摘要：在病毒防控期间，为了保障学生的正常教学，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求。在此形势下，本文以大学英语课程为例，通过强化课前预习、设计和实施直播课堂、开展课后督学三个环节有效解决疫情下学生的学习问题，推动教学方法创新和教学模式改革，以期响应新时代信息化教育，促进大学英语在线教育发展。
关键词：大学英语;直播课;混合式教学
2020年初，新冠肺炎全球爆发，为了病毒防控得到有效控制，各学校纷纷延期开学时间。为了学生受教育的权利得以保障，教育部印发《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》印发（教育部，2020），号召各高校积极开展在线教学，师生共同努力实现“停课不停学、停课不停教”，“充分利用信息化手段，发挥教师主观能动性，确保线上教学与线下教学同质等效（任友群，2018）。”
一.在线教学平台的选择
1.MOOC
慕课作为一种大规模的免费开放教育资源，不仅打破了学习时间和空间的限制，也为学生在线学习提供了丰富的课程资源。教师们根据学生实际情况选择难度适中的网课进行录屏，形成资源库用于学生课前预习，短而精的视频讲解的大大增加了学生大学英语学习的趣味性。
2.超星学习通
超星学习通作为一款智慧教学平台，可在PC端及手机APP上同时登录，用于上传教师课前录制好的网课学习资源，能够解决学生因设备不足而无法预习的情况，因其数据反馈时效性强，教师可以随时查看学生视频观看时长以及完时间等情况，便于教师掌握班级学生学习情况。此外，该平台具有云盘存储功能，教师可以系统化地上传英语相关材料，真正实现了“一台多用”的效果，为学生查找英语考试资料提供了免费方便的空间。
3.随行课堂
作为一种移动教学设备，“随行课堂”的使用不仅坚持了“科学的大学英语教学改革观，也贯彻了《指南》提出的要求（王守仁，2013：9）。”“课程设置、班级管理、进度监控、学习跟踪、任务发布、出卷、组卷、形成性评估（王爱娟：2020）”等一系列管理功能丰富了课程形式，辅助教师完成大学英语在线教育。
4.钉钉
“钉钉”作为一款在线教学平台，是教师传播知识的重要载体，功能丰富多样：课前签到、课上互动，课后布置作业等功能保证了课堂活动的顺利进行，其自带的直播回放功能更是给学生提供了“温故而知新”的平台，解决了学生课上没听懂课下无素材的问题。
二.教学方案设计与实施
1.课前准备
“谋无主则困，事无备则废”。同样，一场精彩绝伦的课程也离不开教师课前的精心准备与细心钻研。首先，教师要在中国大学慕课平台筛选大学英语相关课程并进行课程录制，每个视频录制不宜过长，10-15分钟一小段为宜，以免学生觀看时产生畏难情绪。接着，教师需要在超星学习通、钉钉以及随行课堂组建班群，生成链接或邀请码发给学生扫码加入班群，以便学生能够收到任务通知。最后，教师要登录超星平台进入班级上传视频课程（见图一），给学生布置课前学习任务并进行观看设置，如防拖拽、弹幕和允许倍速等，提醒学生视频观看截止时间。
2.直播授课
不像传统面对面授课能够直观看到学生上课的状态，直播授课时教师不能时刻督促学生，但是教师可以通过课堂提问的方式来了解学生对知识点的掌握情况，并以此引发学生思考，提高学生的注意力（见图二）。有些学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高，而在近两个月的直播授课过程中，通过观察学生们的弹幕和授课过程中的实时回答，发现平时课堂“沉默”的部分同学在非面对面的授课形式下反而能够放松心态，大胆开口讲英语展示自己，也能积极思考，同时，能针对课上所讲的重难点内容提出问题。可见，信息化辅助教学弥补了传统课程形式单一的问题。本次在线教育是疫情的产物，也是时代的产物。对于师生而言，这都是一种前所未有的挑战。但在大家不断地努力与探索下，直播为特征的混合式教学在短时间内得到学生认可，教师们也逐渐掌握并熟练运用现代信息技术，使得一种全新的授课模式应势而生。
3.课后督学
教师在直播授课时选择保留课程回放（见图三），便于学生们反复回看课程内容重难点，也可以作为期末复习材料。课后，教师通过超星学习通和钉钉后台了解学生课前预习和直播上课情况，向没有参加直播课程或观看时长不足的学生了解情况，给予及时的关系与帮助。同时，教师要结合课前预习与课中的重难点知识讲解，布置随行课堂同步训练，快速巩固所学内容，形成课程性评价。
三.教学反思
近两个月的大学英语混合式在线直播授课，对大学英语教学改革起到了积极的推动作用，但信息化教学平台辅助在线教育的同时，也存在一些弊端，如网络不稳定等客观条件，的对于教师来说，不同的在线教育平台、优秀的移动学习工具极大地丰富了教学手段，多样化的评估模式能够更加客观地反映教学效果。对于学生而言，颠覆传统教学的授课方式增加了大学英语课程学习的自信与乐趣，形式多样的任务类型既能拓展知识宽度，同时也能增强语言积累的厚度。
四.结语
摒弃“填鸭式”，落实以“学生”为中心的教学理念在两个月以来的以直播为特征的混合式在线直播教学模式下得到了充分展现，四个在线教育平台共同协作推动了课前、课中、课后“三步走”的大学英语教学学习。各高校教师应该努力学习提升信息技术素养，在未来的教学路上勇于探索，不断改进。
参考文献
[1]刘海兰，顾牡，吴天刚，倪忠强，宋志怀.“大学物理”课程在线混合式教学的改革与实践[J]，物理与工程2020（04）：3-11+25.
[2]教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[OL].<http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/ 05/ content_5474733.htm>
[3]任友群.书写新时代教育信息化的“奋进之笔”[N].中国教育报，2018-4-28（3）.
[4]沈宏兴，郝大魁，江婧婧. “停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考——以上海交通大学为例[J]. 现代教育技术2020（05）：11-18
[5]王爱娟.“随行课堂”在职业院校大学英语中的应用探析及思考——以“广东工商职业技术大学”为例[J]中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）.2020（06）：46-48.
[6]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9-13，22.
[7]叶能胜，林雨青，张璐，周文娟. 疫情时期在线教学的探索与实践——以仪器分析课程为例[J]，中国现代教育装备2020（09）：6-9.
基金：2020年右江民族医学院教育教学改革研究校级课题“以在线直播课为特征的大学英语混合式教学模式研究”（项目编号：JGZ2020-16）。
作者简介：张诗琢（1992-），女，汉族，吉林四平人，助教，硕士，研究方向：英美文学。