在应试教育思想的干扰下，尽管教学理念在变，教材在变，语文教学大量采用了条分缕析的“科学化”方法，语文教学完全丧失了人文学科的独特优势，学生的整体语文素质难以得到较好的培养和提高。为此，语文教学中应该有新的突破，必须以“文学赏析”为核心，把语言训练和思维训练更紧密结合起来，研究作者思路，揣摩、体味作者的语言运用，培养语感，把语文教学和各个项目有机地熔为一炉。具体在教学过程中，我主要是从四个方面来设计品读教学课堂的：
　　
　　一、采用版块设计的教学模式
　　
　　课堂教学效率低下是语文教学普遍存在的问题，效率低的一个重要原凶是课堂教学环节过于繁琐，思路不清。品读教学环节的庞杂，往往源于教师处理不好学生在一个阶段内的学习总目标和一堂课承载多少的教学内容的关系，最终导致教学效率低下。为此，教师应在掌握学生学习的层面、状态、真正需求等条件下设计课堂教学环节，做到少而精。教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立并完善新的知识结构。丰富的知识得以条理化、系统化，使“始繁者终必简，始晦者终必明，始乱者终必整，始艰者终必流丽明快(袁宏道语)”。
　　遵循这一原则，我设计品读课主要在整体感知、理清思路的基础上，变线为块，体验情境，把握意蕴，品味语言，鉴赏评价。
　　
　　二、落实学法指导的教学思路
　　
　　语文自主学习的突破口是学法指导在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理、情思、意境的美和作者的性灵、情趣而不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索”，从而达到“讲是为了用不着讲，教是为了用不着教”的境界。这些话十分精辟地告诉我们如何使用好教材，最终达到学生能够“举一反三”自己去探索的目标。
　　课堂是品读教学的主阵地，课堂品读教学是打开课外有效阅读的钥匙。作为教者，要时刻树立主导意识，做到引导有序，点拨适当。该讲则讲，而且要讲透彻；该教的要教，而且要教的明白；强化方法引导，为达到“不用讲”“不用教”的目标奠定基础。
　　
　　三、凸显语言品味的教学重点
　　
　　在语文阅读教学中，立足文本，品味语言，体验情感是贯穿始终的核心。余映潮老师曾这样说：“品读就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同角度或选点或铺面，对文章进行评价赏析，从字里行间看出作者潜词造句的工夫和用心，看出文中的美点妙用，品出力透纸背的蕴意。”因此，品读教学作为教读课的一个亮点，读是根本，品是核心，以读促品，品读交融。
　　(一)涵咏法。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。在教读课中，教师要善于从语言的赏析、情境的体验、有感情的朗读入手，引导学生走入文本，在字里行间沉思感悟。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。
　　(二)比较法。传统的“涵咏法”具有鲜明的民族特点和浓郁的东方色彩，它强调心领神会和得意忘言。而后起的“比较法”则侧重理性的评价。在具有一定可比性的两篇或更多的作篇之间识其同，辨其异，并由同中之异着眼，作出自己的鉴别判断。当学生通过涵咏、比较，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。
　　尤为值得注意的是在品读语言文字时，教师的教是无法代替学生的自我体验的。一定要让学生自己亲历亲为。让学生在品味语言的实践中感受语文味，提高语文的感悟能力，最终形成一种文化的积累，知识的积累，智慧的积累，感情的积累；在感受语文独特魅力的同时，体会真实生活，感悟美好生活。
　　此外选用读写结合的教学策略，在教读课教学中，除了让学生走进文本，通过在字里行间品读，提高理解和感悟能力，还要勇敢尝试写作训练，采用读写结合的教学策略，这样教师发现问题，及时调整教学内容。另外，课堂上的读写结合可减少学生的课后负担，而且当堂反馈效果会更好。只有这样学生才会学得积极，学得充实。■