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漱口时间，孩子们在盥洗室边漱口边聊天，话题五花八门，聊得眉飞色舞。悦悦骄傲地说她昨天喝了很多温开水，妈妈夸她了;小丁马上说她今天吃午饭没有把莱叶塞到牙齿里;小凯一脸淡定地说他今天吃了好多红烧肉，夸幼儿园的饭菜可口……
漱口是幼儿每日饭后的常规环节，把握其中的学习与发展契机，洞察可能带来的活动和经验，发挥其价值，可以更好地促进幼儿的发展。那么，孩子们漱口时会有什么发现呢？
午餐结束，孩子们去漱口、擦嘴巴，茶桶边“人气爆棚”。这时，小樊喊：“老师，你快看，我接了满满一杯水。”瞬间，孩子们的目光都转移到小樊手上。“水好像要流出来了。”嘉嘉好奇地说。调皮的豪豪突然把手指伸入水杯，可水竟然没有流出来，孩子们觉得非常神奇。
事后，我准备了一个杯子，往杯子里倒满水，请孩子们探究“手指伸进去水会不会溢出来”。全班人都举起小手，我请浩浩上前尝试。只见他小心翼翼地把手指一点一点伸进水中，水慢慢地往杯口上面鼓，但没有流出来。当他的手指伸到杯底的时候，水溢出来了。“哇！”孩子们惊呼。浩浩脸上洋溢着笑容，充满自豪。
我问孩子们：“为什么水一开始不会流出来，后面会流出来呢？”孩子们的回答五花八门。我没有急于给出答案，而是请他们回家再做实验，并和爸爸妈妈一起寻求真相。
第二天，大家对昨天的探究兴致不减。小迪在自己的橡皮泥盒子里灌满水，用手伸到水里继续尝试。大壮说水没有流出来是因为水有张力;樊樊说当水的张力到极限的时候就会流出来……水的张力在实验中被孩子们发现了。
为了更深入地学习，我还带着孩子们玩了“硬币PK赛”游戏，在游戏中继续探索、感受水的张力。教师说
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”从孩子们漱口时的聊天中，教师发现，孩子们对“满杯的水却不会溢出来”这个科学现象很感兴趣，便决定针对这个问题带领孩子们展开探究。为了更好地了解、认识这一现象，教师引导孩子们将所见所闻分享给父母，家园合作，收集资料、验证猜想。之后，教师又组织孩子们玩“硬币PK赛”游戏，一方面让孩子在游戏中感受水的张力，另
方面让孩子们体验解决问题的快乐，感受科学的魅力。
对爸爸妈妈说
孩子们常常会发现一些有趣的现象，当他们提出问题时，成人要先思考问题的难易程度。如果是特别难的问题，我们可以和孩子起协商寻求解决的办法。如果是较简单的问题，我们应该积极引导孩子主动去思考，这样可以调动孩子主动学习的积极性与探究欲望，让孩子在自我思考中不断进步。
午餐后，孩子们照例去漱口。思思拿着水杯走过来说：“老师，你快看，这里有花花的水。”
轩轩立马走过来，看了看说：“我的水里也有。”
小丁睁大眼睛寻找着：“我的怎么没有？”
小凯看了后，大声地说：“我知道，是水里漂了一层油。”
思思说：“我已经在漱口的时候好几次发现有油的水了。”
原来，孩子们漱口时将嘴巴上的油沾到水里了，发现了漂着油花的水。我意识到，孩子们看到了“水油不融”的现象，但并不理解其原理，便决定带他们探索这一科学现象。我从食堂拿了
点油，将孩子们分组，用滴管在每个小组的水里滴了两滴油。孩子们展开了激烈的讨论。
可可：“我发现油在水的上面。”
果果：“我的也是，黄黄的油在上面。”
小丁用手去触碰油，想让油沉到水下去，可是没有成功，还沾了一手油。他着急地喊道：“老师，油沾了我一手。”
轩轩：“你赶紧用水洗洗吧。”
一一：“洗不干净的，要用洗手液洗。”
小凯：“妈妈在家里洗碗时是用洗洁精洗的，洗洁精可以去油。”
教师：“到底怎样除油呢，我们做实验试试看好不好？”
我将孩子们分为几个小组，每个组试验用不同方法除油。我声令下，孩子们开始了“除油大战”。悦悦组倒了几滴洗洁精到杯子里，发现水的颜色发生了变化，由透明变成了微白色;云云组将洗衣粉倒在了油水中，搅拌后发现水变成了“牛奶”;凯瑞那一组则拼命搅拌，想让油融在水里，可不管怎么努力，只要搅拌停，黄黄的油始终漂浮在水上……孩子们将自己的发现用绘画的方式记录了下来，准备再次与同伴交流、探究。
教师说
