化语言不准确、不规范的毛病;⑷要积累课本中规范、典型的语言，必须认真阅读课本，反复咀嚼作者的遣词造句，用心体会其妙处。
二、从生活实践中积累鲜活语言
语言来源于社会生活，社会生活又不断地丰富着语言。语言的源头就是现实生活，语言的积累必须依赖于丰富多彩而又不断变化的现实生活。
作为高中生，要构建起自己的语言体系，就必须从社会生活中汲取营养，在日常的学习、生活实践中积累鲜活的语言。为达此目的，笔者在教学中着重在语文实践活动中引导学生积累鲜活语言。
1.做生活语言的有心人
社会生活是丰富多彩的，语言也是鲜活灵动的。社会生活中的语言是没有经过加工的原生态语言，最能表现人的身份、教养、职业等特点。笔者在引导学生积累鲜活语言时，要求学生“做生活语言的有心人”，即从社会生活中汲取鲜活的语言，形式不拘，可以从报刊、杂志上撷取，也可从人际交流中积累，还可从课外阅读中摘录，甚至可以从网络交际中获得。比如，有学生从环卫工人那里积累了诸如“脏了我一个，洁净千万人”“脏不可怕，可怕的是素质‘脏’”之类富有个性的语言;有学生从公交提示语“请给老、弱、病、残、孕或抱小孩的乘客让个座儿”中积累了词类活用和用语简洁的方法;有学生从人际交流中积累了诸如“唉，人老了，跟不上时代了”“上有老，下有小，不干怎么办”等极具年龄、身份特征的语言;有学生从课外阅读中积累了“断舍离”“斜杠青年”“凡尔赛文学”“闭环管理”等新名词;有学生从网络交流中积累了“打工人”“我太难了”“后浪”“内卷”“财务自由”等新词新语。这些语言均具有强烈的时代特征和言简意赅的表达效果。
2.不定期举办“语言积累公开赛”活动
笔者在指导学生积累语言时，根据中学生好胜的心理特征，不定期地举办“语言积累公开赛”活动，让学生在竞赛中展示自己积累的和学习、借鉴其他学生积累的鲜活语言。
比如，笔者在2020年年末举办的“语言积累公开赛”中，发现有很多学生积累的“2020年网络热词”同质化比较严重，不利于资源共享，便要求学生从另一个视角——网络热句中积累语言。第二天，就有很多学生展示了自己积累的网络热句，有关于人生感悟的，如“生活有太多的不如意，人生有太多的不顺利”“问心无愧，做人不累”等;有关于辩证认识的，如“卑微地讨好别人，只会换来别人的傲慢”“眼泪不一定是痛苦的，微笑不一定是幸福的”等;有关于拼搏进取的，如“困住一个人的从来不是年龄”“只要干，就有成就;只要累，就有收获”“生命就像心电图，一帆风顺就完了”等;也有关于情感思考的，如“你是别人的风景，却看湿了我的眼睛”“你什么时候放下，什么时候就没有烦恼”“我没有受伤，只是忘记了微笑的模样”等。在每次活动后，笔者都要求学生精选摘录语言，久而久之，学生对语言的积累就丰富了。这样的活动既可促进学生主动自觉地积累语言，也可让所有学生共享鲜活语言，有效地激发了学生对语言积累的热情。
三、从“学习强国”中积累时代强音
“学习强国”学习平台发布的内容既是规范性的语言，又是时代的最强音，它就像一个取之不尽、用之不竭的语言宝藏。用好这个平台，对于学生的语言积累大有裨益。
在指导学生语言积累时，笔者特别要求学生从“学习强国”中汲取营养，在每周五的晚读课上，笔者首先展示自己从“学习强国”學习平台上摘录的新词新语，然后请各学习小组展示本周内从“学习强国”学习平台上精选的新词新语，师生展示的交叉词句则要求所有学生记在“语言记录簿”上。以2020年的语言积累为例，学生从“学习强国”中积累了“逆行者”“重启”“山川异域，风月同天”“数字贸易”“线上教学”“内循环”“双循环”“云监工”“云上外交”等新词汇，也从“学习强国”中积累了规范典型、言简意赅且富有哲思的语句：“没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’”“任何孤芳自赏都会陷入越走越窄的狭小天地”“强者，总是从挫折中不断奋起、永不气馁”“在火热的青春中放飞人生梦想，在拼搏的青春中成就事业华章”“幸福都是奋斗出来的，奋斗本身就是一种幸福”“现在，青春是用来奋斗的;将来，青春是用来回忆的”“危和机总是同生并存的，克服了危即是机”，等等。
