【摘要】“罗森塔尔效应”也被称为“皮格马利翁效应”，来源于一个美丽的希腊神话：皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢凡间女子，决定永不结婚。他倾注心力雕刻了一座美丽的少女像，并对她倾注了全部的爱恋。他的虔诚和期待打动了爱神，少女复活了，和他结为夫妇。“皮格马利翁效应”告诉我们，当我们对某件事情怀着非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现。
　　【关键词】“罗森塔尔效应” ；特殊教育；创造奇迹
　　这个效应通过一个心理测验“罗森塔尔实验”，被广泛应用于教育行业，又被称为“期待效应”。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般学生，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。只要教师对学生存在信任和期待，学生就会朝着我们期待的方向发展。
　　我们特教中心的孩子，主要有以下几种情况：唐氏综合征患儿，脑部发育迟缓者，多动症儿童，自闭症儿童等等，多数属于中度或重度智力障碍。
　　面对着这群特殊的孩子，由于孩子进步缓慢，或者说接受教育力比较低，往往耗尽了老师、家长的耐心和期待。家长认为孩子不行，把这个信念传达给了老师，老师觉得孩子没有起色，也觉得教育意义不大，又把这个理念反馈给了家长。这就违反了“罗森塔尔效应”的期待原理，让教育变得无足重轻。
　　想起刚刚接手这个班级的时候，学生的书写能力很差。经过一段时间的教学后，我真的有点灰心丧气，尽管我觉得很无力，但是仍然在坚持。刚刚进入三年级的小欣已经13岁了。上课时，她的神情很呆滞，基本不说话，说话时只能说两个字，不连贯。她不会握笔写字，是一名中度智障的孩子。她只是我们班里平常的一员，而其他五名孩子也都存在不同程度的智力障碍。对比一名唐氏综合征患者，我觉得小欣还是可以学到一些东西的。半个学期结束了，我把小欣写的字拿给她妈妈看。她妈妈看了，嫌弃地说：“不好！写得一点也不好！真难看！”我知道她是用我们常人的眼光来看待孩子的字，而不知道孩子为此已经付出了很多。我示意她看看女儿关心的表情，夸张地说：“怎么不好啦？看看你女儿进步多大呀！都写在方格里，而且别人也能认清这是个什么字，这已经很好了！”听我这么说，她妈妈马上说：“啊？是吗？还行？”在微信里，我跟她讲这个期待效应，讲孩子的现实状况：孩子能识字就好了，至少能明白一些事理；能写几个字就更好了，能让别人了解自己，毕竟妈妈爸爸不能陪孩子一辈子。别人可以放弃你的孩子，但父母永远不能轻言放弃。要对孩子抱有信心，抱有期望，只有有期望，才会无怨付出，才可能有收获。
　　我的话打动了小欣的妈妈，每周回家她都根据老师的要求督促孩子及时完成作业，所有生活中的的事情都教导孩子做，不管她能不能做好。每次回到学校，都将孩子收拾得干干净净的，书包也很整齐。
　　相对于她的书写，我觉得训练她的说可能难度会小一点。
　　在下课后，我和其他老师会带领学生到操场上做操、跑步，这时候我经常会跟小欣聊天，平常的几句问候、对答，她用得还比较流利，说的字数也比较多一点。我觉得这是可以借以塑造的一点，因此就有意识地加大了与她聊天、交流的力度，教导她怎么擦桌子、倒垃圾，在这个过程中，是与她交流、谈话，而不仅仅是让她去干某件事。正好学校里举行“古诗诵读小能手”比赛，我选了两首非常简单的古诗让她们背诵，有《咏鹅》和《山村咏怀》。平常的背诵中，小欣基本上只说第一和最后一个字，中间的字是记不住也说不清的。我就让她放慢速度，分成2、2、1的格式去背。周末放学的时候，我对家长说：“罗欣最近背古诗背得不错，回家后可以继续练习，让她更熟练。”其实这些孩子平常时间在家根本不学习，因为家长早就对他们失望了，教很多遍也不一定记住一点儿。但是我还是郑重其事地对家长提出了要求，并把近段时间对孩子的期望和取得的进步告知家长。周一返校的时候，家长很认真地把孩子叫到我的面前，说：“我们回家一直在练，已经会背了”，并让她现场背给我听。我耐心地听她背完《咏鹅》，尽管个别字仍然吐字不清，但看得出下了很多功夫。我由衷地对家长说：“我们都不要放弃，看，只要我们相信她，就会有进步。”尽管这进步在别人看来是那么的微不足道，但却让家长看到了曙光，心里燃起了希望。
　　寒假结束了，我们的学生一个不少的按时返校了。这说明家长们对学校是认可的，把孩子的教育放在了重要的位置上。他们相信孩子，相信老师。孩子经过努力，肯定会进步。小欣的妈妈兴奋地把孩子写的字拿给我看，我不由自主地赞叹起来：“天哪！真的是小欣写的吗？进步太大了！”小欣不仅写了满满的一本子，而且和以前相比，字规矩了很多，写得小了，像个字样了，有些甚至可以用秀气来形容了。这真是出乎我的意料！家长给了我一个大大的惊喜！我在班级微信群里上传了小欣写的字，作为寒假优秀作业，让家长们欣赏，也让其他家长们懂得：看，孩子是有成长的力量的！但前提是要相信孩子，要陪伴孩子，要对孩子有所期待。
　　在别的家长都嫌弃自己的笨孩子，只围着聪明的孩子转的时候，我们班的家长一如既往地为孩子倾注心血，无悔付出。看到孩子们在家长们无微不至的照顾下，一个个精神面貌都清清爽爽的，我作为一名教师也感受到了肩上的责任。
　　总观班级里的六名智障孩子，除了小欣以外，其他的五名孩子发展状况也各不一样。其中的一名唐氏综合征儿童，智商最低，但是因为其母亲对孩子一直不放弃，在老师的教导下，坚持对孩子进行生活自理及写字、锻炼身体的训练，孩子的整体面貌有了很大的提升，由一开始的反应迟缓、行动迟缓、言语迟缓，变得一叫就应，有问有答。尤其在身体素质方面，有了很大转变。其余四名儿童，由于家长关注度不够，期望值不高，导致其各方面的发展不如小欣和这名唐氏综合征儿童突出。
　　“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一個人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
　　要相信孩子，首先要正确地看待我们的孩子：他们的智力有缺陷，有的多动，有的发音器官先天发育不全，不管什么状况，首先接纳我们的孩子，这就是我们孩子的现状，他们既不聪明也不优秀。接纳了我们孩子的情况，才不会对孩子有过高的期望，才不会失望，才会在孩子的现有基础上，合理地期望，并为此努力。“皮格马利翁”的少女像复活了，也点燃了我教育这群孩子的信心。