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阅读课堂的关键是提升学生理解能力、体会能力、审美能力以及点评能力，而批注式阅读是完成此种任务的高效手段。批注式阅读可以引领学生自主、自觉地与文章以及作者展开沟通、交流，把文章中的核心内涵转化成自身的精神食粮。其做法对整体提高和强化学生语文核心素养具有关键的作用，也切实体现了新课程标准提倡的将学生作为课堂主体的主要思想。
一、读到关键处，即兴批注
阅读是一个个性化的举动，在应用语言获得充足信息的同时，学生自身的思维能够拥有更加良好的发展。教师需关注对学生的批注指引，初中生的批注水平并不高，其在阅读的时候会很容易理解部分情节化的知识，而无视作品或作者情感的抒发，教师需辅助学生加强批注阅读的能力，让学生将自身的情感完全沉浸其中。因此阅读课堂可通过批注阅读让学生把阅读后的情绪呈现出来，特别是在读到高潮迭起之处，就可将内心的想法和体会尽情地抒发出来。
比如，在讲解《秋天的怀念》这一节内容时，教师最初让学生自行浏览文章，在阅读的过程中，探寻出使人感动的语句并进行批注，学生马上就会沉浸在文章所潜藏的情境中。这时教师再看学生在文章上批注的内容，大部分学生都在“她出去了，始终没有回来。邻居将她抬上车的时候，她还在大口大口地吐着鲜血。”这段语句之间进行批注：有部分学生写下“母亲的爱真的是太伟大了”，有部分学生批注“我想到了我的家人”，还有部分学生记下了“时间匆匆，我要始终把家人放在心间，珍惜和家人在一起的日子”，等等，教师要引领学生看出潜藏的细节，这部分细节表达了一位母亲对于她那没有双腿的孩子的关心爱护之情。教师要形象生动地给学生演示出来，一边朗读一边加深记忆，然后完成领悟，这才是准确对待课文的形式。学生在教师的引导下，再次朗读全文，对文章中心内容与主要情感就会掌握得更加透彻。当然，所有文章中的对话都需要教师与学生的一起参与。
二、遇见质疑处，立刻批注
学问贵在质疑，每一次阅读都是对阅读者心灵的洗涤，而大多数时候，在阅读的环节中，学生往往会无法理解作者的写作思想，不明白文章的深刻含义，在这个时候，教师就应该引领全班学生开展批注，将不明白的地方画下记号。只要学生看出问题，和教师共同处理问题，才能慢慢知晓语文带来的充足魅力。疑问性的批注是一个十分重要的技能，在对课文进行阅读的时候，教师可以主动地让学生多提问，多质疑。
比如，在讲解《阿长与〈山海经〉》这一节内容时，教师就可以引领学生完成批注性阅读。此篇课文无处不在表达着对故人的思念之情，相信所有学生在大致浏览全文的时候都可以体会到一种热烈的情感。然而周树人的文章中有大量的生词生句，学生大致浏览文章的时候肯定无法理解透彻，此时教师就可以给学生增强质疑意识，指导学生把自身不是很明白的地方借助不一样的符号进行标记，在大家都阅读结束以后再共同完成深层次的探究。例如有部分同学在“空前的敬意”以及“再次让我产生了新的敬意”这两句话后都标记了黑色的星星，然后写下：这两个敬意所表达的意思是一样的吗？教师很欣慰学生可以看出这样的问题，于是教师阐述了其中蕴藏的含义，并且对学生可以看出这样有深度的问题进行表扬。
质疑是积累语文素养的有效手段，在此种方法下，学生就会慢慢喜欢上阅读，掌握语言表达。如今大部分学生的阅读仅仅停滞在泛泛阅读的状态，相对而言语文水平的提升效果不高，这就要求教师在课堂上给学生创造充足的自主阅读以及不断质疑的条件，为学生铺垫了解语文的道路。
三、看见精彩处，欣赏批注
随着自觉阅读时代的来临，教师早已意识到语文学习过程中要关注学生的自行阅读，而与此同时，随意性的课文讲读方式也应运而生，这对语文课堂的发展没有任何好处。如何才可以让学生高效完成阅读，可以尝试让学生掌握赏析文章的技能，让学生怀揣着一种欣赏的理念去留意文章的所有语句。每一篇課文不管是命词遣意，还是核心思想与情感，都具有值得大家参考的价值，教师要引领学生去欣赏，使欣赏批注变成阅读的一种常态。在阅读课文时要体现出其原有的重要作用。
比如，在讲解《紫藤萝瀑布》这一节内容时，教师就可以引领学生去开展欣赏批注，此篇课文中有着大量的句子，值得大家探讨与沟通，充满魅力的东西应该要自主发现，更应该学会独自欣赏享受。于是教师可以放手让学生自行进行批注阅读。部分学生从“像一条瀑布，从空中垂下”后面写下：将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。有部分学生在“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”后面写下：用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来，表现出花的生趣盎然。
