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朱熹在《朱子读书法》中说：“穷理之要，必在于读书，读书之法莫贵于循序而致精。”这无疑能引起我们对语文阅读教学的思考。教学实践证明，在课堂教学中应注意引导学生循序渐进地阅读，这对切实提高学生语言素养意义重大。
一、引导学生学会整体性初读
何为阅读，“即从书面材料中获取信息的过程。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。我们在语文教学中，要求学生大声地从头到尾地仔细朗读课文，这就是“把文字符号变成声音”。一篇文章只有从整体上把握，才能慢慢发掘出文章的思想感情和美感，才能品味出文章的魅力。
如教学《船长》这篇课文时，教师要求学生一次又一次地读课文，但每次“读”的目标十分清晰：第一次，读通顺，读流利。第二次，了解文章的主要内容。第三次，理清文章脉络。第四次，根据文章脉络再次检查朗读。“读”不仅贯穿了整个课堂，而且都是以整篇课文进行的，但它又不是平铺式的、同一层面地读，而是渐进式的。每次我们拿到一篇文章，有了这样循序渐进式的整体上的把握，才能奠定基础，对文本有自己的思考，产生自己的感悟和体验，从而做到“首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。
二、引导学生学会片段性研读
40分钟的语文课堂，时间有限，怎样才能读出高效来？阅读的定义中说：阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。因此，笔者认为应该在整体性把握文章的基础上，依据作者的写作意图、文本的价值取向、学生的认知水平等因素，对课文进行筛选，对重点片段进行研读，非重点部分可以略读。
在内容上最能体现文章主旨，语言表达上又极富特色的，可以作为重点研读的对象。如《船长》一课中哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒大副的对话，既展现了船长的人物形象，语言又简洁有力，因此可以确定为重点研读的片段。
确定了研读内容，如何进行呢？《语文课程标准》第三学段的阅读目标定位为：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”
也就是说，可以研读文本的内容与形式，这两种研读的途径都可以融合在师生交流与探讨中，从而达到理解、鉴赏文学作品的目的。下面继续以《船长》中的对话为例，谈谈片段性研读的具体做法。
1.捕捉文章的关键词句进行研读
课堂教学时间是宝贵的，因此，学生能自己读懂的，教师要少讲。在课堂上，教师应引导学生关注他们不易发现的，或容易忽视的地方。
如在教学这部分对话时，教师首先让学生分角色朗读，想想：听明白了些什么？学生在倾听、思考的过程中，紧紧抓住“炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，还能坚持20分钟”等关键字词初步体会到当时情况危急。此时，教师抛出一个显得有些前后矛盾的问题：“明明情况如此危急，可船长怎么说‘够了’呢？”此时，学生沉默了，显然，这是极具挑战性的牵一发而动全身的关键性问题。教师说：“不急，我们再来联系前文读读，相信你会有新的发现。”通过这一联系前后文的学习方法的点拨，打开了学生思维的大门：“虽然只有20分钟，但只要大家听从安排，还是能逃生的。”“船长说‘够了’带给了人们逃生的希望。” “船长其实是告诉人们如果听从命令，逃生的时间是完全够的。”教师适时再抛出环环相扣的问题：“因此，船长下达了这道命令：‘哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！’联系‘20分钟’，你怎么理解这道命令？”学生活跃起来了：“他这么做的目的，是为了结束混乱的局面，让大家能在20分钟内顺利逃生。”“从这道命令中，可以看出在危难来临之际，船长先想到的是保护妇女。”……一个沉着冷静、关爱妇女儿童、在灾难面前不慌张、有智慧、有策略的船长形象在学生头脑中丰满起来。
在这部分的教学中，教师引导学生朗读思考，从了解对话的表面意思“情况危急”入手，自然呈现出课文中的矛盾之处：“只剩20分钟了”“可船长说‘够了’”？紧扣这一矛盾点，教师不急于请学生回答，而是引导学生前后文联系起来，静思默想来理解船长下的第二道“看似无情却有情”的命令，使船长那高大的形象深深地烙印在学生心中。
在中高年级的语文阅读教学中，我们就应该引导学生学会抓住一些关键词句，学会质疑，边阅读边思考，从而读懂文章的主旨。
