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摘 要：音乐是义务教育阶段素质教育的有机组成部分之一，承载着激发学生音乐兴趣、培养学生音乐审美能力的重任。如何激发学生学习兴趣并逐步提高学生音乐审美能力，是每一位小学音乐教师都在深思的课题。情景教学法的出现，为音乐教师开展教学带来了福音。对游戏情景、多媒体情景、表演情景这三种情景创设方法做简单探索。
关键词：情景教学法；小学音乐；应用研究；游戏情景
小学阶段的学生认知水平和审美体验相当有限，他们对音乐作品的理解尚处于初级阶段，即对音乐作品的审美是以现实生活中对应事物相似度作为标准的。情景教学法就是将音乐知识用适当的情景进行导入，使抽象复杂的音乐知识具体形象，从而激发学生学习音乐的兴趣，提升音乐教学质量。
一、游戏情景
小学生年纪小，爱玩好动是他们的天性，教师可以顺应学生这一心理，在音乐课堂上创设游戏情景，寓教于乐，促使学生在游戏中体会歌曲情绪，激发学生参与音乐审美活动的兴趣。
以三年级《顽皮的小杜鹃》为例，本首作品基调欢快轻松，用音乐要素塑造了一只顽皮的杜鹃鸟形象，学生应当在“咕咕”的发声练习中唱出欢快之情。在歌声处理这一环节，教师可以设计捉迷藏游戏：教师将六个号码编号为“1、2、3、4、5、6”，悄悄交给六位学生，并告诉他们，手中的编号代表他们要唱第几个“咕咕”。在合唱过程中，唱到第一个“咕咕”时，其余学生停下来，聆听拿到编号1的学生发声，并猜测是“哪只杜鹃”在唱。找第二只、第三只“杜鹃”时，全班从头唱，正确找出“杜鹃”同学，将杜鹃头饰交给唱“咕咕”的学生，直到全部找出“六只杜鹃”为止。
在捉迷藏游戏参与过程中，学生需要控制声音，一边轻声唱一遍聆听，这样才能找出发声的同学。杜鹃顽皮的形象和学生好奇爱玩的心理相契合，通过这种游戏方式，学生对声音的敏感度得到了提升，同时提高了注意力，这对提高音乐审美能力大有裨益。
二、多媒体情景
多媒体教学是情景创设最普遍的手段之一，教师通过多媒体为学生呈现图片、视频、音频，能使音画同步、音词同出，这不仅将学生注意力集中到课堂，还展现了更为丰富的课程内容，可谓一举多得。
在《顽皮的小杜鹃》一课教学过程中，很多生活在城市里的孩子可能没有见过杜鹃，也不知道杜鹃的叫声是什么样的。教师在导入时可以播放一段杜鹃在树丛、河边飞翔、觅食的视频，并通过观看图片、听杜鹃鸟的叫声来帮助学生了解杜鹃。通过前期的认识，學生对杜鹃有了初步了解，当唱到“听见杜鹃在歌唱，咕咕；我到树丛去寻找，咕咕；杜鹃飞到小河旁，咕咕”歌词时，他们更能理解杜鹃顽皮的形象。
现代多媒体技术对于提升音乐课堂教学质量可谓是大功一件，但与此同时，教师必须清醒认识到：应用多媒体教育技术组织课堂教学活动时仍然要把握适度与适量的问题，万不可为了创新而创新，乱用、滥用、误用多媒体，那样只会弄巧成拙，分散学生注意力，无益于学生音乐素养的提升。教师设计课件时，应当将与教学内容有关的信息用简洁、生动的形式展现出来。小学生依旧是无意注意占据思维主导，容易受到新鲜运动事物的干扰，因此，除非是教学必要，否则教师应当尽量避免使用视频、动图。
三、表演情景
“音、体、美是一家”，音乐的表达性决定了音乐需要一种载体来实现它的诠释。歌唱表演、器乐演奏、歌剧、音乐小品是较为常见的音乐表现形式，教师在组织小学音乐课堂教学活动的过程中，可以积极开展这些音乐表演活动，鼓励学生通过自己的诠释与演绎，完成对音乐作品的体验。
以《采山》这首歌曲教学为例，这首歌曲用欢快轻松的曲调描绘了一位山间小姑娘采山时的快乐景象，学习歌曲时，学生可自由结合成4人小组，一位学生演唱，其余三位学生扮演小姑娘这一角色。随着音乐节奏欢快响起，“小姑娘”要跟随歌声，演绎采山这一场景。小组之间可以互相打分，看看哪组配合得最默契、哪位同学的歌声最动听、哪位同学最生动形象展现了小姑娘采蘑菇、与蝴蝶嬉戏的欢快场景。表演获得一致认可的那一组，教师可以适当给予鼓励和奖励，促使学生积极参与到表演活动中。
在学生亲身参与实践活动的过程中，获得的音乐经验与情感体验是最直接、丰富的，这对于学生掌握音乐相关知识技能、领悟音乐内涵具有重要意义。用表演的方式演绎音乐作品，学生在记忆歌词的同时，也体会了人物内心的情感活动，课堂气氛被推到高潮，跃跃欲试过程中不知不觉就实现了教学目的。
加强对小学音乐课堂情景教学法应用的研究，是实现音乐美育功能的重要手段之一。音乐本身就是一门需要理解意境的艺术，教师在组织音乐教学活动过程中为学生创设自然贴切的场景，可以帮助学生在原有音乐认识理论基础上得到更深层次的拓展。本文是笔者对小学音乐课堂情景教学法应用的一些粗浅尝试，如何进一步推进小学音乐教学质量的提升，依旧需要诸位教学同行的共同探讨。
参考文献：
[1]蒙桂生.从了解价值入手，让学生爱上音乐课[J].基础教育研究，2011（14）.
