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【摘 要】 21世纪新课改浪潮的掀起和新课标的重新修订，对于学生“如何学”提出了新的要求，新课程改革最显著的特征是要转变学生的学习方式，而新课标中提出“要以转变学生的学习方式为核心，鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”
【关键词】 自主学习；阅读；探究
在历史教学中如何有效的转变学生的学习方式？结合教学实践，浅谈一下自己的看法：
一、注重导读，培养学生的历史学科阅读能力
导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力历史学科要求培养的学习能力包括阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率的重要步骤。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。
因此，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视。
二、 要转变学生学习方式，教师也要转变教学方式
在教学过程中教师要尝试着改变原来以教为主的教学模式，而更多的采用以学为主的教学模式。例如学生讲课、自学辅导、先学后教等方式。在学习七年级历史《张骞通西域和丝绸之路》这一考点时，我采用了让学生讲课的方式：主讲人先让学生课下收集资料，组织教学过程中，分三组进行，第一组讲述张骞通西域的相关史实：包括张骞的简介，出使西域的目的、路线、艰难曲折的经历，和通西域的意义。甚至把电视剧《大汉天子》中张骞通西域的一段视频也展现出来，深深地打动了学生的心。第二组，介绍丝绸之路名字的由来、路线和传递的技术与产品，把我们现在一些产品名字的由来介绍的也很详细，第三组介绍丝绸之路上的遗址和遗迹，包括大漠中驼铃声、神秘古楼兰的消失。在全部教学环节中，学生是主体，教师只是在组织、指导，放手给学生，学生给你的是不一样的天空。
（一）转变学生学习方式要以激发学生学习兴趣为前提
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是学习掌握知识的巨大动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不是在打瞌睡，就是在做别的事情。老师在演他的独角戏，怎么有可能调动学生的学习积极性与激发学习兴趣呢？
具体的做法很多，比如在讲解《长征》这个历史事件时，可以通过“数字化”来激发学生兴趣。“长征年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20岁，14～18岁的战士至少占40%。长征路线：长征跨越15个省，长驱2.5万千里，转战地域面积的总和比许多欧洲国家的国土面积都大，翻越20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪。渡过30多条河流，包括世界上最凶险的峡谷大江。长征行军：在370多天征途中，红军只休整44天，其余330多天都是在行军和战斗中度过的。除了在少数地区短暂停留之外，在饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要平均每天急行军50公里以上。长征战斗：红军始终在数倍于自己的敌人的追击、堵截与合围中，遭遇的战斗在400场以上，平均每3天就发生一次激烈的大战。这些数字已经向学生静静的诉说着长征中的艰难和红军的革命精神。
（二）设计恰当的问题引导学生开展自主学习、合作探究
在学习八年级历史《工业革命》时，为引导学生更好的自主学习，我设计了这些问题：
1.什么是工业革命？
2.为什么要进行工业革命？
3.英国最先进行工业革命的条件是什么？
4.工业革命的进程：（18世纪60年代开始）：第一阶段和第二阶段，结合工业革命中取得成就（展示相关的图片）引导学生探究。
5.工业革命给人类的生产和生活带来怎样的影响？
三、注重历史教学中学生探究能力的培养。
历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的探究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维能力。下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在历史课堂教学中如何培养学生的探究能力。
（一）充分发挥学生的主体地位
根据学生的特点，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是采用讲述法，由教师讲学生听，而是采用将重点、难点、核心的知识内容进行讲解，时间大约二十分钟左右。一般来说课堂的前半部分是学生注意力最为集中的时候，剩下的时间学生可能有点疲劳，感到坐不住了，个别学生的神态立刻显示出来。我就充分发挥学生的主体地位，进行角色转换，让学生走上讲台，介绍历史事件、历史现象、历史人物，并且回忆本节课的知识重点、难点，畅谈自己对史学的评价等等，一石激起千层浪，这时平静的课堂，一刹那变得活跃起来，这样做既调动了学生的学习积极性，又激发了学生学习的兴趣，并培养了他们的探究能力，能使他们精神焕发地投入到紧张的学习中去。
（二）布置探究性历史作业，拓展探究性学习
由学生质疑提出问题进行探究性学习，效果自然好，但如果学生没有提出质疑，教师可以布置探究性历史作业，培养学生探究问题的习惯，锻炼学生探究历史的能力。
以上是本人在历史教学中转变历史学习方式、培养学生探究能力的点滴体会，实际上在培养学生探究能力方面还有许多其他方法，俗话说：“教学有法，教无定法。”让我们在历史的教学中，探讨、摸索更多更好的教学方法，培养学生的探究能力，适应学习化社会的需要，跟上时代前进的步伐。
【参考文献】