2.紧扣文章的表达方式进行研读
学生由于受年龄特点和心理特点影响，学习时容易把目光仅仅局限于故事情节、文章内容上，因此，教师还应引导学生通过多种形式的读来感受文章独特的表达方式，体会语言的魅力。
如教学《船长》这部分对话时，接下来教师说：我们再来分角色读，其余同学认真思考，看看你还有什么新发现？学生一下子就发现了语言简洁的特点。教师再次把学生的思维引向纵深：那作者为什么要这么写？你可以再读读，品品。学生通过对文章的再次品读，自然感悟到语言简短有力，显得思路清晰，凸显了当时情况的危急，表现了哈尔威船长的果断、冷静。
在以上教学片段中，教师针对文本对话，再一次运用了分角色朗读的方式，目的是引导学生思考文本的表达方式及这样表达的作用。这一次又一次的读，不是平面的推移，而是层层递进，通过读悟，引导学生感受人物形象，体会文章特色，把学生的目光从文章内容引向如何表达，对学生学习运用、语言起到了不可忽视的作用。
三、引导学生学会提升性赏读
不同的文章，不同的作者，他的写作风格，语言表达，结构组成都是不同的，我们还要引导学生在阅读中读出作者的特性来。如《船长》一文是法国大作家雨果的作品，文中处处闪现着他独特的言语魅力。
教学此文时，我设计的最后一个环节是这样的：“看着哈尔威船长徐徐沉入大海的身影，你有什么想问的？学生自然产生疑问：“他为什么不逃生？”教师相机出示雨果作品的独特写作手法的相关补充介绍，再次要求学生自读课文，看看有什么新的收获。此时，学生对课文内容的理解又站上了新的高度：“生和死之间，选择死更能让人心灵震撼。”“死更能让我们感受到哈尔威是一位非凡的英雄。”……也有学生对文章的表达方式有了新的认识：“我发现课文中作者运用了对比，如人群的混乱与船长的镇定形成了鲜明的对比，让我们感受到了船长的英雄形象。”“我发现雨果在这篇小说中多次写到自己的主观感受，如课文的最后一段，就是雨果在表达自己对船长的敬爱。”“‘人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空’表面上是写人们的感受，实际上是在表达自己对船长的赞美。”……教师适时推荐：同学们，再去读读《巴黎圣母院》《悲惨世界》，你也能在语言文字中找到雨果独特的艺术魅力。
这才是语文教学的“独担之任”。通过循序渐进地阅读，不仅让学生读懂一篇篇课文，揣摩和学习到语言规律，形成阅读方法，提升阅读能力，还引导学生学会欣赏作品，从而读懂一部部文学作品。?
一、引导学生学会整体性初读
何为阅读，“即从书面材料中获取信息的过程。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。我们在语文教学中，要求学生大声地从头到尾地仔细朗读课文，这就是“把文字符号变成声音”。一篇文章只有从整体上把握，才能慢慢发掘出文章的思想感情和美感，才能品味出文章的魅力。
如教学《船长》这篇课文时，教师要求学生一次又一次地读课文，但每次“读”的目标十分清晰：第一次，读通顺，读流利。第二次，了解文章的主要内容。第三次，理清文章脉络。第四次，根据文章脉络再次检查朗读。“读”不仅贯穿了整个课堂，而且都是以整篇课文进行的，但它又不是平铺式的、同一层面地读，而是渐进式的。每次我们拿到一篇文章，有了这样循序渐进式的整体上的把握，才能奠定基础，对文本有自己的思考，产生自己的感悟和体验，从而做到“首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。
二、引导学生学会片段性研读
40分钟的语文课堂，时间有限，怎样才能读出高效来？阅读的定义中说：阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。因此，笔者认为应该在整体性把握文章的基础上，依据作者的写作意图、文本的价值取向、学生的认知水平等因素，对课文进行筛选，对重点片段进行研读，非重点部分可以略读。
在内容上最能体现文章主旨，语言表达上又极富特色的，可以作为重点研读的对象。如《船长》一课中哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒大副的对话，既展现了船长的人物形象，语言又简洁有力，因此可以确定为重点研读的片段。
确定了研读内容，如何进行呢？《语文课程标准》第三学段的阅读目标定位为：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”
