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【摘要】课堂教学是提高教学质量的主阵地，构建高效英语课堂的关键是提高课堂效率。因此，教师需要不断优化教学设计，梳理板块之间的关系，进行合理组合；要潜心研究教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生积极地思维，从而提高课堂教学的有效性，使课堂教学更加高效。
【关键词】教学设计；同课异构；有效
随着课程改革的不断深入，优化英语教学设计，提高教与学的有效性已成为核心问题之一。近年来，我市小学英语课堂研究小组重点围绕“译林新版《英语》小学英语第二课时”这一板块教学，进行了深入实践研究，从而提高课堂教学的有效性。我们发现随着对话内容的增加，学习难点的出现，学习要求的提高，部分学生对英语的学习兴趣有所淡化；而且，我们英语老师经过多年的教学，已经形成一定的教学定式。因此，如何进行板块之间的高效组合，如何让学生积极地思维，保持学生对英语学习的浓厚兴趣，有效掌握所学知识，需要我们不断地探究、反思。本人结合市英语同课异构研讨活动（译林新版《英语》六年级上册第五单元《Signs》第二课时）为例，谈一些自己的想法，请大家指正。
A教学片断：
1.T：This is a sign.（通过游戏最后显示的标志引出复习内容）
Yesterday we learned some signs， too. Do you remember them？
2.通过呈现表格、回忆图片、缺词填空来复习story time。
B教学片断：
1.T： I had a wonderful holiday. I went to many places. Where did I go？ Let’s play a guessing game.
a park a zoo a museum a shopping centre a juice shop a bookshop a restaurant
2.PPT呈现老师去了哪里线索一：我去了其中一个地方，但是Mike，Helen和Tim没有去。
T： By the way， where did Mike， Helen and Tim go？
3.追问：What did they see？
（逐个复习Mike， Helen和Tim在购物中心看到的四个标志和意思。）
【思考】我们倡导单元整体教学，一个单元在不同课时之间的活动要体现层次性，两位老师在教学第二课时中，在单元整体教学的理念下，都采用了先复习第一课时的主要内容的设计方法。A的复习设计过于简单，仅仅用了一个问题：Where did Mike， Helen and Tim see the signs和一张表格，然后根据表格中的几个标志，就逐个复习Story time，学生的覆盖面也不是很广，没有梯度性，更没有深度，没有体现两个课时之间的自然衔接。课例B教师用自然交流的形式导入复习环节，对story time进行了复习，也不是简单的复习，而是先用guessing game猜地方，接着创设情景，国庆节老师去了其中一个地方，然后根据老师提供的线索，让学生认真回忆，好好思考，然后根据线索找出答案，从而复习story time中出现的一些标志及表达的意思。这样的复习对学生而言，不仅具有趣味性，而且还有挑战性，同时也激发了学生探索的积极性。
A教学片断：
1.Mike三人发现社会上的一些不文明现象，决定去公园当志愿者。
2.三人决定去公园当志愿者，从学校门口出发，遇见三个标志，学习No parking、Danger和Watch for children。
3.做一名合格的志愿者，必须具备三个条件。
a.Know the signs认识标志（学习以No开头的标志单词，并解释语法现象No+动ing和No+名词，并适当巩固及运用。）
b.Explain the signs解释标志含义（学习What does it mean？It means you can’t...的句型问答，并解释语法现象can’t+动词原形，并用chant和游戏的形式进行操练巩固。）
c.Use the signs提醒人们注意标志
出示长隆度假村的多个场所的图片，请2人小组合作，一个学生扮演志愿者来提醒“游客”在公园中游玩中应注意的事项，用掷骰子的方法来综合操练Grammer Time中的句型，同时把Fun time中游戏融入其中。
A&B&C： What sign is it ？
D： It’s “No... ”.
A&B&C： What does it mean ？
D： It means you can’t ... here.
A&B&C： Thank you.
