很幸运，我能从事教育这份充满爱的事业，并在参加工作的第二年开始加入班主任队伍，至今正好十个年头。
　　行走在教育的路上，我一路蹒跚，一步一个脚印。路上的故事，或许有些青涩与稚嫩，而一路上的风景，却总是让我难以忘怀……
　　从初为人师时遭到质疑到工作第三年所带班级被评为“无锡市优秀学生集体”；从因教学成绩不理想而由教两个班变成教一个班，到工作第五年被评为无锡市首批“行知式”青年教师，我一直在摸索中前行。其中，胡文珠老师对我的引领与帮助起到了至关重要的作用。
　　2011年5月，我有幸成为胡文珠班主任工作室的一名成员，从此有机会在胡老师零距离的指导与帮助下成长。
　　一、在阅读中成长
　　自我的发展需要主动成长，我认为主动成长的有效途径之一就是阅读。阅读是吸收，也是积累，能不断地充实自己。记得我从胡老师那儿拿到李镇西老师的《爱心与教育》这本书，读后很是震撼。这本书让我明白，作为一名班主任，应该给学生怎样的爱，也让我懂得了真正发自内心的爱可以给学生带来多么巨大的改变。
　　后来，胡老师又相继推荐了《享受教育》《班主任工作创新艺术100招》《给年轻班主任的建议》《今天怎样做教师——点评100个教育案例》《成为有智慧的教师》以及《成为有信念的教师》等书籍。这些好书开阔了我的视野，激发了我的教育热情，唤醒了我的生命活力。
　　二、在反思中成长
　　把一届又一届学生从初一带到初三，自己每每会遇到困惑与苦恼，有时甚至有种无助的感觉。胡老师对我说，要学会总结与反思，总结成功的经验，反思失败的教训，能让以后少走弯路并提高效率，对后续的班主任工作产生促进作用。
　　反思这些年的带班经历，很多原本可以做得更好的工作，给我留下了很多的遗憾和教训，但同时，这些教训会让我在今后的班主任道路上走得更认真、更用心、更稳当！
　　反思一：让学生拥有犯错的机会
　　英国著名科学家戴维斯曾经说过：“感谢上帝不是一个灵巧的工匠，我那些最宝贵的经历都是失败后得来的。”同样，让学生拥有犯错的机会，这样他们才更加懂得什么该做、什么不该做。经历、体验和感知错误是一种别样的学习，也是一种进步，一笔人生财富。我曾经把牢牢盯住学生的一举一动、一旦发现学生违纪违规必从严处理作为我的治班“法宝”，结果是学生和我越走越远，师生之间形同陌路。
　　反思二：缺少对学生集体观念的培养
　　记得2007年9月的那次校运动会上，我班因男子4×100米意外失利而与前三名失之交臂。回到教室，很多同学都哭了。这应该是一次极好的教育契机，可以借此增强班级凝聚力。遗憾的是，当时我只是轻描淡写地安慰了同学们几句就直接回办公室去了。如此草草了事，放走了一次强化集体观念以及集体荣誉感的机会，也等于放弃了一次拉近师生距离的机会。
　　2009年参加学校校园文化艺术节活动，我班几个女生精心准备，经常利用自己的课余休息时间积极排练，可我并没有在班上特意表扬过她们，让别的同学以为排练节目就是她们几个人的事，演出的好坏也只是她们几个人的事。在热情与冷漠之间，作为班主任，我并没有及时抓住机会把其他同学的冷漠转化为热情。
　　反思三：孤军奋战在对后进生的教育之中
　　回想我对后进生的教育，尽管苦口婆心、尽心尽责，但由于缺少给学生创造自我教育的机会，学生总是被动接受，没有主动意识，教育效果也就微乎其微。我很少利用集体的力量来加强对后进生的有效教育，丢掉了这股最强大的教育力量。在教育后进生的过程中，一定要充分利用班集体的凝聚力，要让每一位同学都有较强的集体荣誉感，不让任何一位同学脱离集体。正如教育家马卡连柯所说：“在集体中，为了集体，通过集体！”
　　班集体的动态建设过程中，班主任应根据不同的阶段、不同的事态、不同的对象等进行相应的调整，而正确的调整必然建立在反思的基础之上。
　　三、在案例中成长
　　胡老师经常对我们说：“在每天的教育生活当中，只要我们细心观察，乐于发现，大量鲜活生动的事例就发生在我们的身边。我们在处理这些事例的过程中，育人方式或许用情、或许用理，或许平庸、或许机智，只要我们过后细细梳理，把它们化为文字，在写作中重现情境，苦思良策，我们就会不断地提升自我。”正是在胡老师的帮助与指导下，我开始尝试教育案例写作，获得的校级、区级、市级、省级甚至国家级奖项，坚定着我不断前进的信心。
　　我是一名普普通通的班主任，但有了同伴的一路扶持，有了名师的一路引领，在班主任工作的道路上，我一定会走得更好！