也就是说，可以研读文本的内容与形式，这两种研读的途径都可以融合在师生交流与探讨中，从而达到理解、鉴赏文学作品的目的。下面继续以《船长》中的对话为例，谈谈片段性研读的具体做法。
1.捕捉文章的关键词句进行研读
课堂教学时间是宝贵的，因此，学生能自己读懂的，教师要少讲。在课堂上，教师应引导学生关注他们不易发现的，或容易忽视的地方。
如在教学这部分对话时，教师首先让学生分角色朗读，想想：听明白了些什么？学生在倾听、思考的过程中，紧紧抓住“炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，还能坚持20分钟”等关键字词初步体会到当时情况危急。此时，教师抛出一个显得有些前后矛盾的问题：“明明情况如此危急，可船长怎么说‘够了’呢？”此时，学生沉默了，显然，这是极具挑战性的牵一发而动全身的关键性问题。教师说：“不急，我们再来联系前文读读，相信你会有新的发现。”通过这一联系前后文的学习方法的点拨，打开了学生思维的大门：“虽然只有20分钟，但只要大家听从安排，还是能逃生的。”“船长说‘够了’带给了人们逃生的希望。” “船长其实是告诉人们如果听从命令，逃生的时间是完全够的。”教师适时再抛出环环相扣的问题：“因此，船长下达了这道命令：‘哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！’联系‘20分钟’，你怎么理解这道命令？”学生活跃起来了：“他这么做的目的，是为了结束混乱的局面，让大家能在20分钟内顺利逃生。”“从这道命令中，可以看出在危难来临之际，船长先想到的是保护妇女。”……一个沉着冷静、关爱妇女儿童、在灾难面前不慌张、有智慧、有策略的船长形象在学生头脑中丰满起来。
在这部分的教学中，教师引导学生朗读思考，从了解对话的表面意思“情况危急”入手，自然呈现出课文中的矛盾之处：“只剩20分钟了”“可船长说‘够了’”？紧扣这一矛盾点，教师不急于请学生回答，而是引导学生前后文联系起来，静思默想来理解船长下的第二道“看似无情却有情”的命令，使船长那高大的形象深深地烙印在学生心中。
在中高年级的语文阅读教学中，我们就应该引导学生学会抓住一些关键词句，学会质疑，边阅读边思考，从而读懂文章的主旨。
2.紧扣文章的表达方式进行研读
学生由于受年龄特点和心理特点影响，学习时容易把目光仅仅局限于故事情节、文章内容上，因此，教师还应引导学生通过多种形式的读来感受文章独特的表达方式，体会语言的魅力。
如教学《船长》这部分对话时，接下来教师说：我们再来分角色读，其余同学认真思考，看看你还有什么新发现？学生一下子就发现了语言简洁的特点。教师再次把学生的思维引向纵深：那作者为什么要这么写？你可以再读读，品品。学生通过对文章的再次品读，自然感悟到语言简短有力，显得思路清晰，凸显了当时情况的危急，表现了哈尔威船长的果断、冷静。
在以上教学片段中，教师针对文本对话，再一次运用了分角色朗读的方式，目的是引导学生思考文本的表达方式及这样表达的作用。这一次又一次的读，不是平面的推移，而是层层递进，通过读悟，引导学生感受人物形象，体会文章特色，把学生的目光从文章内容引向如何表达，对学生学习运用、语言起到了不可忽视的作用。
三、引导学生学会提升性赏读
不同的文章，不同的作者，他的写作风格，语言表达，结构组成都是不同的，我们还要引导学生在阅读中读出作者的特性来。如《船长》一文是法国大作家雨果的作品，文中处处闪现着他独特的言语魅力。
教学此文时，我设计的最后一个环节是这样的：“看着哈尔威船长徐徐沉入大海的身影，你有什么想问的？学生自然产生疑问：“他为什么不逃生？”教师相机出示雨果作品的独特写作手法的相关补充介绍，再次要求学生自读课文，看看有什么新的收获。此时，学生对课文内容的理解又站上了新的高度：“生和死之间，选择死更能让人心灵震撼。”“死更能让我们感受到哈尔威是一位非凡的英雄。”……也有学生对文章的表达方式有了新的认识：“我发现课文中作者运用了对比，如人群的混乱与船长的镇定形成了鲜明的对比，让我们感受到了船长的英雄形象。”“我发现雨果在这篇小说中多次写到自己的主观感受，如课文的最后一段，就是雨果在表达自己对船长的敬爱。”“‘人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空’表面上是写人们的感受，实际上是在表达自己对船长的赞美。”……教师适时推荐：同学们，再去读读《巴黎圣母院》《悲惨世界》，你也能在语言文字中找到雨果独特的艺术魅力。
这才是语文教学的“独担之任”。通过循序渐进地阅读，不仅让学生读懂一篇篇课文，揣摩和学习到语言规律，形成阅读方法，提升阅读能力，还引导学生学会欣赏作品，从而读懂一部部文学作品。?