引言
　　写作，即是将平时观察与切身体会，转化成语言文字表达，具有一定的自主性、灵活性和逻辑性。是否具备良好的写作能力，是检验一个学生观察表现能力、语言组织能力等综合素质高低的标准之一，因而需要引起教师高度重视与关注。对于小学生来说，基本写作要求，即用最简单的文字尽可能将事物表述清楚，确保文内情感和逻辑流畅与清晰；而对于教师而言，写作教学基本要求，即尽可能为学生营造轻松的学习环境，消除学生的畏难情绪，善于利用奖励、鼓励性政策启发学生的思维，引导其逐渐形成良好的写作习惯。
　　一、结合多种形式，全面激发学生写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，故而写作教学首要培养小学生对于语文和写作的兴趣，让兴趣引导他们自主学习，爱上习作。但传统的“灌输式”教学法使得小学生的自主创造能力常被忽视，“驯化式”的听讲模式也使得他们对写作有所抵触。因此，教师要积极改变教育理念，践行新课程标准提倡的“以生为本”理念，正确引导学生、充分调动学生学习的积极性，从夯实基础知识为起点，循序渐进，逐步提高学生对语文学习的兴趣及能力。比如，可以通过情境模仿，通过生活化的细节处理，激发学生对写作的“占有欲”；又如，在阅读一些优秀的句子时，可稍加停顿并且分析句子中的优点亮点，从中设疑，充分调动课堂气氛，从而引导学生对此提问，激发他们对学习的好奇心；此外，还可以利用课外实践教学，带领学生们走出教室，走进生活，观察生活中的小细节，教导他们学会用自身感官来感受生活中潜藏的每一写作素材，使学生的观察能力和想象思维得到全面锻炼；再在此基础上，指导学生结合自己所见所感进行创作，从中体会写作并非想象中那样困难，写作也是充满乐趣的。
　　二、借助活动开展，创设各种环境写作练习
　　新课标明确规定，小学语文写作教学要结合生活实际进行写作训练，要引导将学生的真情实感与实际生活相融。正所谓“创作应当来源于生活，写作是生活细节的提升。”教师要用创新性的教学手段，不断引导学生提炼生活中的作文素材，让其学会用自己的语言表达自己所观察到的生活细节，阐述自己的观点和情感。教学实践中，大部分学生刚开始接触语文写作时，经常会出现“无话可写”的情况，学生对此的回答普遍反映称自己生活单一，没有有趣的东西写，加上教师课堂教学也只是抽象性地进行写作技巧的讲解，能被内化的知识和技能少之又少，自然写作能力难以提高。鉴于此，笔者建议教师可适当利用课余时间，通过举办文体活动、知识竞赛等，鼓励学生积极观察自己生活周边的人和事，使之在参与活动感知各种环境特色的同时也学习了源于不同环境下的不同新知识。
　　三、善用经典绘本，打破写作僵化思维模式
　　绘本俗称“图画书”，由不同的形象有趣的图画组合而成，并配以直白易懂、符合小学生认知特点的语言文字，用具体图像代替大段纯文字的表现方式，描绘出具有温暖、感人，并与学生的生活息息相关的故事，因此有着图文并茂的特点。与一般书籍不同的是，绘本在于文字处理与排版设计上更为简短，插画内容也一目了然，且色彩丰富，能让对学生产生视觉冲击，从而激发起好奇心，继而萌生尝试的冲动，渴望阅读绘本中的故事内容。而大量阅读不仅能为学生积累丰富的词汇量，也能够为其写作提供更广阔的思路。利用各类书籍阅读中的奇思妙想作为素材融入写作之中，多种思想、创意的交织，集思广益，能够帮助学生有效打破定势思维的局限。所以，合理安排学生将阅读结合写作训练，是实现语文基础能力相互迁移、互动和共融的有效途径。
　　四、走进学生内心，导出真实情感融入写作
　　心理学家认为，人类的内心世界是极具想象力，充斥无限臆想的情感激荡之地，略作引导，便会产生涓涓不断的情感细流。笔者认为，选用真实、朴实的词句是阐述情感元素的最佳表达方式，对于某些需要加强情感重量的可以适当选用部分词语来点睛，或是铺排设置一些情感冲突、生活细节来以小见大，传达真挚情感，尽量避免刻意“卖弄”华丽的辞藻。常言道：“往往最能够打动人的，都是最直接、最简单的。”基于这一特质，对于作文写作教学，教师更应注重如何有效引导学生在作文中将内心深处最真实的情感表露，抒发自我。笔者在教学实践中发现，因受年龄与心智发育程度的限制，学生内心潜藏着很多的情感因素，如开心或难过，欣喜或感动，埋怨或感恩等，大多学生自身对此不懂如何表达或宣泄，导致这一类情感被长期地掩盖，处于一种休眠状态。所以，教师不能以学生年龄大小来定位或是评价他们的情感活动，要多留心观察，给予更多关爱，慢慢地走进学生内心世界来“激活”其情感的喷发。
　　结语
　　小学语文写作教学是小学语文教学的核心，要求教师能够充分调动学生学习的积极性，从学生实际情况出发，结合目前我国语文教学实际情况，不断探索新的教学方法，引导学生学会自主吸收写作知识，善于利用生活细节开展写作训练，从而促使语文写作水平不断提升，最终养成良好的语文素养，为今后发展奠定扎实的基础。
　　【作者单位：天峨县八腊瑶族乡洞里村完小 广西】