4.總结：你们和Mike他们都是合格的志愿者了。
B教学片断：
1. 承接上面抛出问题：At the shopping centre， what other signs can we see？
教学：No parking、No pets、Danger及它们的意思。
PPT呈现老师去了哪里线索二：我看到了一些标志，其中有一些Mike，Helen和Tim没看到。
2. T：We can see these signs at a shopping centre. Signs are the rules. Let’s judge： Did they do right at the shopping centre？ （逐个判断并输出句型There is a sign“No...”. It means....）
小组读一读句型，找规则。
得出规则：No+动名词 can’t+动词原形
标志的构成规则
T： We know the rules. Let’s use them in the game“You say， I say”.
（PPT出示游戏规则，老师拿出四个地点。分别由四名同学上前抽取地点，然后随意动作，大家一起提醒，涉及的句型：You can’t.../Don’t ... No... It means...等。）
在游戏中新授：No swimming/fishing/pets、School及它们的意思。
PPT呈现老师去了哪里线索三：我制止了和刚刚游戏中一个女孩一样的不文明的行为。
3.学生活动：通过三个线索的理解以及上课内容的掌握，来推测老师去了哪里。
I went to the museum.
【思考】Grammar time的内容是通过“What does this sign mean？ It means...”这样的几个句子，引导学生自己总结出语法规则，同时还要提高学生的关注度，变枯燥乏味为有趣真实，那么就要老师想方设法地创设有趣的真实活动场景。A的设计是Mike兄妹三人发现社会上的一些不文明现象，决定去公园当志愿者，而做一名合格的志愿者，必須具备三个条件：a. Know the signs认识标志；b. Explain the signs解释标志含义；c. Use the signs提醒人们注意标志。最后成为合格的志愿者了，这块的设计融合Fun time的教学，整个过程老师一步一步的设计虽然巧妙，不过这样老师注重对学生的引导，却忽略了学生的思维品质的培养。没有真正体现以学生为主体这个理念。而B 设计让学生在老师的线索中思维，习得一些标志，并且观察这些标志，在老师的帮助下得出规则，并且教师在这过程中注重细节，比如：给学生两分钟读一读这条语法规则，然后由四名同学上前抽取地点，然后随意动作，大家一起提醒，涉及的句型：You can’t.../Don’t ... No... It means...等。在You say， I say游戏中新授No swimming/fishing/pets、School及它们的意思，让学生在游戏中习得知识，掌握效果肯定比较好。然后在线索三中最后推测出老师去了博物馆。教者在教学的过程中，通过三个线索的理解教学了Grammar time的知识，而这三个线索一直与story time部分紧密结合，老师一直是起到辅导的作用，掌控全局，学生作为主体，全程参与并一直处于积极的思索的状态，这样的课堂更具深意。
A教学片断：
1. Draw and write美化校园，设计标志。出示学校的一些不文明现象，让学生根据这些不文明的现象绘画或设计一些标志。
_________标志名称_________
Hi，I made the sign. It means you can’t______ here .We can put it on/in/at______. Our school will be ______ .
4.情感教育：Love our school，love our environment！
B教学片断：
1. T： I went to the Yixing Museum with my son. He was very happy. Look， he saw these interesting things. He found the signs. What can he ask？
What does it mean？ /Why...？ /Can....？...
学生活动：写出博物馆一些标志的意思。
T：We can’t do many things in the museum. But my son wants to do many things. Imagine： What will I talk to him？
学生活动：展开对话
He wants to be a civilized boy. He collected many signs. He wants to spread the signs to more people. Look， these are the photos. He spread to his father and me.（出示儿子宣讲的照片及宣讲表格，老师再示范一次。）
学生活动：小组宣讲，向老师宣讲。
2. T：How many stars do you get？
S： ...
