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摘 要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教学模式被充分运用到各科教学当中。情景教学、PES模式教学均属于新型教学模式的一种，将其运用于小学语文教学中能够提升课堂教学质量。因此，本文首先分析了小学语文情境教学中存在的问题，然后探究情景教学PES模式教学策略，以供参考。
关键词：小学语文；情境教学；PES模式教学
一、 引言
语文是一门实践性、工具性比较强的学科，因此教师在开展小学语文教学时，需要引导学生学会灵活运用语文知识，从而更好地保证语文教学效果。教师应该改变当前教学现状，将情境教学PES模式充分运用于课堂教学当中，通过为学生营造更加真实的教学情境来进一步激发学生学习热情，引导学生更好地融入课堂教学当中，保证课堂教学质量。
二、 小学语文情境教学中存在的问题
随着新课程改革在学校教育中的普及，教学大纲、教学目标均发生了比较大的变化，在小学语文教学中，这对教师和学生均提出了更高的要求。为了进一步提升课堂教学质量，保证教学效果，很多教师将情境教学充分运用到课堂教学当中，但是当前小学语文情境教学中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面：其一，情境教学没有充分结合实际生活。语文是一门语言性学科，在日常生活中运用十分广泛，教师在进行情境教学时，应该充分结合生活实际，为学生创设更加真实的教学情境，才能更好地保证课堂教学质量。但是，当前部分教师在营造教学情境时，大多知识照本宣科，没有将其与生活实际充分联系起来，在这种情况下，大多数教学情境超出了当前小学生的接受范围，学生理解和接受难度相对比较大，不利于教学质量的提升。其二，情境设置缺乏创新性和生动性。小学阶段的学生由于年龄因素的影响，本身对于生动有趣的事物兴趣比较高，但是当前部分小学教师在开展情景教学时，没有充分考虑到小学生的行为发展规律，教学情境创设形式单一、内容枯燥，创新性和生动性均比较缺乏。在这种情况下，学生参与情境教学的积极性不高，甚至部分学生会因此而厌恶语文学习，不利于学生语文知识和技能的提升。其三，教学情境创设缺乏针对性。教学情境的创设主要是为了服务课堂教学，因此，在创设教学情景时，应该更加与教学内容充分结合起来，更好地保证教学目标的实现。但是当前很多小学语文教师在创设教学情境时，具备很大的盲目性，没有充分结合教学实际去创设教学情境，导致课堂教学针对性不强，不利于学生知识的掌握，让学生难以快速进入学习状态。
三、 小学语文情境教学PES模式教学策略
（一） 理解升华始于感知
PES模式更加注重感知，因此，在小学语文情境教学PES模式教学运用时，教师应该将感知作为教学的起点。通常情况下，语文学习属于教学内容再创作，因此，在语文学习当中，任何问题的答案都不应该机械化，更不应该是教师对教材和教学内容的理解，而是应该具有多样性。所以，教师在开展教学活动时，应该从学生的角度出发，鼓励学生从各种方面去理解和分析问题，从而更好地理解文章中潜藏的感情，与作者发生情感上的共鸣，进一步提升自身语文素养。
例如：教师在教学过程中，可以引导学生主动分析和感知，让学生对文章的了解更加深刻。还可以通过表演、问答、多样化阅读等形式，对文章上下文、大意、思想情感等有一个更加深入的了解。
（二） 创设生活化教学情境
语文源于生活，在实际生活当中，各处都能看到语文知识的运用。因此，教师在小学语文情境教学PES模式教学中，需要结合实际，为学生创设生活化的教学情境。通过生活化的教学情境，将生活引入课堂教学当中，从而拉近学生与语文之间的距离，让学生能够更好地产生共鸣。只有这样，在学习语文的过程中，学生才能获取更加深刻的理解，并且使精神上获得更大的造诣。所以，教师在开展教学活动时，应该引导学生学会品味文章的起承转合，更好地了解文章内涵。