还有部分学生在“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”后面记录：比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。原来，学生也都拥有欣赏美好事物的眼光，只是教师认为学生年龄还小而不愿意去信任学生。只有当自行欣赏批注的话语呈现在教师面前的时候，才会十分震撼，然后才能产生坚定的信念。其实，欣赏批注就得信任学生，设置平台锻炼他们有机会进行自主阅读。所有人对美好语句的理解程度不一样，欣赏的角度也各不相同，这部分批注要是能够获得切实的沟通，那么学生在对话交往的过程中会产生一种全新的理念，而此种理念将会是学生语文核心素养生成的关键条件。
四、回味留白处，补充批注
留白是一种高水平的艺术，有“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”的十年相思，也有“挥手自兹去，萧萧班马鸣”的无限离情，更有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。语文课文中还有大量留白的语句，作者通常以此来阐述自身越加深刻的见解，激发读者去联想去探究。此种的留白也为批注阅读创造了全新的契机，教师需要引领学生去寻找这部分留白的内容，在联想与想象的过程中知道怎样阐述自身的想法与理念。在此处开展批注不仅可以使学生的阅读水平获得大幅度的提高，更对学生的写作技能起到非常大的帮助。
比如，在讲解《皇帝的新装》这一节内容时，教师也借助了自行批注的模式，使学生去领悟谎言是怎样的荒唐，在对课文进行批注的时候，教师意识到大多数学生只在人物所表达的语言、所呈现的行为与内心活动的刻画上用了极大的精力，学生在探寻人物个性特点上无可非议，但是此种的批注根本无法让学生的思维扩散出来。接着教师就可以为学生推荐课文的留白内容，进行留白批注，特别是在课文的结尾，教师要让学生充分联想，探究皇帝返回到宫殿后会有什么样的情况，出现了怎样的故事，学生纷纷交头接耳兴致十足，都给出了具体的批注。有学生讲：“皇帝返回宫殿后，察觉到自身的错误，惩罚了好多大臣。”还有学生说：“皇帝返回后，羞愧难当，要求做出一件非常华丽的宫装，再次开展游行”，等等，情节十分精彩，学生的想象更是异彩纷呈，但是在联想中改善人物形象，是值得教师支持和肯定的。
总而言之，批注式阅读课堂使学生完成了和课文的真实交流，同时将自身所阅读的知识借助文字的方式呈现出来。此种阅读方法为学生创造了越来越多的想象、联想空间，既调动了学生的主观能动性，也使学生的思维运用能力得到具体的提升，更为促进学生语文学习素养的积累和提高铺垫了坚实的基础。
作者单位：广东省广州科学城中学（510530）
一、读到关键处，即兴批注
阅读是一个个性化的举动，在应用语言获得充足信息的同时，学生自身的思维能够拥有更加良好的发展。教师需关注对学生的批注指引，初中生的批注水平并不高，其在阅读的时候会很容易理解部分情节化的知识，而无视作品或作者情感的抒发，教师需辅助学生加强批注阅读的能力，让学生将自身的情感完全沉浸其中。因此阅读课堂可通过批注阅读让学生把阅读后的情绪呈现出来，特别是在读到高潮迭起之处，就可将内心的想法和体会尽情地抒发出来。
比如，在讲解《秋天的怀念》这一节内容时，教师最初让学生自行浏览文章，在阅读的过程中，探寻出使人感动的语句并进行批注，学生马上就会沉浸在文章所潜藏的情境中。这时教师再看学生在文章上批注的内容，大部分学生都在“她出去了，始终没有回来。邻居将她抬上车的时候，她还在大口大口地吐着鲜血。”这段语句之间进行批注：有部分学生写下“母亲的爱真的是太伟大了”，有部分学生批注“我想到了我的家人”，还有部分学生记下了“时间匆匆，我要始终把家人放在心间，珍惜和家人在一起的日子”，等等，教师要引领学生看出潜藏的细节，这部分细节表达了一位母亲对于她那没有双腿的孩子的关心爱护之情。教师要形象生动地给学生演示出来，一边朗读一边加深记忆，然后完成领悟，这才是准确对待课文的形式。学生在教师的引导下，再次朗读全文，对文章中心内容与主要情感就会掌握得更加透彻。当然，所有文章中的对话都需要教师与学生的一起参与。
二、遇见质疑处，立刻批注
学问贵在质疑，每一次阅读都是对阅读者心灵的洗涤，而大多数时候，在阅读的环节中，学生往往会无法理解作者的写作思想，不明白文章的深刻含义，在这个时候，教师就应该引领全班学生开展批注，将不明白的地方画下记号。只要学生看出问题，和教师共同处理问题，才能慢慢知晓语文带来的充足魅力。疑问性的批注是一个十分重要的技能，在对课文进行阅读的时候，教师可以主动地让学生多提问，多质疑。