3. 拓展异国文化，知道：标志在不同地方有不同意思。不同国家有不同标志。
【思考】此环节设计是学生的输出，我们要充分了解，学生经过学习对新知的掌握程度。A设计采用活动Draw and write美化校园，设计标志。老师出示了学校的一些不文明现象，让学生根据这些现象绘画或设计一些标志。采用英语标志征集大赛的方式，让学生说出并把自己设计的标志画一画，说一说，这样的设计学生画的时间较多，上台演示的时间较少，且学生演示的面不广，没有真正起到检测学生掌握程度的作用。B设计老师带儿子一起去博物馆，在博物馆看到一些标志，儿子会问这些标志，让学生写一写这些标志的意思。然后在博物馆里儿子想做很多事情，学生可发挥想象：老师会对他说些什么呢？最后引出宣讲活动，先小组宣讲，再向老师宣讲，这样学生操练的面就比较广，而且这样的宣讲活动是让学生在真实的情景中运用知识，具有开放性，真正地锻炼了学生的发散思维，关注学生的核心素养；同时，还拓展了异国文化，拓宽了学生的视野。
《英语课程标准》中指出：英语教学的根本目标是培养学生的综合语言运用能力。爱玩是学生的天性，趣味英语活动的魅力就在于它能给学生提供无穷的乐趣，因此在各个年级的英语教学中，都要适度运用趣味英语活动，让学生产生快乐的情绪，从而激发并保持他们学习英语的兴趣。而语法教学更要注重情景性，在情景中呈现语法知识，在真实的情景中运用语法知识。也就是在习得的英语做事过程中，充分调动学生的各种感官，通过视、听、说、表演等活动，使他们感到学英语是一种乐趣，而不是一种负担。在教学中教师要坚持做到“学用合一、学以致用”，培养学生的综合语言运用能力和交际能力。
新课程的课堂是教师、学生、内容、环境四因素相互之间持续互动的动态过程，在实践中要为学生个性的发展留出充分的空间，鼓励学生自己去建构英语学习知识的意义与联系。我们不应该刻意追求教学程序的流畅，不应该刻意让学生为活动而活动，而应该培养学生自己发现问题、提出问题的能力，寻求问题的方法。我们在设计课的时候要挖掘单元文本的核心，充分了解学生学习准备状态，从而在课堂上激发学生的内在逻辑思维，培养学生的英语运用能力，发展学生的情感态度和价值观，最终实现英语学习的目标。
【关键词】教学设计；同课异构；有效
随着课程改革的不断深入，优化英语教学设计，提高教与学的有效性已成为核心问题之一。近年来，我市小学英语课堂研究小组重点围绕“译林新版《英语》小学英语第二课时”这一板块教学，进行了深入实践研究，从而提高课堂教学的有效性。我们发现随着对话内容的增加，学习难点的出现，学习要求的提高，部分学生对英语的学习兴趣有所淡化；而且，我们英语老师经过多年的教学，已经形成一定的教学定式。因此，如何进行板块之间的高效组合，如何让学生积极地思维，保持学生对英语学习的浓厚兴趣，有效掌握所学知识，需要我们不断地探究、反思。本人结合市英语同课异构研讨活动（译林新版《英语》六年级上册第五单元《Signs》第二课时）为例，谈一些自己的想法，请大家指正。
片断一：复习导入 衔接自然
A教学片断：
1.T：This is a sign.（通过游戏最后显示的标志引出复习内容）
Yesterday we learned some signs， too. Do you remember them？
2.通过呈现表格、回忆图片、缺词填空来复习story time。
B教学片断：
1.T： I had a wonderful holiday. I went to many places. Where did I go？ Let’s play a guessing game.
