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摘要：文章分析了学前教育专业声乐集体课的优越性及存在的问题，进而提出了完善的对策。
关键词：学前教育； 声乐； 集体课
声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。这种美好的演唱效果来自于学生科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准确、更直接地进行教学。但这种教学方式对于学前教育专业的学生来说不太恰当。因为学前教育专业课程设置的门类多，声乐课时少，学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。
一、学前教育专业声乐集体课的优越性
（一）集体课教学的高效率。学 生 在 一 起学习是比较节约时间和精力 的。比如：发声、练习。由于学生存在的个体差异，即使是同时启蒙的同学，经过一段时间的学习，学生的演唱能力必然会出现高低。老师把学生的这些优缺点在集体课中点评，或将平时练声、歌唱过程 中遇到的困难和问题提出来进行讨论。这样更容易激起学生的竞争 力和判断力。因此老师在集体课教学中可以举一反 三，并且让学生 互相学习、借鉴。学生通过自我反复比较、触类旁观，得出来的正确结论胜过老师的千言万语，课堂的学习气氛和学习质量得到了大大 提高。
（二）学前教育专业学生善于交流学习，集体课教学可以在课堂上提供学生表演、观摩的相互交流机会，活跃学习气氛，更大的调
动学生学习的积极性和主动性。
（三）学生们共同学习、共同进步，取长补短。良好的氛围避免了初学者常见的胆怯、害羞和对声乐的最初迷茫，能迅速提高学生对声乐的学习兴趣。
二、学前教育专业声乐集体课教学存在的问题
（一）忽视学生的差别。集体教学也存在着明显的不足，最主要的问题是忽视学生的个体差异，妨碍学生个性、特长和学习态度的发展。幼师学校的学生来自各地，在声乐学习上存在着很大的个体差异，有的音乐基础很好，“唱”好的学生一心想着成为专业演员；有的在音乐上是空白，“唱”不好的学生在集体课中消磨时光，逐渐失去了对声乐学习的兴趣。在这种情况下，如果采用大班集体授课，就是使基础比较薄弱的学生丧失学习兴趣，学习基础好的同学无法满足学习需求，不利于学生声乐素质的进一步提高。
（二）教学方法及手段比较单一。总是千篇一律地练声学唱新歌艺术处理课堂回课，几年中几十个歌曲的教学都是一个程序，周而复始，流水作业，让人感觉枯燥无味。其中由于集体练声的时间长，缺乏个别指导，许多学生感觉自己是滥竿充数，缺乏与教师交流，因而造成教学不能因人而异，因材施教。而在学唱与分析歌曲过程中，形式过于粗浅简单，部分教师仅满足于在学生学会了一首歌曲之后，就让学生一遍遍地重复演唱，缺乏活力。
（三）没有形成科学合理的集体课教学模式。教学模式决定着教学策略的实施和教学方法的选择，老师每次授课时间为四十或五十分钟。由于课时的不足，人数众多，老师对歌唱机理、心理等知识的传授只能蜻蜓点水式的走过场，教学效果可想而知。它不能保证教师个别指导的时间，不利于歌唱的记忆，直接影响教学的效果。
三、完善学前教育专业声乐集体课教学的对策
要提高学前教育专业声乐集体课教学的质量，应从提高学生音乐修养、歌唱素质、教育教学素养入手，从基础的、共性的方面去提高学生的专业理论水平和专业技能水平，为学生将来深入学习和进行幼儿教育活动打下坚实的基础。
（一）声乐专业的基础课程。声乐专业的基础课程，主要用于传授与声乐艺术紧密相关的声乐基本理论知识。并不直接涉及到歌唱训练的内容，属于声乐专业方向的素质课程和知识拓展课程。主要运用理论教学的授课形式，与声乐训练、实践和欣赏相结合等。解决歌唱中的理论知识，对歌唱训练和歌唱表演等起到辅助的支撑作用。
（二）歌唱训练、教学观摩。在声乐大课教学过程中，歌唱训练和一对一的小课有明显的区别，它重点解决的是共性方面的技术方法。如：解决正确的歌唱姿势、歌唱呼吸、基础发声、咬字吐字等问题。在歌唱训练中，以基础发声、初级练声曲、初级中外歌曲的演唱练习作为教学内容。对歌曲加强整体性和完整性的要求。呼吸自然，音色统一、咬字吐字规范，避免追求高难度技巧。
声乐教学观摩是声乐大课教学的重要内容之一，通过观摩演示让学生们了解彼此间存在的先天差异（音色、乐感等）和在歌唱技术和表现能力等方面的不足与缺陷。在观摩中找到问题、指出问题并解决问题。声乐观摩课有鲜明的示范意义，对培养学生的歌唱表现力、耳朵听辨能力和他们的职业教学能力都有很大的提高。所以，适时的声乐观摩课，对于声乐初学者来说是很有裨益的。
（三）构建创造性的评价机制。评价的目的就是帮助学生正确认识自我，正确认识自己的创造能力，建立自信，鼓足勇气，力进取。如果教师课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。第一要对学生的错误、缺点、不足要宽容；对学生的优点、进步、创造性亮点要大力表扬，不能高高在上，刻薄苛求，挫伤学生的创造热情。第二在评价中教师要更多的是关注学生各方面的发展、变化。从实际出发，全面地赏识学生创造能力新的进展，使学生能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的内驱力，促进学生创造力的充分、和谐发展。第三教师在评价学生的创造力时，应根据学生自身的特点，从多角度、多方面评价学生的音乐素养，找出学生的闪光点，只有这样，学生的创造力才能得以最大的发挥。