[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[2]教育部.历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.转
【关键词】 自主学习；阅读；探究
在历史教学中如何有效的转变学生的学习方式？结合教学实践，浅谈一下自己的看法：
一、注重导读，培养学生的历史学科阅读能力
导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力历史学科要求培养的学习能力包括阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率的重要步骤。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。
因此，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视。
二、 要转变学生学习方式，教师也要转变教学方式
在教学过程中教师要尝试着改变原来以教为主的教学模式，而更多的采用以学为主的教学模式。例如学生讲课、自学辅导、先学后教等方式。在学习七年级历史《张骞通西域和丝绸之路》这一考点时，我采用了让学生讲课的方式：主讲人先让学生课下收集资料，组织教学过程中，分三组进行，第一组讲述张骞通西域的相关史实：包括张骞的简介，出使西域的目的、路线、艰难曲折的经历，和通西域的意义。甚至把电视剧《大汉天子》中张骞通西域的一段视频也展现出来，深深地打动了学生的心。第二组，介绍丝绸之路名字的由来、路线和传递的技术与产品，把我们现在一些产品名字的由来介绍的也很详细，第三组介绍丝绸之路上的遗址和遗迹，包括大漠中驼铃声、神秘古楼兰的消失。在全部教学环节中，学生是主体，教师只是在组织、指导，放手给学生，学生给你的是不一样的天空。
（一）转变学生学习方式要以激发学生学习兴趣为前提
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是学习掌握知识的巨大动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不是在打瞌睡，就是在做别的事情。老师在演他的独角戏，怎么有可能调动学生的学习积极性与激发学习兴趣呢？
具体的做法很多，比如在讲解《长征》这个历史事件时，可以通过“数字化”来激发学生兴趣。“长征年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20岁，14～18岁的战士至少占40%。长征路线：长征跨越15个省，长驱2.5万千里，转战地域面积的总和比许多欧洲国家的国土面积都大，翻越20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪。渡过30多条河流，包括世界上最凶险的峡谷大江。长征行军：在370多天征途中，红军只休整44天，其余330多天都是在行军和战斗中度过的。除了在少数地区短暂停留之外，在饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要平均每天急行军50公里以上。长征战斗：红军始终在数倍于自己的敌人的追击、堵截与合围中，遭遇的战斗在400场以上，平均每3天就发生一次激烈的大战。这些数字已经向学生静静的诉说着长征中的艰难和红军的革命精神。
（二）设计恰当的问题引导学生开展自主学习、合作探究
在学习八年级历史《工业革命》时，为引导学生更好的自主学习，我设计了这些问题：
1.什么是工业革命？
2.为什么要进行工业革命？
3.英国最先进行工业革命的条件是什么？
4.工业革命的进程：（18世纪60年代开始）：第一阶段和第二阶段，结合工业革命中取得成就（展示相关的图片）引导学生探究。
5.工业革命给人类的生产和生活带来怎样的影响？
三、注重历史教学中学生探究能力的培养。
历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的探究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维能力。下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在历史课堂教学中如何培养学生的探究能力。
（一）充分发挥学生的主体地位
根据学生的特点，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是采用讲述法，由教师讲学生听，而是采用将重点、难点、核心的知识内容进行讲解，时间大约二十分钟左右。一般来说课堂的前半部分是学生注意力最为集中的时候，剩下的时间学生可能有点疲劳，感到坐不住了，个别学生的神态立刻显示出来。我就充分发挥学生的主体地位，进行角色转换，让学生走上讲台，介绍历史事件、历史现象、历史人物，并且回忆本节课的知识重点、难点，畅谈自己对史学的评价等等，一石激起千层浪，这时平静的课堂，一刹那变得活跃起来，这样做既调动了学生的学习积极性，又激发了学生学习的兴趣，并培养了他们的探究能力，能使他们精神焕发地投入到紧张的学习中去。
（二）布置探究性历史作业，拓展探究性学习
由学生质疑提出问题进行探究性学习，效果自然好，但如果学生没有提出质疑，教师可以布置探究性历史作业，培养学生探究问题的习惯，锻炼学生探究历史的能力。
以上是本人在历史教学中转变历史学习方式、培养学生探究能力的点滴体会，实际上在培养学生探究能力方面还有许多其他方法，俗话说：“教学有法，教无定法。”让我们在历史的教学中，探讨、摸索更多更好的教学方法，培养学生的探究能力，适应学习化社会的需要，跟上时代前进的步伐。
【参考文献】
[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[2]教育部.历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.转