[2]马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考[J].法制与经济（中旬刊），2011（6）.
编辑 张珍珍
关键词：情景教学法；小学音乐；应用研究；游戏情景
小学阶段的学生认知水平和审美体验相当有限，他们对音乐作品的理解尚处于初级阶段，即对音乐作品的审美是以现实生活中对应事物相似度作为标准的。情景教学法就是将音乐知识用适当的情景进行导入，使抽象复杂的音乐知识具体形象，从而激发学生学习音乐的兴趣，提升音乐教学质量。
一、游戏情景
小学生年纪小，爱玩好动是他们的天性，教师可以顺应学生这一心理，在音乐课堂上创设游戏情景，寓教于乐，促使学生在游戏中体会歌曲情绪，激发学生参与音乐审美活动的兴趣。
以三年级《顽皮的小杜鹃》为例，本首作品基调欢快轻松，用音乐要素塑造了一只顽皮的杜鹃鸟形象，学生应当在“咕咕”的发声练习中唱出欢快之情。在歌声处理这一环节，教师可以设计捉迷藏游戏：教师将六个号码编号为“1、2、3、4、5、6”，悄悄交给六位学生，并告诉他们，手中的编号代表他们要唱第几个“咕咕”。在合唱过程中，唱到第一个“咕咕”时，其余学生停下来，聆听拿到编号1的学生发声，并猜测是“哪只杜鹃”在唱。找第二只、第三只“杜鹃”时，全班从头唱，正确找出“杜鹃”同学，将杜鹃头饰交给唱“咕咕”的学生，直到全部找出“六只杜鹃”为止。
在捉迷藏游戏参与过程中，学生需要控制声音，一边轻声唱一遍聆听，这样才能找出发声的同学。杜鹃顽皮的形象和学生好奇爱玩的心理相契合，通过这种游戏方式，学生对声音的敏感度得到了提升，同时提高了注意力，这对提高音乐审美能力大有裨益。
二、多媒体情景
多媒体教学是情景创设最普遍的手段之一，教师通过多媒体为学生呈现图片、视频、音频，能使音画同步、音词同出，这不仅将学生注意力集中到课堂，还展现了更为丰富的课程内容，可谓一举多得。
在《顽皮的小杜鹃》一课教学过程中，很多生活在城市里的孩子可能没有见过杜鹃，也不知道杜鹃的叫声是什么样的。教师在导入时可以播放一段杜鹃在树丛、河边飞翔、觅食的视频，并通过观看图片、听杜鹃鸟的叫声来帮助学生了解杜鹃。通过前期的认识，學生对杜鹃有了初步了解，当唱到“听见杜鹃在歌唱，咕咕；我到树丛去寻找，咕咕；杜鹃飞到小河旁，咕咕”歌词时，他们更能理解杜鹃顽皮的形象。
现代多媒体技术对于提升音乐课堂教学质量可谓是大功一件，但与此同时，教师必须清醒认识到：应用多媒体教育技术组织课堂教学活动时仍然要把握适度与适量的问题，万不可为了创新而创新，乱用、滥用、误用多媒体，那样只会弄巧成拙，分散学生注意力，无益于学生音乐素养的提升。教师设计课件时，应当将与教学内容有关的信息用简洁、生动的形式展现出来。小学生依旧是无意注意占据思维主导，容易受到新鲜运动事物的干扰，因此，除非是教学必要，否则教师应当尽量避免使用视频、动图。
三、表演情景
“音、体、美是一家”，音乐的表达性决定了音乐需要一种载体来实现它的诠释。歌唱表演、器乐演奏、歌剧、音乐小品是较为常见的音乐表现形式，教师在组织小学音乐课堂教学活动的过程中，可以积极开展这些音乐表演活动，鼓励学生通过自己的诠释与演绎，完成对音乐作品的体验。
以《采山》这首歌曲教学为例，这首歌曲用欢快轻松的曲调描绘了一位山间小姑娘采山时的快乐景象，学习歌曲时，学生可自由结合成4人小组，一位学生演唱，其余三位学生扮演小姑娘这一角色。随着音乐节奏欢快响起，“小姑娘”要跟随歌声，演绎采山这一场景。小组之间可以互相打分，看看哪组配合得最默契、哪位同学的歌声最动听、哪位同学最生动形象展现了小姑娘采蘑菇、与蝴蝶嬉戏的欢快场景。表演获得一致认可的那一组，教师可以适当给予鼓励和奖励，促使学生积极参与到表演活动中。
在学生亲身参与实践活动的过程中，获得的音乐经验与情感体验是最直接、丰富的，这对于学生掌握音乐相关知识技能、领悟音乐内涵具有重要意义。用表演的方式演绎音乐作品，学生在记忆歌词的同时，也体会了人物内心的情感活动，课堂气氛被推到高潮，跃跃欲试过程中不知不觉就实现了教学目的。
加强对小学音乐课堂情景教学法应用的研究，是实现音乐美育功能的重要手段之一。音乐本身就是一门需要理解意境的艺术，教师在组织音乐教学活动过程中为学生创设自然贴切的场景，可以帮助学生在原有音乐认识理论基础上得到更深层次的拓展。本文是笔者对小学音乐课堂情景教学法应用的一些粗浅尝试，如何进一步推进小学音乐教学质量的提升，依旧需要诸位教学同行的共同探讨。
参考文献：
[1]蒙桂生.从了解价值入手，让学生爱上音乐课[J].基础教育研究，2011（14）.
[2]马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考[J].法制与经济（中旬刊），2011（6）.
编辑 张珍珍