在新课程改革的影响下，初中语文教学逐步发现传统知识授课型模式对语文教育以及学生发展带来的巨大弊端，因而根据学生身心发展特点以及语文教学需求选择了一种对话型的教学模式，坚持将对话作为教学的重要原则，从原本的机械性的知识传授转变为引导学生主动地进行知识构建，使得学生能够自主的发挥主体作用，在多层次的学习对话当中提高语文素养，推动初中生身心综合素质的进步。
　　一、学习准备步骤的生本对话
　　在初中语文学习准备环节，教师最为主要的职责就是要恰当的指导学生展开生本对话，也就是鼓励学生独立自主地对教材内容进行阅读以及分析，使得学生能够在生本对话环节积累丰富的语文知识，形成主动预习的良好学习习惯，并对学生的信息分析、整合能力进行锻炼，促进学生自主学习水平的提高。教师要加强目标指导工作，确保生本对话能够紧密结合课程教学以及学生的学习目标，保证正确的学习方向，提高目标的开放性，使得学生能够进行自主发挥。
　　另外，在学习准备环节根本对话的时间安排上，可以尽可能的向前推移，指导学生利用课前或者是课余时间来完成预习课程，为深层次的语文学习做好准备，顺利地完成生本对话的任务。例如，在教学苏教版七年级上册的《宇宙里有些什么》时，语文教师可以在学生的学习准备环节指导学生进行自主生本对话。首先让学生在自主预习过程中学习生字词，并将其中富有争议的语句和段落进行标注，让学生能够深层次的和教材内容进行对话，通过相关资料的查找来丰富对文章的理解，并將自己的疑问进行总结。
　　二、文本解读环节的师生对话
　　在指导学生完成了语文篇章的预习之后，学生从深刻的生本对话当中已经能够形成对文章的初步认识，顺利解决了陌生字词的困绕，也将一些富有深刻内涵并且能够烘托主题的语句和段落进行勾画，可以说是做好了充足的学习准备工作，能够为接下来更深层次的文本解读打下基础。学生文本解读的成效如何将会直接影响到初中语文教学的整体成效，在初中语文对话型教学模式的构建当中处于核心位置。初中阶段的学生虽然在理解能力方面和小学阶段相比有了明显提升，但是深层次的解读能力还十分缺乏，需要教师指导作用的发挥。为了深化学生的理解，这一环节须要进行有效的师生对话，增强师生之间的互动交流，这样教师能够了解学生在学习准备阶段的学习情况和成果，而学生也能够通过教师的指导来完善学习策略，有效地理解文章的核心思想。
　　师生对话是一个平等对话的双向互动过程，更是对话型模式运行当中的一个关键节点，同样需要发挥教师的指导作用以及学生的自主学习能力。例如，在教学苏教版七年级下册第二单元的《从百草园到三味书屋》时，在进行到文本解读阶段后，需要发挥师生作用来进行师生有效对话。在文本解读环节，教师可以首先为学生指出文本的整体思路，使得学生能够初步形成知识架构。接下来由学生自主朗读，并鼓励学生深层次的挖掘文章的主题和思想内涵。最后，师生的平等对话之下共同探讨文章的语言价值以及整体的创作特色。
　　三、深化理解阶段的生生对话
　　对文本进行解读时，教师和学生平等地展开对话，可以窥得文章的主题思想，也能够对文章的作者有深层次的认知，还能够激发学生的语文学习兴趣，让学生能够深刻地体会到对话型学习的乐趣，进一步提高学生的学习效果，真正践行语文教学的最终目标，促进学生综合素质的发展。对本篇文章的学习进行整体上的延伸拓展，并指导学生顺利地完成学习反思的任务。
　　因此，初中语文深化理解阶段需要推动生生和谐对话，在生生对话当中来让学生学习他人的长处，有意识地进行自我客观审视，从而从整体上提高学生的综合素质，最终构建起完善的对话型语文教学模式。深化理解阶段是对话课堂的升华和延伸，要让学生最深层地走进文学以及作者的心灵，实现内化学习。
　　例如，在教学苏教版语文《散步》一课时，在深化理解阶段的生生对话环节，学生可以就下面两个问题来展开分享和学习拓展，并完成反思的任务：第一，对自己的家庭经历进行回忆，和其他同学分享其中印象深刻并且温馨的场景或者故事。第二，对文章的写作手法进行借鉴，用以小见大的方式来完成一个简短的片段，并和其他同学进行交流。学生之间可以自由的进行交流和表达，而学生之间也会自觉的进行对照和比较，发现其他同学的优点，找到自己的不足，在取长补短当中实现更大的进步。
　　在全面构建苏教版初中语文教学对话型模式的过程中必须将对话原则贯穿于教学环节的始终，使得教师、学生以及教材三者之间有效地进行对话互动，引导学生主动地完成知识构建，在对话型教学模式的推动之下，实现语文综合素质的发展。初中语文教师要坚持一切从实际出发，在对话型语文教学模式的构建当中发挥自身的指导作用，促进学习准备环节生本对话，文本解读环节师生对话以及深化理解阶段生生对话，有效打造高效的语文对话课堂。
　　作者单位：江苏省海门市树勋初级中学（226100）