例如：在《桂林山水》一课教学过程中，教师可以让学生分享自己平时旅游的照片，通过这种方式，进一步激发学生参与课堂教学的积极性。同时，在分享照片的过程中，将会使教学内容更加贴近生活，通过观看和倾听别人的分享，还能有效拓宽学生视野，为学生营造良好的学习氛围，让学生能够更加快速、深入地融入课堂教学当中。
（三） 创设问题性教学情境
除了生活化教学情境外，为了更好地保证课堂教学质量，教师还可以在小学语文课堂教学过程中，创设问题情境。通过提前布置预习作业、设置相应的问题等方式，引导学生自主去探究学习。同时，带着问题学习，学生的学习效率也会更高、更具针对性。教师在设置问题时，可以突破形式的局限性，通过具体的情景、课文中的形象、文本之间的联系等，大胆地创设问题情境，将学生认知情感与阅读教学目标重合，激发学生探究心理，从而提升学生的参与意识，让学生在教师的引导下，积极思考，提升自身思维能力。
例如：在《将相和》一课教学过程中，为了引导学生体会文章的内涵，教师可以给学生介绍当时赵国所处的情境，让学生对当时的社会形态有一个更加具体的认识。这时候，教师就可以向学生提问“如果当时廉颇和蔺相如发生矛盾，结果会怎么样？”通过问题的形式，引导学生思考，让学生更好地融入课堂教学当中。
四、 结语
综上所述，在小学语文教学中，采用情境教学PES教学法，通过为学生创设生动形象的教学情境，引导学生更好地融入语文教学当中，激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。因此，教师首先应该意识到当前语文教学中存在的问题，然后对PES模式教学进行充分地了解，最后通过创设生活情境、问题情境、活动情境等多样的情境，做好情境教学。
参考文献：
[1]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，25（4）：100.
[2]魏加民.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育，2016，12（5）：00233.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[4]张品先.解析小学语文情境化課堂识字教学方法的探索[J].教育科学：全文版，2017，17（11）：00043.
作者简介：万丽荣，福建省龙岩市，龙岩市西安小学。
关键词：小学语文；情境教学；PES模式教学
一、 引言
语文是一门实践性、工具性比较强的学科，因此教师在开展小学语文教学时，需要引导学生学会灵活运用语文知识，从而更好地保证语文教学效果。教师应该改变当前教学现状，将情境教学PES模式充分运用于课堂教学当中，通过为学生营造更加真实的教学情境来进一步激发学生学习热情，引导学生更好地融入课堂教学当中，保证课堂教学质量。
二、 小学语文情境教学中存在的问题
随着新课程改革在学校教育中的普及，教学大纲、教学目标均发生了比较大的变化，在小学语文教学中，这对教师和学生均提出了更高的要求。为了进一步提升课堂教学质量，保证教学效果，很多教师将情境教学充分运用到课堂教学当中，但是当前小学语文情境教学中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面：其一，情境教学没有充分结合实际生活。语文是一门语言性学科，在日常生活中运用十分广泛，教师在进行情境教学时，应该充分结合生活实际，为学生创设更加真实的教学情境，才能更好地保证课堂教学质量。但是，当前部分教师在营造教学情境时，大多知识照本宣科，没有将其与生活实际充分联系起来，在这种情况下，大多数教学情境超出了当前小学生的接受范围，学生理解和接受难度相对比较大，不利于教学质量的提升。其二，情境设置缺乏创新性和生动性。小学阶段的学生由于年龄因素的影响，本身对于生动有趣的事物兴趣比较高，但是当前部分小学教师在开展情景教学时，没有充分考虑到小学生的行为发展规律，教学情境创设形式单一、内容枯燥，创新性和生动性均比较缺乏。在这种情况下，学生参与情境教学的积极性不高，甚至部分学生会因此而厌恶语文学习，不利于学生语文知识和技能的提升。其三，教学情境创设缺乏针对性。教学情境的创设主要是为了服务课堂教学，因此，在创设教学情景时，应该更加与教学内容充分结合起来，更好地保证教学目标的实现。但是当前很多小学语文教师在创设教学情境时，具备很大的盲目性，没有充分结合教学实际去创设教学情境，导致课堂教学针对性不强，不利于学生知识的掌握，让学生难以快速进入学习状态。