（作者单位：黄石市黄石二中）
责任编辑 吴锋
一、从课本学习中积累规范语言
课本语言是经过作家、编者反复打磨的典型性、规范性语言，中学生要构建自己的语言体系，必须从课本中学习语言的组合，在课本学习中积累规范性语言。
《荷塘月色》是一篇写景散文，除了描写技巧有独到之处，其语言特色也极为鲜明。为了让学生建构起规范的文学语言，笔者着重引导学生分析文本的语言特色。比如，为了让学生理解本文清新自然的语言特点，笔者出示“我悄悄地披了大衫，带上门出去”和“这路上阴森森的，有些怕人”等句，让学生分析其特点，学生很容易看出这些语句均平白如话，自然流畅，丝毫没有雕琢的痕迹，让人读了感到分外亲切。
优美的艺术境界是要通过高质量的语言来实现的，所以，优秀的作家无不重视语言的锤炼，十分注意遣词造句的准确和贴切。为了帮助学生积累优美、形象而准确的语言，笔者在教学《荷塘月色》时，引导学生重点分析“荷塘上的月色”“月色下的荷塘”和“月下荷塘的四周”的描写，要求学生找出自认为既优美又便于积累、运用的相关语句，并用自己的语言解读语言的精准和优美。有学生从中找出“月光如流水一般，静静地泻在这一片片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”句，并对“泻”和“浮”的运用进行了个性化的解读：“‘泻’把月光当作流水来写，赋予了月光的动态美，‘浮’则将青雾写活了，使读者从这个字中感受到雾的轻盈、灵动。”有学生从“叶子与花也有一丝的颤动”“这便宛然有了一道凝碧的波痕”“树梢上隐隐约约的是一带远山”“树缝里也漏着一两点路灯光”句中分别发掘出“一丝”“一道”“一带”“一两点”的意蕴：“这些数量词运用精准，起到了丰富、强化形象以及增强诗情画意的作用。”也有学生找出文中叠词“田田”“层层”“曲曲折折”“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”等，并分别予以解读：“田田”形容荷叶的密度，“层层”则表现了荷叶的深度，“曲曲折折”显出荷塘的广度，“蓊蓊郁郁”不仅说明树木多，而且加强了夜色的浓重气氛，“远远近近”“高高低低”则极写荷塘四面树丛之茂密。
经过学生个性的语言解读和笔者的引导，学生基本上能够积累起自认为可以借鉴的规范性、典型性语言。在此基础上，笔者与学生共同对本文语言的特色及语言积累方法进行了整合：⑴文学语言要讲究优美、精准，要反复斟酌，以最能表情达意为标准;⑵文学语言不排除口语，只要运用得当，使行文自然流畅即可;⑶学习、借鉴并积累课本中的语言，不仅可以完善自己的语言体系，而且能够纠正个性化语言不准确、不规范的毛病;⑷要积累课本中规范、典型的语言，必须认真阅读课本，反复咀嚼作者的遣词造句，用心体会其妙处。
二、从生活实践中积累鲜活语言
语言来源于社会生活，社会生活又不断地丰富着语言。语言的源头就是现实生活，语言的积累必须依赖于丰富多彩而又不断变化的现实生活。
作为高中生，要构建起自己的语言体系，就必须从社会生活中汲取营养，在日常的学习、生活实践中积累鲜活的语言。为达此目的，笔者在教学中着重在语文实践活动中引导学生积累鲜活语言。