作者简介：张兵（1981.10—），河南开封人，硕士研究生，郑州幼儿师范高等专科学校。研究方向：音乐学（声乐）。
关键词：学前教育； 声乐； 集体课
声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。这种美好的演唱效果来自于学生科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准确、更直接地进行教学。但这种教学方式对于学前教育专业的学生来说不太恰当。因为学前教育专业课程设置的门类多，声乐课时少，学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。
一、学前教育专业声乐集体课的优越性
（一）集体课教学的高效率。学 生 在 一 起学习是比较节约时间和精力 的。比如：发声、练习。由于学生存在的个体差异，即使是同时启蒙的同学，经过一段时间的学习，学生的演唱能力必然会出现高低。老师把学生的这些优缺点在集体课中点评，或将平时练声、歌唱过程 中遇到的困难和问题提出来进行讨论。这样更容易激起学生的竞争 力和判断力。因此老师在集体课教学中可以举一反 三，并且让学生 互相学习、借鉴。学生通过自我反复比较、触类旁观，得出来的正确结论胜过老师的千言万语，课堂的学习气氛和学习质量得到了大大 提高。
（二）学前教育专业学生善于交流学习，集体课教学可以在课堂上提供学生表演、观摩的相互交流机会，活跃学习气氛，更大的调
动学生学习的积极性和主动性。
（三）学生们共同学习、共同进步，取长补短。良好的氛围避免了初学者常见的胆怯、害羞和对声乐的最初迷茫，能迅速提高学生对声乐的学习兴趣。
二、学前教育专业声乐集体课教学存在的问题
（一）忽视学生的差别。集体教学也存在着明显的不足，最主要的问题是忽视学生的个体差异，妨碍学生个性、特长和学习态度的发展。幼师学校的学生来自各地，在声乐学习上存在着很大的个体差异，有的音乐基础很好，“唱”好的学生一心想着成为专业演员；有的在音乐上是空白，“唱”不好的学生在集体课中消磨时光，逐渐失去了对声乐学习的兴趣。在这种情况下，如果采用大班集体授课，就是使基础比较薄弱的学生丧失学习兴趣，学习基础好的同学无法满足学习需求，不利于学生声乐素质的进一步提高。
（二）教学方法及手段比较单一。总是千篇一律地练声学唱新歌艺术处理课堂回课，几年中几十个歌曲的教学都是一个程序，周而复始，流水作业，让人感觉枯燥无味。其中由于集体练声的时间长，缺乏个别指导，许多学生感觉自己是滥竿充数，缺乏与教师交流，因而造成教学不能因人而异，因材施教。而在学唱与分析歌曲过程中，形式过于粗浅简单，部分教师仅满足于在学生学会了一首歌曲之后，就让学生一遍遍地重复演唱，缺乏活力。
（三）没有形成科学合理的集体课教学模式。教学模式决定着教学策略的实施和教学方法的选择，老师每次授课时间为四十或五十分钟。由于课时的不足，人数众多，老师对歌唱机理、心理等知识的传授只能蜻蜓点水式的走过场，教学效果可想而知。它不能保证教师个别指导的时间，不利于歌唱的记忆，直接影响教学的效果。
三、完善学前教育专业声乐集体课教学的对策
要提高学前教育专业声乐集体课教学的质量，应从提高学生音乐修养、歌唱素质、教育教学素养入手，从基础的、共性的方面去提高学生的专业理论水平和专业技能水平，为学生将来深入学习和进行幼儿教育活动打下坚实的基础。
（一）声乐专业的基础课程。声乐专业的基础课程，主要用于传授与声乐艺术紧密相关的声乐基本理论知识。并不直接涉及到歌唱训练的内容，属于声乐专业方向的素质课程和知识拓展课程。主要运用理论教学的授课形式，与声乐训练、实践和欣赏相结合等。解决歌唱中的理论知识，对歌唱训练和歌唱表演等起到辅助的支撑作用。
（二）歌唱训练、教学观摩。在声乐大课教学过程中，歌唱训练和一对一的小课有明显的区别，它重点解决的是共性方面的技术方法。如：解决正确的歌唱姿势、歌唱呼吸、基础发声、咬字吐字等问题。在歌唱训练中，以基础发声、初级练声曲、初级中外歌曲的演唱练习作为教学内容。对歌曲加强整体性和完整性的要求。呼吸自然，音色统一、咬字吐字规范，避免追求高难度技巧。
声乐教学观摩是声乐大课教学的重要内容之一，通过观摩演示让学生们了解彼此间存在的先天差异（音色、乐感等）和在歌唱技术和表现能力等方面的不足与缺陷。在观摩中找到问题、指出问题并解决问题。声乐观摩课有鲜明的示范意义，对培养学生的歌唱表现力、耳朵听辨能力和他们的职业教学能力都有很大的提高。所以，适时的声乐观摩课，对于声乐初学者来说是很有裨益的。
（三）构建创造性的评价机制。评价的目的就是帮助学生正确认识自我，正确认识自己的创造能力，建立自信，鼓足勇气，力进取。如果教师课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。第一要对学生的错误、缺点、不足要宽容；对学生的优点、进步、创造性亮点要大力表扬，不能高高在上，刻薄苛求，挫伤学生的创造热情。第二在评价中教师要更多的是关注学生各方面的发展、变化。从实际出发，全面地赏识学生创造能力新的进展，使学生能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的内驱力，促进学生创造力的充分、和谐发展。第三教师在评价学生的创造力时，应根据学生自身的特点，从多角度、多方面评价学生的音乐素养，找出学生的闪光点，只有这样，学生的创造力才能得以最大的发挥。
作者简介：张兵（1981.10—），河南开封人，硕士研究生，郑州幼儿师范高等专科学校。研究方向：音乐学（声乐）。