a park a zoo a museum a shopping centre a juice shop a bookshop a restaurant
2.PPT呈现老师去了哪里线索一：我去了其中一个地方，但是Mike，Helen和Tim没有去。
T： By the way， where did Mike， Helen and Tim go？
3.追问：What did they see？
（逐个复习Mike， Helen和Tim在购物中心看到的四个标志和意思。）
【思考】我们倡导单元整体教学，一个单元在不同课时之间的活动要体现层次性，两位老师在教学第二课时中，在单元整体教学的理念下，都采用了先复习第一课时的主要内容的设计方法。A的复习设计过于简单，仅仅用了一个问题：Where did Mike， Helen and Tim see the signs和一张表格，然后根据表格中的几个标志，就逐个复习Story time，学生的覆盖面也不是很广，没有梯度性，更没有深度，没有体现两个课时之间的自然衔接。课例B教师用自然交流的形式导入复习环节，对story time进行了复习，也不是简单的复习，而是先用guessing game猜地方，接着创设情景，国庆节老师去了其中一个地方，然后根据老师提供的线索，让学生认真回忆，好好思考，然后根据线索找出答案，从而复习story time中出现的一些标志及表达的意思。这样的复习对学生而言，不仅具有趣味性，而且还有挑战性，同时也激发了学生探索的积极性。
片断二：情境创设 设计精妙
A教学片断：
1.Mike三人发现社会上的一些不文明现象，决定去公园当志愿者。
2.三人决定去公园当志愿者，从学校门口出发，遇见三个标志，学习No parking、Danger和Watch for children。
3.做一名合格的志愿者，必须具备三个条件。
a.Know the signs认识标志（学习以No开头的标志单词，并解释语法现象No+动ing和No+名词，并适当巩固及运用。）
b.Explain the signs解释标志含义（学习What does it mean？It means you can’t...的句型问答，并解释语法现象can’t+动词原形，并用chant和游戏的形式进行操练巩固。）
c.Use the signs提醒人们注意标志
出示长隆度假村的多个场所的图片，请2人小组合作，一个学生扮演志愿者来提醒“游客”在公园中游玩中应注意的事项，用掷骰子的方法来综合操练Grammer Time中的句型，同时把Fun time中游戏融入其中。
A&B&C： What sign is it ？
D： It’s “No... ”.
A&B&C： What does it mean ？
D： It means you can’t ... here.
A&B&C： Thank you.
4.總结：你们和Mike他们都是合格的志愿者了。
B教学片断：
1. 承接上面抛出问题：At the shopping centre， what other signs can we see？
教学：No parking、No pets、Danger及它们的意思。
PPT呈现老师去了哪里线索二：我看到了一些标志，其中有一些Mike，Helen和Tim没看到。
2. T：We can see these signs at a shopping centre. Signs are the rules. Let’s judge： Did they do right at the shopping centre？ （逐个判断并输出句型There is a sign“No...”. It means....）
小组读一读句型，找规则。
得出规则：No+动名词 can’t+动词原形
标志的构成规则
T： We know the rules. Let’s use them in the game“You say， I say”.
（PPT出示游戏规则，老师拿出四个地点。分别由四名同学上前抽取地点，然后随意动作，大家一起提醒，涉及的句型：You can’t.../Don’t ... No... It means...等。）
在游戏中新授：No swimming/fishing/pets、School及它们的意思。
PPT呈现老师去了哪里线索三：我制止了和刚刚游戏中一个女孩一样的不文明的行为。
3.学生活动：通过三个线索的理解以及上课内容的掌握，来推测老师去了哪里。
I went to the museum.
【思考】Grammar time的内容是通过“What does this sign mean？ It means...”这样的几个句子，引导学生自己总结出语法规则，同时还要提高学生的关注度，变枯燥乏味为有趣真实，那么就要老师想方设法地创设有趣的真实活动场景。A的设计是Mike兄妹三人发现社会上的一些不文明现象，决定去公园当志愿者，而做一名合格的志愿者，必須具备三个条件：a. Know the signs认识标志；b. Explain the signs解释标志含义；c. Use the signs提醒人们注意标志。最后成为合格的志愿者了，这块的设计融合Fun time的教学，整个过程老师一步一步的设计虽然巧妙，不过这样老师注重对学生的引导，却忽略了学生的思维品质的培养。没有真正体现以学生为主体这个理念。而B 设计让学生在老师的线索中思维，习得一些标志，并且观察这些标志，在老师的帮助下得出规则，并且教师在这过程中注重细节，比如：给学生两分钟读一读这条语法规则，然后由四名同学上前抽取地点，然后随意动作，大家一起提醒，涉及的句型：You can’t.../Don’t ... No... It means...等。在You say， I say游戏中新授No swimming/fishing/pets、School及它们的意思，让学生在游戏中习得知识，掌握效果肯定比较好。然后在线索三中最后推测出老师去了博物馆。教者在教学的过程中，通过三个线索的理解教学了Grammar time的知识，而这三个线索一直与story time部分紧密结合，老师一直是起到辅导的作用，掌控全局，学生作为主体，全程参与并一直处于积极的思索的状态，这样的课堂更具深意。
片断三：活动丰富 有效输出
A教学片断：
1. Draw and write美化校园，设计标志。出示学校的一些不文明现象，让学生根据这些不文明的现象绘画或设计一些标志。
_________标志名称_________
Hi，I made the sign. It means you can’t______ here .We can put it on/in/at______. Our school will be ______ .