三、 小学语文情境教学PES模式教学策略
（一） 理解升华始于感知
PES模式更加注重感知，因此，在小学语文情境教学PES模式教学运用时，教师应该将感知作为教学的起点。通常情况下，语文学习属于教学内容再创作，因此，在语文学习当中，任何问题的答案都不应该机械化，更不应该是教师对教材和教学内容的理解，而是应该具有多样性。所以，教师在开展教学活动时，应该从学生的角度出发，鼓励学生从各种方面去理解和分析问题，从而更好地理解文章中潜藏的感情，与作者发生情感上的共鸣，进一步提升自身语文素养。
例如：教师在教学过程中，可以引导学生主动分析和感知，让学生对文章的了解更加深刻。还可以通过表演、问答、多样化阅读等形式，对文章上下文、大意、思想情感等有一个更加深入的了解。
（二） 创设生活化教学情境
语文源于生活，在实际生活当中，各处都能看到语文知识的运用。因此，教师在小学语文情境教学PES模式教学中，需要结合实际，为学生创设生活化的教学情境。通过生活化的教学情境，将生活引入课堂教学当中，从而拉近学生与语文之间的距离，让学生能够更好地产生共鸣。只有这样，在学习语文的过程中，学生才能获取更加深刻的理解，并且使精神上获得更大的造诣。所以，教师在开展教学活动时，应该引导学生学会品味文章的起承转合，更好地了解文章内涵。
例如：在《桂林山水》一课教学过程中，教师可以让学生分享自己平时旅游的照片，通过这种方式，进一步激发学生参与课堂教学的积极性。同时，在分享照片的过程中，将会使教学内容更加贴近生活，通过观看和倾听别人的分享，还能有效拓宽学生视野，为学生营造良好的学习氛围，让学生能够更加快速、深入地融入课堂教学当中。
（三） 创设问题性教学情境
除了生活化教学情境外，为了更好地保证课堂教学质量，教师还可以在小学语文课堂教学过程中，创设问题情境。通过提前布置预习作业、设置相应的问题等方式，引导学生自主去探究学习。同时，带着问题学习，学生的学习效率也会更高、更具针对性。教师在设置问题时，可以突破形式的局限性，通过具体的情景、课文中的形象、文本之间的联系等，大胆地创设问题情境，将学生认知情感与阅读教学目标重合，激发学生探究心理，从而提升学生的参与意识，让学生在教师的引导下，积极思考，提升自身思维能力。
例如：在《将相和》一课教学过程中，为了引导学生体会文章的内涵，教师可以给学生介绍当时赵国所处的情境，让学生对当时的社会形态有一个更加具体的认识。这时候，教师就可以向学生提问“如果当时廉颇和蔺相如发生矛盾，结果会怎么样？”通过问题的形式，引导学生思考，让学生更好地融入课堂教学当中。
四、 结语
综上所述，在小学语文教学中，采用情境教学PES教学法，通过为学生创设生动形象的教学情境，引导学生更好地融入语文教学当中，激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。因此，教师首先应该意识到当前语文教学中存在的问题，然后对PES模式教学进行充分地了解，最后通过创设生活情境、问题情境、活动情境等多样的情境，做好情境教学。
参考文献：
[1]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，25（4）：100.
[2]魏加民.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育，2016，12（5）：00233.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[4]张品先.解析小学语文情境化課堂识字教学方法的探索[J].教育科学：全文版，2017，17（11）：00043.
作者简介：万丽荣，福建省龙岩市，龙岩市西安小学。