幼儿发现问题后，教师应支持和鼓励其大胆联想、猜测，并设法验证。教师从孩子们漱口时的聊天中发现他们对于水油不融现象很感兴趣，便将此作为教育现象进行探究。教师为孩子们提供了杯子、水、油、记录本等，让孩子们结合生活经验探究。过程中，孩子们积极动脑筋寻找答案，解决疑惑，教师给予支持和鼓励，使他们在探索时体会到满足和成功的喜悦。
对爸爸妈妈说
水油不融是生活中常见的现象，可对孩子们来说却是惊奇的发现，家长可积极引导孩子去验证自己的想法并提供适当的帮助，让孩子们了解物体之间的物理关系。家长还可利用家中便利的条件，让孩子参与相关的家务劳动，通过洗碗、擦拭家具等家务劳动切实感受科学与生活的关系，让孩子在开放、宽松的学习氛围中习得本领。
《指南》的“说明”部分指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和滿足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。其中，抓住幼儿
日生活中感兴趣的事物、游戏或偶发事件，以幼儿为中心，尊重他们的想法，才可以让幼儿自由、自主地探索。“漱口水”活动中，教师先是一名倾听者和旁观者，抓住合适的教育契机，继而肯定与支持幼儿的探究活动，最终产生事半功倍的效果。交流讨论，发现契机
活动初始，幼儿激烈的讨论吸引了教师的注意力，由他们眉飞色舞的自由交流，教师发现他们对于“水的张力”和“水油不融”等现象十分好奇。探究“水”的活动是在幼儿兴趣的基础上产生的，教师的支持与肯定为幼儿的发现与探究搭建了一个台阶，幼儿在探究中积极动脑、动手，他们在与同伴语言交流、合作记录、共商问题等方面都得到了很好的锻炼与提升。
继续探索，深度学习
皮亚杰说，幼儿始终是主动的学习者。所以，对于孩子来说，学习不是最终结果，而是探索的过程。在玩“硬币PK赛”过程中，教师发现有些幼儿放硬币的速度很快，而有些幼儿放硬币的速度较慢，他们会思考为什么不管快与慢，最后硬币还是同一时间沉到杯底？水量多少对硬币多少有影响吗？水有什么魔力？为什么会这样？……这些发现引发了孩子们更多的好奇心与探究欲望，促进他们的深度学习。孩子们的发现也引发了教师的进步思考，帮助孩子们的学习探究连续又有深度。
每一次活动结束，孩子们都意犹未尽，看来生活中的一些现象是神奇、百变又充满趣味的。他们在生活中发现着、疑惑着、探究着、学习着、分享着，也在不断成长着。
漱口是幼儿每日饭后的常规环节，把握其中的学习与发展契机，洞察可能带来的活动和经验，发挥其价值，可以更好地促进幼儿的发展。那么，孩子们漱口时会有什么发现呢？
午餐结束，孩子们去漱口、擦嘴巴，茶桶边“人气爆棚”。这时，小樊喊：“老师，你快看，我接了满满一杯水。”瞬间，孩子们的目光都转移到小樊手上。“水好像要流出来了。”嘉嘉好奇地说。调皮的豪豪突然把手指伸入水杯，可水竟然没有流出来，孩子们觉得非常神奇。
事后，我准备了一个杯子，往杯子里倒满水，请孩子们探究“手指伸进去水会不会溢出来”。全班人都举起小手，我请浩浩上前尝试。只见他小心翼翼地把手指一点一点伸进水中，水慢慢地往杯口上面鼓，但没有流出来。当他的手指伸到杯底的时候，水溢出来了。“哇！”孩子们惊呼。浩浩脸上洋溢着笑容，充满自豪。
我问孩子们：“为什么水一开始不会流出来，后面会流出来呢？”孩子们的回答五花八门。我没有急于给出答案，而是请他们回家再做实验，并和爸爸妈妈一起寻求真相。
第二天，大家对昨天的探究兴致不减。小迪在自己的橡皮泥盒子里灌满水，用手伸到水里继续尝试。大壮说水没有流出来是因为水有张力;樊樊说当水的张力到极限的时候就会流出来……水的张力在实验中被孩子们发现了。
为了更深入地学习，我还带着孩子们玩了“硬币PK赛”游戏，在游戏中继续探索、感受水的张力。教师说
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”从孩子们漱口时的聊天中，教师发现，孩子们对“满杯的水却不会溢出来”这个科学现象很感兴趣，便决定针对这个问题带领孩子们展开探究。为了更好地了解、认识这一现象，教师引导孩子们将所见所闻分享给父母，家园合作，收集资料、验证猜想。之后，教师又组织孩子们玩“硬币PK赛”游戏，一方面让孩子在游戏中感受水的张力，另
方面让孩子们体验解决问题的快乐，感受科学的魅力。
对爸爸妈妈说