4.情感教育：Love our school，love our environment！
B教学片断：
1. T： I went to the Yixing Museum with my son. He was very happy. Look， he saw these interesting things. He found the signs. What can he ask？
What does it mean？ /Why...？ /Can....？...
学生活动：写出博物馆一些标志的意思。
T：We can’t do many things in the museum. But my son wants to do many things. Imagine： What will I talk to him？
学生活动：展开对话
He wants to be a civilized boy. He collected many signs. He wants to spread the signs to more people. Look， these are the photos. He spread to his father and me.（出示儿子宣讲的照片及宣讲表格，老师再示范一次。）
学生活动：小组宣讲，向老师宣讲。
2. T：How many stars do you get？
S： ...
3. 拓展异国文化，知道：标志在不同地方有不同意思。不同国家有不同标志。
【思考】此环节设计是学生的输出，我们要充分了解，学生经过学习对新知的掌握程度。A设计采用活动Draw and write美化校园，设计标志。老师出示了学校的一些不文明现象，让学生根据这些现象绘画或设计一些标志。采用英语标志征集大赛的方式，让学生说出并把自己设计的标志画一画，说一说，这样的设计学生画的时间较多，上台演示的时间较少，且学生演示的面不广，没有真正起到检测学生掌握程度的作用。B设计老师带儿子一起去博物馆，在博物馆看到一些标志，儿子会问这些标志，让学生写一写这些标志的意思。然后在博物馆里儿子想做很多事情，学生可发挥想象：老师会对他说些什么呢？最后引出宣讲活动，先小组宣讲，再向老师宣讲，这样学生操练的面就比较广，而且这样的宣讲活动是让学生在真实的情景中运用知识，具有开放性，真正地锻炼了学生的发散思维，关注学生的核心素养；同时，还拓展了异国文化，拓宽了学生的视野。
《英语课程标准》中指出：英语教学的根本目标是培养学生的综合语言运用能力。爱玩是学生的天性，趣味英语活动的魅力就在于它能给学生提供无穷的乐趣，因此在各个年级的英语教学中，都要适度运用趣味英语活动，让学生产生快乐的情绪，从而激发并保持他们学习英语的兴趣。而语法教学更要注重情景性，在情景中呈现语法知识，在真实的情景中运用语法知识。也就是在习得的英语做事过程中，充分调动学生的各种感官，通过视、听、说、表演等活动，使他们感到学英语是一种乐趣，而不是一种负担。在教学中教师要坚持做到“学用合一、学以致用”，培养学生的综合语言运用能力和交际能力。
新课程的课堂是教师、学生、内容、环境四因素相互之间持续互动的动态过程，在实践中要为学生个性的发展留出充分的空间，鼓励学生自己去建构英语学习知识的意义与联系。我们不应该刻意追求教学程序的流畅，不应该刻意让学生为活动而活动，而应该培养学生自己发现问题、提出问题的能力，寻求问题的方法。我们在设计课的时候要挖掘单元文本的核心，充分了解学生学习准备状态，从而在课堂上激发学生的内在逻辑思维，培养学生的英语运用能力，发展学生的情感态度和价值观，最终实现英语学习的目标。