比如，在讲解《阿长与〈山海经〉》这一节内容时，教师就可以引领学生完成批注性阅读。此篇课文无处不在表达着对故人的思念之情，相信所有学生在大致浏览全文的时候都可以体会到一种热烈的情感。然而周树人的文章中有大量的生词生句，学生大致浏览文章的时候肯定无法理解透彻，此时教师就可以给学生增强质疑意识，指导学生把自身不是很明白的地方借助不一样的符号进行标记，在大家都阅读结束以后再共同完成深层次的探究。例如有部分同学在“空前的敬意”以及“再次让我产生了新的敬意”这两句话后都标记了黑色的星星，然后写下：这两个敬意所表达的意思是一样的吗？教师很欣慰学生可以看出这样的问题，于是教师阐述了其中蕴藏的含义，并且对学生可以看出这样有深度的问题进行表扬。
质疑是积累语文素养的有效手段，在此种方法下，学生就会慢慢喜欢上阅读，掌握语言表达。如今大部分学生的阅读仅仅停滞在泛泛阅读的状态，相对而言语文水平的提升效果不高，这就要求教师在课堂上给学生创造充足的自主阅读以及不断质疑的条件，为学生铺垫了解语文的道路。
三、看见精彩处，欣赏批注
随着自觉阅读时代的来临，教师早已意识到语文学习过程中要关注学生的自行阅读，而与此同时，随意性的课文讲读方式也应运而生，这对语文课堂的发展没有任何好处。如何才可以让学生高效完成阅读，可以尝试让学生掌握赏析文章的技能，让学生怀揣着一种欣赏的理念去留意文章的所有语句。每一篇課文不管是命词遣意，还是核心思想与情感，都具有值得大家参考的价值，教师要引领学生去欣赏，使欣赏批注变成阅读的一种常态。在阅读课文时要体现出其原有的重要作用。
比如，在讲解《紫藤萝瀑布》这一节内容时，教师就可以引领学生去开展欣赏批注，此篇课文中有着大量的句子，值得大家探讨与沟通，充满魅力的东西应该要自主发现，更应该学会独自欣赏享受。于是教师可以放手让学生自行进行批注阅读。部分学生从“像一条瀑布，从空中垂下”后面写下：将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。有部分学生在“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”后面写下：用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来，表现出花的生趣盎然。
还有部分学生在“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”后面记录：比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。原来，学生也都拥有欣赏美好事物的眼光，只是教师认为学生年龄还小而不愿意去信任学生。只有当自行欣赏批注的话语呈现在教师面前的时候，才会十分震撼，然后才能产生坚定的信念。其实，欣赏批注就得信任学生，设置平台锻炼他们有机会进行自主阅读。所有人对美好语句的理解程度不一样，欣赏的角度也各不相同，这部分批注要是能够获得切实的沟通，那么学生在对话交往的过程中会产生一种全新的理念，而此种理念将会是学生语文核心素养生成的关键条件。
四、回味留白处，补充批注
留白是一种高水平的艺术，有“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”的十年相思，也有“挥手自兹去，萧萧班马鸣”的无限离情，更有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。语文课文中还有大量留白的语句，作者通常以此来阐述自身越加深刻的见解，激发读者去联想去探究。此种的留白也为批注阅读创造了全新的契机，教师需要引领学生去寻找这部分留白的内容，在联想与想象的过程中知道怎样阐述自身的想法与理念。在此处开展批注不仅可以使学生的阅读水平获得大幅度的提高，更对学生的写作技能起到非常大的帮助。
比如，在讲解《皇帝的新装》这一节内容时，教师也借助了自行批注的模式，使学生去领悟谎言是怎样的荒唐，在对课文进行批注的时候，教师意识到大多数学生只在人物所表达的语言、所呈现的行为与内心活动的刻画上用了极大的精力，学生在探寻人物个性特点上无可非议，但是此种的批注根本无法让学生的思维扩散出来。接着教师就可以为学生推荐课文的留白内容，进行留白批注，特别是在课文的结尾，教师要让学生充分联想，探究皇帝返回到宫殿后会有什么样的情况，出现了怎样的故事，学生纷纷交头接耳兴致十足，都给出了具体的批注。有学生讲：“皇帝返回宫殿后，察觉到自身的错误，惩罚了好多大臣。”还有学生说：“皇帝返回后，羞愧难当，要求做出一件非常华丽的宫装，再次开展游行”，等等，情节十分精彩，学生的想象更是异彩纷呈，但是在联想中改善人物形象，是值得教师支持和肯定的。
总而言之，批注式阅读课堂使学生完成了和课文的真实交流，同时将自身所阅读的知识借助文字的方式呈现出来。此种阅读方法为学生创造了越来越多的想象、联想空间，既调动了学生的主观能动性，也使学生的思维运用能力得到具体的提升，更为促进学生语文学习素养的积累和提高铺垫了坚实的基础。
作者单位：广东省广州科学城中学（510530）