孩子们常常会发现一些有趣的现象，当他们提出问题时，成人要先思考问题的难易程度。如果是特别难的问题，我们可以和孩子起协商寻求解决的办法。如果是较简单的问题，我们应该积极引导孩子主动去思考，这样可以调动孩子主动学习的积极性与探究欲望，让孩子在自我思考中不断进步。
午餐后，孩子们照例去漱口。思思拿着水杯走过来说：“老师，你快看，这里有花花的水。”
轩轩立马走过来，看了看说：“我的水里也有。”
小丁睁大眼睛寻找着：“我的怎么没有？”
小凯看了后，大声地说：“我知道，是水里漂了一层油。”
思思说：“我已经在漱口的时候好几次发现有油的水了。”
原来，孩子们漱口时将嘴巴上的油沾到水里了，发现了漂着油花的水。我意识到，孩子们看到了“水油不融”的现象，但并不理解其原理，便决定带他们探索这一科学现象。我从食堂拿了
点油，将孩子们分组，用滴管在每个小组的水里滴了两滴油。孩子们展开了激烈的讨论。
可可：“我发现油在水的上面。”
果果：“我的也是，黄黄的油在上面。”
小丁用手去触碰油，想让油沉到水下去，可是没有成功，还沾了一手油。他着急地喊道：“老师，油沾了我一手。”
轩轩：“你赶紧用水洗洗吧。”
一一：“洗不干净的，要用洗手液洗。”
小凯：“妈妈在家里洗碗时是用洗洁精洗的，洗洁精可以去油。”
教师：“到底怎样除油呢，我们做实验试试看好不好？”
我将孩子们分为几个小组，每个组试验用不同方法除油。我声令下，孩子们开始了“除油大战”。悦悦组倒了几滴洗洁精到杯子里，发现水的颜色发生了变化，由透明变成了微白色;云云组将洗衣粉倒在了油水中，搅拌后发现水变成了“牛奶”;凯瑞那一组则拼命搅拌，想让油融在水里，可不管怎么努力，只要搅拌停，黄黄的油始终漂浮在水上……孩子们将自己的发现用绘画的方式记录了下来，准备再次与同伴交流、探究。
教师说
幼儿发现问题后，教师应支持和鼓励其大胆联想、猜测，并设法验证。教师从孩子们漱口时的聊天中发现他们对于水油不融现象很感兴趣，便将此作为教育现象进行探究。教师为孩子们提供了杯子、水、油、记录本等，让孩子们结合生活经验探究。过程中，孩子们积极动脑筋寻找答案，解决疑惑，教师给予支持和鼓励，使他们在探索时体会到满足和成功的喜悦。
对爸爸妈妈说
水油不融是生活中常见的现象，可对孩子们来说却是惊奇的发现，家长可积极引导孩子去验证自己的想法并提供适当的帮助，让孩子们了解物体之间的物理关系。家长还可利用家中便利的条件，让孩子参与相关的家务劳动，通过洗碗、擦拭家具等家务劳动切实感受科学与生活的关系，让孩子在开放、宽松的学习氛围中习得本领。
《指南》的“说明”部分指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和滿足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。其中，抓住幼儿
日生活中感兴趣的事物、游戏或偶发事件，以幼儿为中心，尊重他们的想法，才可以让幼儿自由、自主地探索。“漱口水”活动中，教师先是一名倾听者和旁观者，抓住合适的教育契机，继而肯定与支持幼儿的探究活动，最终产生事半功倍的效果。交流讨论，发现契机
活动初始，幼儿激烈的讨论吸引了教师的注意力，由他们眉飞色舞的自由交流，教师发现他们对于“水的张力”和“水油不融”等现象十分好奇。探究“水”的活动是在幼儿兴趣的基础上产生的，教师的支持与肯定为幼儿的发现与探究搭建了一个台阶，幼儿在探究中积极动脑、动手，他们在与同伴语言交流、合作记录、共商问题等方面都得到了很好的锻炼与提升。
继续探索，深度学习
皮亚杰说，幼儿始终是主动的学习者。所以，对于孩子来说，学习不是最终结果，而是探索的过程。在玩“硬币PK赛”过程中，教师发现有些幼儿放硬币的速度很快，而有些幼儿放硬币的速度较慢，他们会思考为什么不管快与慢，最后硬币还是同一时间沉到杯底？水量多少对硬币多少有影响吗？水有什么魔力？为什么会这样？……这些发现引发了孩子们更多的好奇心与探究欲望，促进他们的深度学习。孩子们的发现也引发了教师的进步思考，帮助孩子们的学习探究连续又有深度。
每一次活动结束，孩子们都意犹未尽，看来生活中的一些现象是神奇、百变又充满趣味的。他们在生活中发现着、疑惑着、探究着、学习着、分享着，也在不断成长着。