1.做生活语言的有心人
社会生活是丰富多彩的，语言也是鲜活灵动的。社会生活中的语言是没有经过加工的原生态语言，最能表现人的身份、教养、职业等特点。笔者在引导学生积累鲜活语言时，要求学生“做生活语言的有心人”，即从社会生活中汲取鲜活的语言，形式不拘，可以从报刊、杂志上撷取，也可从人际交流中积累，还可从课外阅读中摘录，甚至可以从网络交际中获得。比如，有学生从环卫工人那里积累了诸如“脏了我一个，洁净千万人”“脏不可怕，可怕的是素质‘脏’”之类富有个性的语言;有学生从公交提示语“请给老、弱、病、残、孕或抱小孩的乘客让个座儿”中积累了词类活用和用语简洁的方法;有学生从人际交流中积累了诸如“唉，人老了，跟不上时代了”“上有老，下有小，不干怎么办”等极具年龄、身份特征的语言;有学生从课外阅读中积累了“断舍离”“斜杠青年”“凡尔赛文学”“闭环管理”等新名词;有学生从网络交流中积累了“打工人”“我太难了”“后浪”“内卷”“财务自由”等新词新语。这些语言均具有强烈的时代特征和言简意赅的表达效果。
2.不定期举办“语言积累公开赛”活动
笔者在指导学生积累语言时，根据中学生好胜的心理特征，不定期地举办“语言积累公开赛”活动，让学生在竞赛中展示自己积累的和学习、借鉴其他学生积累的鲜活语言。
比如，笔者在2020年年末举办的“语言积累公开赛”中，发现有很多学生积累的“2020年网络热词”同质化比较严重，不利于资源共享，便要求学生从另一个视角——网络热句中积累语言。第二天，就有很多学生展示了自己积累的网络热句，有关于人生感悟的，如“生活有太多的不如意，人生有太多的不顺利”“问心无愧，做人不累”等;有关于辩证认识的，如“卑微地讨好别人，只会换来别人的傲慢”“眼泪不一定是痛苦的，微笑不一定是幸福的”等;有关于拼搏进取的，如“困住一个人的从来不是年龄”“只要干，就有成就;只要累，就有收获”“生命就像心电图，一帆风顺就完了”等;也有关于情感思考的，如“你是别人的风景，却看湿了我的眼睛”“你什么时候放下，什么时候就没有烦恼”“我没有受伤，只是忘记了微笑的模样”等。在每次活动后，笔者都要求学生精选摘录语言，久而久之，学生对语言的积累就丰富了。这样的活动既可促进学生主动自觉地积累语言，也可让所有学生共享鲜活语言，有效地激发了学生对语言积累的热情。
三、从“学习强国”中积累时代强音
“学习强国”学习平台发布的内容既是规范性的语言，又是时代的最强音，它就像一个取之不尽、用之不竭的语言宝藏。用好这个平台，对于学生的语言积累大有裨益。
在指导学生语言积累时，笔者特别要求学生从“学习强国”中汲取营养，在每周五的晚读课上，笔者首先展示自己从“学习强国”學习平台上摘录的新词新语，然后请各学习小组展示本周内从“学习强国”学习平台上精选的新词新语，师生展示的交叉词句则要求所有学生记在“语言记录簿”上。以2020年的语言积累为例，学生从“学习强国”中积累了“逆行者”“重启”“山川异域，风月同天”“数字贸易”“线上教学”“内循环”“双循环”“云监工”“云上外交”等新词汇，也从“学习强国”中积累了规范典型、言简意赅且富有哲思的语句：“没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’”“任何孤芳自赏都会陷入越走越窄的狭小天地”“强者，总是从挫折中不断奋起、永不气馁”“在火热的青春中放飞人生梦想，在拼搏的青春中成就事业华章”“幸福都是奋斗出来的，奋斗本身就是一种幸福”“现在，青春是用来奋斗的;将来，青春是用来回忆的”“危和机总是同生并存的，克服了危即是机”，等等。
（作者单位：黄石市黄石二中）
责任编辑 吴锋